周燕萍

【摘 要】閱讀能力作為英語能力的一個重要組成部分,在英語教學(xué)過程中一直受到高度重視。但在閱讀教學(xué)實踐中缺乏具體化的,針對性的閱讀策略與技巧方面的指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力沒有實質(zhì)性的提高。本文旨在介紹閱讀模式,還有閱讀策略以及閱讀技巧。在實際教學(xué)過程中,指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\用有關(guān)的策略和技巧,有助于提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力 閱讀策略 閱讀技巧

一、引言

作為語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式,閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位。這主要是由于閱讀是人們獲取信息、進行學(xué)習(xí)或娛樂的最基本途徑。無論是報刊雜志、科技文獻,還是文學(xué)著作乃至網(wǎng)絡(luò)信息,都需要閱讀。在外語學(xué)習(xí)中,文字資料遠(yuǎn)遠(yuǎn)比聲像資料普及得多,所以,對于中國成千上萬的英語學(xué)習(xí)者來說,閱讀則成了語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式。另外,只要稍加留意就會發(fā)現(xiàn),國內(nèi)外各種語言測試中閱讀理解占考試內(nèi)容的很大比例。這說明閱讀能力的高低是檢驗學(xué)習(xí)者語言水平的主要方面之一。因此,要獲得好的閱讀效果和理想的閱讀速度,有必要了解閱讀過程的心理機制和特點,并在此基礎(chǔ)上有意識地發(fā)展良好的閱讀習(xí)慣和有效的閱讀策略。

二、影響大學(xué)生英語閱讀的因素分析

1.知識性因素

1)詞匯量有限 詞匯量是影響大學(xué)生英語閱讀的重要因素,許多大學(xué)生在進行自我英語評估時都提到詞匯量太小,從而導(dǎo)致閱讀理解速度慢,看不懂文章內(nèi)容,甚至?xí)e意。

2)語言基礎(chǔ)較差由于中英語言結(jié)構(gòu)的差異較大,許多學(xué)生中學(xué)時較厭惡語法知識,導(dǎo)致他們在大學(xué)期間學(xué)習(xí)英語存在較大的困難。體現(xiàn)在閱讀理解當(dāng)中,就是遇到長句,語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子以及多種意義的句子時無法正確理解句子意思。實踐證明,語言知識的積累是一個漫長細(xì)致的過程,語言水平是制約閱讀能力的主要因素(王初明,亓魯霞,1992)。

3)背景知識欠缺大多數(shù)英語閱讀的文章主要來自于英美國家原版報刊雜志,文章內(nèi)容包羅萬象,通常包括歷史、文化、人物傳記、科技、地理、生物、一般常識、文學(xué)等,但是這些知識在很大程度上與中國的存在差異,如果大學(xué)時缺乏相關(guān)的英美文化知識的話,是較難理解文章意思的。

2.非知識性因素

1)英語閱讀焦慮許多大學(xué)生在做英語閱讀時容易產(chǎn)生焦慮感,外語閱讀焦慮是指學(xué)習(xí)者在閱讀過程中由于不能達到預(yù)期的目標(biāo)或者不能克服障礙而產(chǎn)生的一種不適、不安甚至恐懼的緊張心理(Macintyre, P D, Gardner,1994)。而閱讀的焦慮和文本的遺忘率成正比(Seller V D, 1999)。因此,焦慮感也嚴(yán)重的影響了大學(xué)生的英語閱讀能力的提高。

2)不良閱讀習(xí)慣影響閱讀速度的不良閱讀習(xí)慣主要有:指字閱讀、有聲閱讀與心讀、擺頭、眼停過頻、回視等(吳念、張榮建,1995)。指字閱讀就是在閱讀中視線跟隨指頭或筆頭的移動而移動;有聲閱讀指閱讀是嘴唇蠕動,不自覺地小聲讀出每一個詞;而心讀指閱讀時雖然嘴唇未動、聲帶未動,但頭腦中一直讀出并聽到每個詞的發(fā)音。此外,還有轉(zhuǎn)筆,摳手指等小動作。這些不良的閱讀習(xí)慣影響了閱讀的注意力以及思維的連貫性。

3)缺乏閱讀技巧英語閱讀的體裁,題材和理解題型設(shè)計都不一樣。針對這樣的差異性,讀者應(yīng)該采用不同的閱讀技巧。但是在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生都是從文章的第一個單詞逐個看到結(jié)尾,結(jié)果只看懂了最后一句,前面的內(nèi)容都不知所云了。

三、閱讀理解能力的提高

針對上文提到的因素,為了提高閱讀能力,學(xué)習(xí)者應(yīng)該從以下幾方面去提高英語閱讀能力

1.大量閱讀英語文章

通過大量閱讀英語文章,擴大知識面,增加詞匯量。利用構(gòu)詞法的基本規(guī)律,系統(tǒng)地記憶和學(xué)習(xí)詞匯。還有利用上下文的語境猜測詞義。把具體的詞放在文章中去記憶和理解,更有助于牢固掌握詞匯的用法。

2.養(yǎng)成良好的閱讀心理

閱讀時要去掉雜念,克服焦慮感,形成一種愜意的順向心理,切不可一遇到幾個生詞難句,就心煩意亂,而要從容不迫,盡最大的可能去弄清文章結(jié)構(gòu),讀懂文章大意。

3.運用恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧

比較常見的閱讀技巧。主要包括略讀、尋讀、預(yù)測閱讀內(nèi)容、猜測詞義、識別指代關(guān)系等。

1)略讀(skimming)

略讀是一種快速瀏覽閱讀方式,其目的是了解文章的大意。因此讀者不需要細(xì)讀全文,而是有選擇地進行跳躍式的閱讀。其特點是,閱讀速度要求較高,通常要達到一般閱讀速度的兩倍,約每分鐘400詞;而理解的精確度則要求較低,至少理解全文的50%。

2)尋讀(scanning)

尋讀是另一種快速閱讀方式,其目的是從較長的文字資料中查尋特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容。當(dāng)我們查工具書、翻閱分類廣告、瀏覽節(jié)目單和列車時刻表時,或在某篇文章里搜尋年代、人名或地名,以及所列舉的事實時,所用的就是尋讀。

3)預(yù)測(prediction)

預(yù)測是閱讀過程的重要一環(huán)。前面已經(jīng)說過,閱讀不是被動地接受和理解信息的過程,而是不斷地預(yù)測——驗證與修正——進一步預(yù)測的循環(huán)過程。閱讀過程中。閱讀過程中,讀者經(jīng)常要借助邏輯、語法、文化等線索,對文章的主題、體裁、結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的詞匯進行預(yù)測。

4)猜測生詞意思(Guessing meanings of new words)

在閱讀過程中猜測生詞意思是擴大詞匯量的有效方法之一。通常,我們是通過上下文以及我們對詞匯結(jié)構(gòu)的一些知識來推斷詞性和詞義。

a) 根據(jù)定義線索猜測詞義。為了便于讀者理解,許多論說文的作者在論述概念時常常就出現(xiàn)的生詞、詞組或術(shù)語作進一步的解釋和說明。這種情況下,作者經(jīng)常使用一些標(biāo)志性的短語,如which means, in other words, that is , refer to, namely,等。有時作者也使用醒目的字體等標(biāo)記下文的定義內(nèi)容。

b)利用同義詞和反義詞猜測詞義。英語中大量的同義詞和近義詞讓眾多學(xué)習(xí)者感到頭疼,但它們同時為作家們提供了豐富的表達方式。

c)利用構(gòu)詞法猜測詞義。在缺乏上下文的情況下,有關(guān)構(gòu)詞法方面的知識也可以提供推測詞義的線索。作為單詞基本組成部分的詞根的前后可以添加不同的前綴或后綴。

5)識別指代關(guān)系

識別文章中的指代關(guān)系是抓住作者思路的又一有效手段。作為一種語篇連綴手段,指代關(guān)系的作用僅次于關(guān)聯(lián)詞。然而,許多讀者對于像it, he, them, that, these, those這樣的代詞不以為然,甚至視而不見,結(jié)果在復(fù)雜的句子或者段落中就容易失去線索。

4. 克服不良的閱讀習(xí)慣

不良閱讀習(xí)慣主要有:指字閱讀、有聲閱讀與心讀、擺頭、眼停過頻、回視等。 顯而易見,這幾種閱讀習(xí)慣都有除了眼和腦的參與以外,還有手、聲帶等器官的參與。參與的器官越多,加工的時間越長。如果閱讀器官僅限于眼和腦,則大大減少了語音和動作的干擾,有利于語音和思維的交流,并迅速獲取所需信息?？朔缸珠喿x可以用兩手握住書的兩側(cè),使它們沒有閑下來動作的機會。對于有聲閱讀,可以把食指放在嘴唇上,避免嘴唇的蠕動。心讀的情況往往多數(shù)人都有,有效的解決辦法是盡量擴大視幅,按意群閱讀,把閱讀速度提起來,使大腦在獲取意義的同時沒有時間反映文字的語音信息。

四、結(jié)語

總之,閱讀能力的提高離不開大量的閱讀實踐。閱讀策略的選擇要充分考慮到閱讀的目的、閱讀材料的難度、閱讀時間按以及自己的背景知識等等。一味地追求速度或者一味地追求理解的準(zhǔn)確度都是片面的。只有在閱讀實踐中,調(diào)整好的閱讀心態(tài),有意識地學(xué)習(xí)、積累,并且熟練掌握和運用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略和閱讀技巧,并且能夠把它們有機結(jié)合,堅持不懈,英語閱讀理解能力才會不斷地得到提高。

參考文獻:

[1]Macintyre, P D, Gardner R C. The Subtle Effects of Language Anxiety on Cognitive Processing in the Second Language [J]. Language Learning 1994, 44.

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