◆劉 洋 吳華平

(鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

淺談如何提高內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量

◆劉 洋 吳華平

(鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

如何提高內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)效果,培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理實(shí)用型人才,是我們護(hù)理教師的一項(xiàng)重任。結(jié)合內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的一些經(jīng)驗(yàn)體會(huì),對(duì)此進(jìn)行探討。

內(nèi)科護(hù)理學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 學(xué)習(xí)興趣 啟發(fā)式教學(xué)法

《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》是研究?jī)?nèi)科病人生物、心理和社會(huì)等方面健康問(wèn)題的發(fā)生發(fā)展規(guī)律,運(yùn)用護(hù)理程序的方法診斷和處理患者的健康問(wèn)題,以達(dá)到保持和促進(jìn)患者健康的一門(mén)臨床護(hù)理學(xué)科。它是一門(mén)以解剖、藥理、健康評(píng)估、基礎(chǔ)護(hù)理等多門(mén)學(xué)科為基本的應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)課,也是高等醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專(zhuān)一的主干課程之一。但在教學(xué)中,學(xué)生普遍感到內(nèi)科護(hù)理學(xué)難學(xué),且學(xué)習(xí)效果較差。如何提高內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)效果,培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理實(shí)用型人才,是我們護(hù)理教師的一項(xiàng)重任?，F(xiàn)將筆者在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的一些經(jīng)驗(yàn)體會(huì)與大家一起探討,以期共同努力,逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣

古人云:“教人未見(jiàn)其趣,必不樂(lè)學(xué)?！币虼?能否調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,直接關(guān)系到本門(mén)課程教學(xué)的成功與否。而《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》這門(mén)課程本身理論性強(qiáng),內(nèi)容多且枯燥。因此,若要提高內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,就一定要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的興趣。

1.上課一開(kāi)始就要讓學(xué)生感興趣,努力讓學(xué)生喜歡你

第一堂課時(shí),對(duì)于一群學(xué)生來(lái)說(shuō),老師是陌生的,但在我們講課的過(guò)程中,只有得到他們的配合,我們的課才會(huì)講得出彩。那么,如何讓他們對(duì)本門(mén)課程感興趣進(jìn)而更好地配合你呢?最重要的一點(diǎn),就是要讓他們喜歡你。筆者建議,以故事或者幽默笑話作為你的開(kāi)場(chǎng)白,效果較好!

2.學(xué)會(huì)用眼神和學(xué)生交流

眼睛是心靈的窗戶(hù),而眼神則是眼睛的語(yǔ)言。對(duì)于每位教師來(lái)說(shuō),教師教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)眼神常常能達(dá)到語(yǔ)言無(wú)法替代的效果。課堂教學(xué)中,教師要運(yùn)用自己敏銳的目光環(huán)視學(xué)生,注視學(xué)生,從而去控制整個(gè)課堂外,更重要的是,教師還要善于觀察學(xué)生的眼神,從而及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法與進(jìn)度。比如在講呼吸衰竭的發(fā)病機(jī)制時(shí),經(jīng)常有學(xué)生睜大眼睛,并皺著眉頭,凝視著我們時(shí),他可能是對(duì)我們所講的內(nèi)容產(chǎn)生了疑問(wèn),需要尋求老師的幫助。下課時(shí),我們可以和這些學(xué)生重點(diǎn)交流,重點(diǎn)分析講解課堂的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解后,必然會(huì)對(duì)本門(mén)課程感興趣。

二、應(yīng)用多種教學(xué)方法

1.情境模擬教學(xué)法的應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)中,總是教師講、學(xué)生聽(tīng),學(xué)生習(xí)慣于跟著教師的思路走,久而久之,學(xué)生依賴(lài)于教而失去自學(xué)能力。而情景教學(xué)法為學(xué)生設(shè)疑解惑,將基礎(chǔ)知識(shí)與臨床護(hù)理技能緊密結(jié)合,通過(guò)角色模擬,扮演患者、醫(yī)生、護(hù)士的不同角色,形象逼真、情感真實(shí),學(xué)生在操作技能模擬中均能做到課前充分準(zhǔn)備,課后反復(fù)練習(xí),積極創(chuàng)設(shè)不同情景,做到手動(dòng)、眼觀、耳聽(tīng)、腦思的各種情感連動(dòng),形成一種積極向上、令人興奮的氛圍。例如,在講解如何指導(dǎo)慢支患者的家屬給病人胸部叩擊時(shí),我們可以請(qǐng) 3位學(xué)生分別扮演護(hù)士、病人及家屬,這樣可以提高護(hù)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)法,指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),采用多種方式,以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。而現(xiàn)在很多高職學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)性比較強(qiáng),教則學(xué),不教則不會(huì)學(xué)。但學(xué)習(xí)的真正主體是學(xué)生,非老師。所以,在課堂教學(xué)中,老師靈活應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法,運(yùn)用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言進(jìn)行啟發(fā)式誘導(dǎo),輔助于多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段,盡量做到有能吸引人的“新課導(dǎo)入”和啟發(fā)學(xué)生思維的課堂設(shè)問(wèn),達(dá)到與學(xué)生的“互依、互動(dòng)、互促”。例如,在介紹肝癌的臨床表現(xiàn)時(shí),可先請(qǐng)幾位見(jiàn)過(guò)肝癌的同學(xué)分別描述肝癌病人的典型的癥狀、體征。這樣,可以讓讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái),同時(shí)可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.規(guī)范臨床見(jiàn)習(xí)

臨床見(jiàn)習(xí)是護(hù)理教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分,其目的是通過(guò)典型病例(或標(biāo)準(zhǔn)化病人)的癥狀、體征,加深課堂理論教學(xué)的理解和掌握,彌補(bǔ)課堂單純理論教學(xué)的不足,同時(shí)可培養(yǎng)護(hù)生仁愛(ài)的精神。但很多護(hù)生卻不能很好利用這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),他們認(rèn)為臨床見(jiàn)習(xí)是件無(wú)聊、辛苦的事情,因此,學(xué)校必須規(guī)范臨川見(jiàn)習(xí)。如見(jiàn)習(xí)時(shí),老師帶領(lǐng)護(hù)生到病人床旁先進(jìn)行護(hù)理觀察,由個(gè)別同學(xué)進(jìn)行病史收集、身體評(píng)估和健康宣教,所有同學(xué)都應(yīng)進(jìn)行記錄。然后,帶領(lǐng)同學(xué)到學(xué)習(xí)室,引導(dǎo)護(hù)生針對(duì)該病人的情況進(jìn)行集體討論。最后,老師根據(jù)存在的問(wèn)題總結(jié)本病的臨床特點(diǎn),如何科學(xué)規(guī)范的按照護(hù)理程序?qū)颊哌M(jìn)行評(píng)估,制訂有效的護(hù)理措施。這樣一方面使護(hù)生對(duì)臨床常見(jiàn)疾病有基本認(rèn)識(shí),同時(shí)有助于護(hù)生對(duì)臨床護(hù)理學(xué)科的學(xué)習(xí),更重要的是,鍛煉了護(hù)生與病人交際的能力。

通過(guò)以上對(duì)策,既可以提高學(xué)生對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的興趣和主動(dòng)性,又可以提高教學(xué)質(zhì)量,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、處理、解決問(wèn)題的能力。

[1]吳鳳琴.淺談如何提高內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量.基層醫(yī)學(xué)論壇,2008, (12):843-844.

[2]程翠年.情景教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.護(hù)理學(xué)雜志, 2006,(11):48-49.

[3]劉政芳.啟發(fā)式教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用.解放軍醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),1999,27(4):116.