劉曉婷

(天津市實驗中學,天津 300074)

以雙線自主活動教學促進語文教學方式的改變

劉曉婷*

(天津市實驗中學,天津 300074)

長期以來,講授式教學在教學方式上一直居于最主要的地位,教師企圖以精彩的講授來激發(fā)學生的興趣,結果往往事與愿違。而學生真正感興趣的是自我參與,參與學習活動,參與實踐活動,從中自然而然地培養(yǎng)自己的語文興趣。在語文教學實踐與研究中,總結中國和外國語文教育的經驗和教訓,以雙線課程結構和自主活動教學過程為主要途徑,對當今的語文教學方式進行創(chuàng)新,讓學生掌握語言規(guī)律,培養(yǎng)語文能力,發(fā)展智力,促進學生個性發(fā)展,提高學生的語文素養(yǎng)。

雙線自主活動教學;教材教學線;實踐教學線

建國以來,中小學的語文教學進行了各種各樣的改革,取得了斐然的成績,但是語文教學仍在低效甚至無效中徘徊不前。在教學目標上,追求知識的系統傳授,而忽視了語文能力的提高;在教學方法上,講授式教學幾乎壟斷了整個課堂,而抑制了學生個性的發(fā)展;在評價體系上,依然以一考定終身作為評價學生能力的惟一標準,而扼殺了對學生的語文素養(yǎng)和學養(yǎng)的培養(yǎng)。這不能不讓我們語文教育工作者深思:語文學科的教育目標究竟是什么?

筆者認為,在中學階段,語文教學應該為學生終身發(fā)展所需要的語文素養(yǎng)奠定基礎。在這一目標之下,教與學的方式改變便成為教學改革的重中之重。語文學科工具性與人文性兼而有之的特質,就讓我們選擇了“活動”這一支點,實行開放的雙線課程結構,將活動課程引進課堂,注重學習方法的指導和思維能力的培養(yǎng),同時又保留課外活動的陣地,讓學生參與生活,參與社會實踐,擴大知識視野,增強學生語言的實踐能力。

一、雙線自主活動教學的界定及其理論依據

雙線自主活動教學,以學生學習興趣的內在需要為基礎,以學生主體能力綜合發(fā)展為目標,以課程結構和教學過程改革為核心,實行教材教學線和實踐教學線的雙線課程結構,實現學生的自主學習。[1]教材教學線,又稱子線結構,以學習語言和語言規(guī)律為主。語言規(guī)律包括語法規(guī)律和語體規(guī)律兩個部分。實踐教學線,又稱午線結構,以學生的語言活動和語言實踐為主,即運用語言規(guī)律進行語言活動實踐。雙線課程結構,不管是教材線還是實踐線,都以學生的言語活動實踐為主。

我們之所以在教與學方式研究的過程中提出雙線自主活動教學,其主要理論依據有三。

1.活動是教學任務的重要組成部分

為了完成教學任務,教學內容、教學方式和教師的教學水平三者相互關聯,互啟互成。為了表明其內在關系,上海教科院顧泠沅教授曾經繪制了下面這幅三維圖:[2]

圖1 教學任務的三維結構

由此圖我們可以看出:首先,任何教學內容在教學中的實現都是在一定教學水平上操作的,內容與方式也是相互依賴的,一定的教學內容要與相應的教學方式、方法結合起來考慮,兩者必須相互匹配;其次,活動式教學方式隨著探究性教學內容的比重的加大,其所占的空間愈加廣闊,而教師教學水平的高下也在其間凸顯出來。

2.活動是語文教學的重要途徑

德國著名語言學家洪堡特[3]認為:“語言不是已經完成的產物,而是正在進行的活動?！?/p>

他認為語言是一種創(chuàng)造性的精神活動,而語言活動就是一種創(chuàng)造能力。美國教育家杜威在《我們是怎么思維的》[4]一文中,則提出語言思維訓練的理論。杜威明確指出,學習語言需要活動,需要訓練。

語文教學的核心是“學”而不是“教”,“實用”是語文教育追求的目標。從生活中來,到生活中去,在追求實效的社會氛圍中,教師就應引領學生在理解和運用語言文字的情景里學習語文、應用語文,讓學生真切地感受到把握語文知識、提升語文能力是其生存能力中不可或缺的部分。在這一過程中,活動是必不可少的途徑,雙線自主活動教學的研究就是著力讓學生獲得語言和語言規(guī)律,培養(yǎng)語文能力,發(fā)展智力,促進學生個性發(fā)展,全面提高學生語文素養(yǎng)。

3.活動是能力形成的重要載體

蘇聯心理學家加里培林[5]提出了智力技能五階段理論,其中明確指出構成能力的因素,有知識因素和技能因素兩種。知識因素,在語文素質教育中是指語言規(guī)律來說的。獲得語言規(guī)律,是建構語文能力的基礎。忽視語言規(guī)律的講授和學習,是不可取的。技能因素,一是思維技能,二是操作技能,技能對個體活動具有自我調節(jié)的功能。就是說,技能可以直接控制活動程序的執(zhí)行。所以說,活動的自我調節(jié),包括活動的思路、方法、執(zhí)行狀態(tài)和速度,也是構成能力結構的基本要素。因此,在雙線課程結構的教學過程中,活動是實現主體性、達到自我調節(jié)、自我完善的最佳方式。也只有通過活動,才能體現出尊重學生、發(fā)展學生個性的主導思想。在活動中不僅能培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性,還能實現師生的雙向交流,師生互動,建立師生和諧的合作關系。這正是雙線自主活動教學的優(yōu)勢,它是知識傳授模式所無法比擬的。

二、雙線自主活動教學促進語文教學方式改變的具體策略

1.教材教學線使教師變只備教材為設計活動

語文教師應該有這樣一種共識:學生的語文素養(yǎng)并不是教師教出來的。因此讓學生孤立被動地讀書,對學生學好語文是無濟于事的。在備課中,如若只備教材,就注定了你的課堂只能是一個知識點的簡單傳遞與接受的過程,只有將學生納入備課內容中,將教學活動由知識傳授轉變?yōu)閷W生對知識的自主構建,才能使我們的課堂成為思考者的領地,智慧者的天堂。

雙線自主活動教學具有一定的目的性、整體性,它既包括物質的、實踐的,即外部活動;又包括智力的、精神的操作,即內部活動。合起來看,內部活動是融通,是建構,是外部活動的內化提升。這就要求我們的教學不是“備課”而是“設計”,其基本原則是:不求多而細,而求精而活,也就是說,在把握學科特點的同時,結合教學內容的重點與難點,要針對易引發(fā)學生探究熱情和興趣的疑問點或關鍵點設置一個問題域,引導學生通過多種途徑參與、探究問題的癥結所在。

語文不是線性學科,而是具有螺旋式上升的特點,語文教材是文選性的,每一篇文章都具有全息性,麻雀雖小,五臟俱全,每一篇課文的教學目的都不是既定的,教學設計更可以五花八門,這無疑給教師提供了廣闊的開發(fā)空間。開發(fā)教材,設計活動不等于將教材拋擲一邊,也不等于知識性的內容就不予以傳授,而是應思考如何將教材用得適度,用得適當,用得適合。開發(fā)與設計的終極點是培養(yǎng)學生良好個性,使他們具有獨立的思維能力和學習能力,進而形成良好的語文素養(yǎng)。

在教材教學線的實踐中,我們嘗試以活動貫穿課堂,其活動設計是有一定目的性和指向性的。例如,導入新課可以設計“拋磚引玉”的活動,或是視頻資料,或是復習舊知,或是事例分析,其目的就是引起學生學習興趣和學習欲望。再如,解決字詞問題,可以設計“查字典”活動,讓學生親歷親為,真正做到“在做中學”。對文章進行整體感知時,可以設計“浮光掠影”的活動,學生或是復述文章內容,或是快速梳理出文脈。應該說,教材教學的自主學習摒棄了為完成教學任務而一味地追求所謂的“進度”或“速度”,更反對不顧學生的興趣和接受能力而強行灌輸,它強調的是找準真實而有價值的問題,明確活動要求,引導學生自主質疑、自主探索、自主體驗。

2.實踐教學線使學生變“在聽中學”為“在思中學”

我們知道,學生既不是一個待灌的瓶,也不是一個無血無肉的物,而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。在以往的教學中由于教師的“一言堂”,學生總是以聽客的身份出現在課堂中。雙線自主教學的整個過程是活動主體作用于學習客體的有目的的實踐過程,無論是個體活動,還是同桌活動,小組活動,指導、協助可來自他人,但具體操作只能是學生自己,因而主體性是雙線自主教學的基本特征,它使學生的自主意識在課堂上得到了充分地發(fā)揮。

雙線自主活動教學倡導學生在動中學,在做中學,而其最高層面應該是在思中學。學生思維的活動,融匯于學生課內外的學習,它可以活躍思維,形成思想。在近幾年的實踐中,我們認為批注評點式教學方法是學生個人實踐、自主學習能力提高的最有效方法。批注評點式閱讀源自我國一種傳統的做讀書筆記的方法,也是我國獨有的一種文學鑒賞和批評方法,古代謂之“評點”。評,即評論,是對文章的思想內容和寫作方法上的要點以及用詞造句方面的特點用簡潔的語言,畫龍點睛式地加以評議,表達自己的審美取向。點,即圈點。古人讀書用畫“圈”斷句,畫“點”表示佳句。批注評點式閱讀不是重走一遍古人的老路,較之古代是一種更為開放、更能展現個性的閱讀方式,批注者不僅可以把林林總總的閱讀所得、所感、所疑寫在書眉頁側,而且可以采用任何一種自己喜歡的能夠恰當詮釋感受體驗的方式來評價文章,如可以就欣賞的內容來進行仿寫,不贊同之處進行改寫,喜歡繪畫的可以根據情境配一幅簡筆素描,喜歡寫詩的可以用一首小詩傳達自己的感受,還可以廣泛聯想比較異同等。這種活動在課堂能夠讓學生少有迂回,直接與文本對話,能夠讓學生用些切中肯綮的詞語或短句記錄他們自身感受,能夠充分體現學生個性化閱讀和別樣的情懷,其教學形式令人耳目一新。

目前,課堂教學有一種誤區(qū),認為沒有學生討論的課堂就是沒有活動的課堂,就是氣氛不活躍的課堂。而語文教學中對文本的解讀恰恰需要在一個安靜環(huán)境中,讓學生靜下心、沉進去和文本對話、和作者對話的活動。課標中所提到的“語文素養(yǎng)”其實就是一種語文式的精神關懷,而這種精神關懷既有“文以載道”中的“道”,還應該有知識的建構和習慣的養(yǎng)成?！芭⒃u點”式的學習方法正是對語文素養(yǎng)養(yǎng)成的最基本的關注。語文課應該讓學生獲得一些終身受益的閱讀方法,進而形成一種良好的閱讀習慣,正如葉圣陶先生所說:“凡好的態(tài)度和好的方法,都要使它化為習慣,只要熟練得成了習慣,好的態(tài)度才能隨時隨地表現,好的方法才能隨時隨地應用,一輩子受用不盡。”[6]

3.自主活動使課堂變教師的預設為學生的生成

活動式教學的活動是興奮點,活動的磁力吸附著各種因子凝聚成活動磁場,使學生在活動中自然產生了一種競爭意識,它激發(fā)了學生探究的熱情?；顒拥拈_放性,決定了活動富有建構新型師生關系的潛能。因為,活動是自主的,是在寬松、寬容、民主、友善的環(huán)境里進行的,教師只在活動中起“導”與“托”的輔助作用,不再是主宰與代庖者?；顒釉绞浅浞?學生的自主性越強。這樣,伴隨著教學的活動化,民主、平等、友善的新型師生關系就建構起來了。

活動可以是顯性的,如課前的聽、說、讀、寫的實踐活動:新聞播報、講成語故事、詩詞賞析、介紹作家作品、試題透析、即興演講等。如教學環(huán)節(jié)中的活動:識記活動、朗讀活動、批注活動、評點活動、交流活動、拓展活動等?；顒舆€可以是隱性的,即學生的思維活動,而這種活動尤為重要。自主活動教學過程是教師的“預設”與學生的“前見”逐步達到融合的過程,是教師的知識結構與學生的知識結構逐步變換、相互提升的過程,也是教師的心理與學生的心理逐步共融交匯的過程。這就決定了教學中教師不可能單純地講授與灌輸、唱獨角戲,而必須要積極地、平等地與學生對話。在對話過程中,師生圍繞共同關心的話題,各自以自己的視角和經驗,用自己獨特的精神表現方式和表述方式,通過心靈的溝通、思想的碰撞、意見的交換,實現智慧的生成。

例如,有的教師在進行詩歌教學時,就組織學生開展詩歌朗誦會,由同學們自發(fā)組織,從主持到策劃,從音樂到幻燈,從內容到形式都是學生自己完成,這一過程體現了語文活動的綜合性特點。面對枯燥乏味的文言文教學,有的教師就將繁多的文言知識變換成競賽式活動教學,增強學生學習的主動性和積極性,在熱火朝天的比賽中,同學們不僅獲得了知識,更重要的是增強了學習語文的興趣。再如,在進行如何使用說明語言的教學中,有的老師利用學校資源,組織學生參觀、了解學校,讓“體驗”兩字貫穿于活動之中,將活動設計為資料采集、課堂展示和梳理提升三個內容,讓學生通過動手去實踐,通過動腦去思考,通過表達去運用,將課內延伸到課外,從而形成了一種“大語文觀”,使學生更加愛語文,愛生活。

當然,對于教師的教學方法與學生學習方式的探討不是紙上談兵的事情,也不是通過一兩節(jié)課就能得出結論的,它需要“學習—實踐—反思—再實踐”的過程。針對近幾年的探索,我們也發(fā)現了一些問題,例如雙線自主活動式教學與活動課的差異究竟在何處?安排活動勢必就會影響教學進度,如何讓活動更切實、更有效等。在今后的研究中我們會針對這些問題做進一步的探討。

總之,雙線自主活動教學是構建自主、合作,探究新型學習方式的平臺,是建立平等、民主、互動式新型師生關系的契機,是促進主動、全面、和諧可持續(xù)發(fā)展的中介,是實施新課程語文教學方式變革的支點。語文的魅力課堂應該是和諧而又充滿張力的時空,雙線自主活動教學讓教師在這個時空中運用自己的教學智慧,指引學生打開思維的大門,使學生獲得了語言和語言規(guī)律,獲得了終身發(fā)展所需要的語文素養(yǎng),更使學生的才情和性靈得以自由地飛揚,進而享受到生命之光相互撞擊的快樂!

[1]伊道恩,史塵封.語文雙線自主活動教學實驗研究[EB/OL].https://tjdl.iptong.net/WebPages/login.

[2]顧泠沅.任務的變革[J].教育發(fā)展研究,2001(10):5-12.

[3][德]洪堡特,[英]Peter Heath.人類語言結構的差異及其人類精神發(fā)展的影響[M].北京:世界圖書音像出版社,2008.

[4]杜威,姜文閔.我們怎樣思維·經驗與教育[M].北京:人民教育出版社,1991.

[5]肖前瑛.加里培林論智力活動[J].華南師范大學學報(社會科學版),1981(3).

[6]劉國正.葉圣陶教育文集(第1—5卷)[C].北京:人民教育出版社,1994.

責任編輯:金錫萍

G633.3

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1671-2277-(2010)06-0048-03

*劉曉婷:天津市實驗中學教師,天津市未來教育家奠基工程第一期學員。