陳曉秋

內(nèi)蒙古魯能大雁能源責(zé)任有限公司培訓(xùn)中心 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 021122

☆現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用☆

多媒體教學(xué)使用的反思

陳曉秋

內(nèi)蒙古魯能大雁能源責(zé)任有限公司培訓(xùn)中心 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 021122

筆者在統(tǒng)計和反思近幾年的教學(xué)、聽課效果的前提下，對使用傳統(tǒng)的板書、多媒體、多媒體板書結(jié)合三種教學(xué)模式的教學(xué)效果進行統(tǒng)計比較后得出：使用多媒體和板書結(jié)合的教學(xué)效果最好，單一使用傳統(tǒng)板書效果次之，單獨使用多媒體教學(xué)效果最差。并且多媒體并不適合所有課程，所以多媒體教學(xué)模式不能作為全部手段或主要手段，多媒體教學(xué)只能作為有力的輔助教學(xué)手段，并論述了多媒體使用的方法、原則、注意事項等。

多媒體 教學(xué)效果 反思 模式

一、問題提出

多媒體作為教學(xué)模式一出現(xiàn)就受到廣大教師的普遍“追捧”，因為它有很多傳統(tǒng)教學(xué)模式實現(xiàn)不了的效果，又是高新科技在教學(xué)中的使用，所以備受青睞。它不僅提高了教學(xué)效率、質(zhì)量，更體現(xiàn)了一名教師對現(xiàn)代教學(xué)手段的駕馭能力，于是很多教學(xué)單位將課件制作與使用作為教師教學(xué)能力的評價標(biāo)準之一，這就對多媒體的使用起到了更大的推動作用，以致是否使用多媒體教學(xué)成為教師是否具有現(xiàn)代教學(xué)能力的標(biāo)志。但一次聽課的結(jié)果令筆者費解，講課教師的課件做得惟妙惟肖、講解得法，但聽課結(jié)束后自己卻發(fā)現(xiàn)什么也沒記住，聽課筆記幾乎沒有，回憶講授的內(nèi)容也幾乎記憶空空。這一現(xiàn)象令人不得不進行反思。為什么使用多媒體教學(xué)后效果卻不如人意？尤其是課件做得很好、講授得法，為什么沒有教學(xué)效果？為此筆者對教學(xué)方法進行了全面總結(jié)，從2003年開始對使用多媒體教學(xué)進行統(tǒng)計，共計對自己所授課的21個班次、6門課程的教學(xué)效果進行了統(tǒng)計。其中1門課程沒有采用板書模式；3門課程開始采用板書、后采用多媒體教學(xué)模式、最后采用多媒體與板書相結(jié)合模式；2門課程先板書模式、后多媒體板書組合模式。教學(xué)效果統(tǒng)計見表1。發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)在于單一多媒體的使用。多媒體與板書相結(jié)合模式效果最好、板書模式教學(xué)次之、單一用多媒體模式教學(xué)效果最差。評定效果從課堂學(xué)生反饋、課堂提問、作業(yè)批改、考試成績、教師自我評價、學(xué)生測評等項進行統(tǒng)計。

表1 教學(xué)效果統(tǒng)計表

從上表可以得出,單一多媒體教學(xué)模式效果最差,但多媒體教學(xué)對學(xué)生建立感性知識卻有著不可替代的作用,尤其工科的課程很多機械、設(shè)備圖，如果沒有多媒體就很難建立感性知識,但其主要缺點是課堂筆記無法記錄,造成無法課后復(fù)習(xí),且在談話中知道很多機械結(jié)構(gòu)原理雖然很好但卻沒能真正理解，因為跟不上進度。但此調(diào)查中缺少理科類課程，如工程力學(xué)這類邏輯、計算性較強的課程的比較。

筆者從2004年開始參與教學(xué)督導(dǎo)工作，共聽課212學(xué)時，其中164學(xué)時采用多媒體教學(xué)，自己以一名學(xué)生的角度重新審視這種模式教學(xué)的效果?？偨Y(jié)所有聽課效果，并用表2進行了統(tǒng)計。多媒體教學(xué)確實做到了傳統(tǒng)教學(xué)方法做不到的事情，尤其對一些需要用圖、動畫來建立學(xué)生感性認識的課程，多媒體的圖、文、聲并茂是傳統(tǒng)教學(xué)方法不可實現(xiàn)的。但另一方面多媒體絕對不是萬能的，甚至還有很多弊端，其最大的弊端就是單獨使用多媒體教學(xué)質(zhì)量會大幅度下降。

表2 不同教學(xué)方法教學(xué)效果統(tǒng)計表

綜上所述，多媒體教學(xué)的效果是最差的，傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然有其不足之處，但總的教學(xué)效果卻優(yōu)于單一多媒體教學(xué)。

二、產(chǎn)生問題的原因分析

經(jīng)聽課和自身教學(xué)總結(jié)得出，單一使用多媒體雖然有教學(xué)效率高、能夠清楚地表達各類結(jié)構(gòu)、形體、復(fù)雜的大型圖片、動畫等功能，但卻出現(xiàn)教學(xué)效果不好的現(xiàn)象，雖然教師花費了大量的精力制作了多媒體課件，但是學(xué)生似乎已經(jīng)形成了一種“審美疲勞”，上課時注意力不能集中，課堂表現(xiàn)懶散，教學(xué)效果不能和教師的付出及期望成正比。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有以下幾點：

1.高速帶來的低效

由于所用課件是事先做好的，授課時無疑大大提高了教學(xué)速度，但其最大的弊端也在于此，因為教師不是邊寫、邊畫、邊講，給學(xué)生留有思考時間。由于多媒體展示缺少鋪墊，而且多媒體課件并非完全是動畫類為學(xué)生建立感性知識的內(nèi)容，很多是各類結(jié)構(gòu)、原理圖、構(gòu)造、操作過程等的講授知識，在沒有任何鋪墊的前提下直接展示給學(xué)生，學(xué)生根本沒有反應(yīng)時間。由于學(xué)生沒有思考時間，無法跟上教師的授課思維節(jié)奏，更無法讓學(xué)生做好完整的課堂筆記，失去了課后復(fù)習(xí)的依據(jù)，因而無法系統(tǒng)地進行課后復(fù)習(xí)(因為現(xiàn)在很多教材編寫粗糙，教師一般用多本教材組合進行授課，造成雖有教材但卻不是教師授課的全部知識，或知識點不一致)，雖然很多圖片的表達很清楚，確實給學(xué)生建立了感性認識，但卻無法讓他們在短暫的時間內(nèi)記住并掌握，表面上很明了的問題實際上卻沒有講授清楚，所以造成了教學(xué)質(zhì)量下降的現(xiàn)象。

2.課件質(zhì)量不過關(guān)

很多課件并不是教師自己做的，是網(wǎng)上下載或者教科書附帶的光盤，這些課件難免將一些無關(guān)的知識也加入，尤其一些光盤出于數(shù)量考慮將很多書本上的章節(jié)、標(biāo)題全部變成課件內(nèi)容，而確實需用課件表達的知識點卻因為難做而缺少，使教學(xué)偏離了教學(xué)目的。而自做的課件由于個人水平不高，難做到盡如人意，缺少動畫和難講解的復(fù)雜知識點的制作能力，只好把書本上的章節(jié)、標(biāo)題、定義等變成多媒體課件內(nèi)容。形式上是多媒體教學(xué)，實質(zhì)就是電子“板書”，形成了多媒體教學(xué)模式照本宣科的內(nèi)涵，多媒體的使用難免有牽強附會之嫌。

3.圖文分離一閃而過

為提高教學(xué)效率將所有內(nèi)容做在課件上，包括圖片、文字說明等，由于投影圖空間有限，圖片內(nèi)容只好與文字分離，在講解圖片上的原理、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容時，只好不斷地進行幻燈片的切換，“一閃而過”的文字和圖片內(nèi)容，造成學(xué)生不便做筆記，甚至無法做筆記的現(xiàn)象，且圖文分離不便于學(xué)生形成圖文結(jié)合的整體記憶效果。

4.注重課件的形式超過注重課件內(nèi)容

課件的制作為了求新穎、引人入勝，使可見的內(nèi)容花哨，充斥著與內(nèi)容不相干的“閃圖”，而知識重點文字相應(yīng)地變少了，且很多圖片內(nèi)容與背景之間沒有反差，學(xué)生的注意力被分散，關(guān)鍵的知識點沒有入腦入心。

5.環(huán)境幽暗降低教學(xué)效果

多媒體使用時為了投影的清晰必須保持室內(nèi)的“幽暗”,而這種幽暗的環(huán)境如果持續(xù)過長,就會導(dǎo)致學(xué)生的注意力分散、欲睡的現(xiàn)象；由于光線不足，使教師無法觀察到學(xué)生的表情,割斷師生間的交互，阻斷了教學(xué)效果反饋的渠道,減少了師生互動，降低了教師對課堂的控制能力；此外，幽暗的光線使黑板上的板書看不清楚，造成教師即使想用板書彌補課件的不足也不可能，教師成了課件的奴隸。

6.以讀代講

課件制作不精練，內(nèi)容繁雜，文字過多，課件成為了“電子板書”，教師照“件”宣科，上課時讀的時間遠遠超過講解的時間，教師變成課件的“配音員”,失去了講解疑難的作用和教師的形體語言，缺少了課堂教學(xué)重點和疑難部分的講解，變教師對課堂的主導(dǎo)為學(xué)生的自我但“滿堂聽、滿堂看”。

三、使用多媒體教學(xué)的幾點建議

1.多媒體與板書相結(jié)合

多媒體使用最大的弊端就是學(xué)生跟不上教師的思維,無法做課堂筆記,如果采用板書與多媒體相結(jié)合的模式,就可以避免這一弊端的出現(xiàn),教師將必須講解的內(nèi)容和學(xué)生必須記錄的知識點寫在黑板上,使學(xué)生在教師寫的時間內(nèi)進行記錄和思考,避免了“一閃而過”和圖文分離的現(xiàn)象，這樣才能突出重點，避免一種模式的教法使學(xué)生產(chǎn)生心理、視覺疲勞，變換的教學(xué)模式可以讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)，同時保證了正常的師生互動，提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.在必須使用的地方使用

教學(xué)中不能濫用多媒體，將使用多媒體的時間進行有效控制，精練地準備在一節(jié)課中必須通過多媒體展現(xiàn)的部分，如：導(dǎo)課環(huán)節(jié)、幫助突破難于理解的重點難點環(huán)節(jié)、知識拓展環(huán)節(jié)、無法用語言和板書講述的地方、大型的原理圖以及需用Flash來進行演示的地方，并配合教師板書進行講解，必須杜絕將公式推導(dǎo)、課程的題目、章節(jié)、定義甚至是大段的教科書內(nèi)容做成所謂的“課件”，沒有了教師的講解，只剩下教師的“配音”。

3.時間上精心設(shè)計

多媒體課不是滿堂看、滿堂聽，需要精心設(shè)計好多媒體的使用時間，將那些只有用多媒體才能講授明白的知識點用多媒體進行教學(xué)，尤其注意學(xué)生的情緒，適時地進行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，才能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性，留出讓學(xué)生思考與練習(xí)的時間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ⅰ白晕覍?dǎo)向、自我激勵和自我監(jiān)控的自主學(xué)習(xí)理念”真正體現(xiàn)出來，實現(xiàn)教師對課堂的掌控、導(dǎo)向作用，而不是一節(jié)電視教學(xué)。

4.多媒體使用必須針對一定的課程

不是所有的課程都適用多媒體教學(xué)，如理論推導(dǎo)性強、教師用語言能表述明白的課程就不能用多媒體教學(xué)。可以肯定地說任何課程中都有用多媒體講解更適合的地方，例如語文教師講授《雨中登泰山》一課時，先放一段泰山的Flash以及泰山照片，可以讓那些沒有到過泰山的學(xué)生建立對泰山的感性認識，再進行講解會更加引人入勝，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，收到事半功倍的效果，但這絕對不是說語文課也用多媒體講授效果更好。所以教學(xué)組織管理部門，如教務(wù)處、教研室應(yīng)對課程進行分類，對課程應(yīng)用多媒體教學(xué)的可行性進行分析，規(guī)定出可用、部分使用、不適用等，杜絕多媒體使用泛濫成災(zāi)。

5.年輕教師慎用多媒體

青年教師，尤其是非師范學(xué)院畢業(yè)的教師，教學(xué)基本功本來就欠缺，更沒有對課堂駕馭的能力和掌控課堂的教學(xué)經(jīng)驗，如果使用多媒體，就會造成對其過分依賴，而無法加強教師基本功的練習(xí)，應(yīng)在年輕教師基本功達標(biāo)后再使用多媒體教學(xué)。

6.課件必須自己制作

不僅是他人的課件與自己的教學(xué)目的、教學(xué)知識點不完全符合，使教學(xué)偏離了教學(xué)目的，降低教學(xué)效果，更重要的是，因為多媒體的使用不僅僅是教學(xué)手段，更是教師掌握一種新的教學(xué)手段和技能。如果使用別人的課件，不僅使教師沒有真正“備課”，產(chǎn)生應(yīng)付的現(xiàn)象，更沒有學(xué)會這種教學(xué)手段，造成教師基本功的缺陷。

四、結(jié)束語

毋庸置疑多媒體教學(xué)模式是一種先進的模式，但必須與教師的作用結(jié)合，才能發(fā)揮最大的效率。好的講解，嚴謹而不乏機趣，莊重而不乏詼諧，讓人如坐春風(fēng)，如飲甘露。如果將多媒體作為惟一的手段，就降低了教師的作用，多媒體是教師教學(xué)的一種手段，教師教學(xué)的輔助工具，絕不可以將教師變?yōu)槎嗝襟w的“附件”，不可以本末倒置。

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2010-02-04

陳曉秋，本科，講師。