鄒永麗

（南通職業(yè)大學(xué)，江蘇 南通 226007）

動(dòng)機(jī)研究近年來(lái)有較大進(jìn)展，隨著學(xué)者們對(duì)外語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究的廣度和深度在不斷發(fā)展，并由此產(chǎn)生的對(duì)教育學(xué)意義的探索以及對(duì)中國(guó)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的深層思考和探索，尤其是針對(duì)本科生的研究著述頗豐，但以高職高專學(xué)生為研究對(duì)象的研究則較少。由于高職高專院校本身的特殊性，其生源往往都是重點(diǎn)高校和普通本科院校招錄后所剩的，學(xué)生入學(xué)成績(jī)參差不齊。大部分學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)比較差，詞匯量比較少；英語(yǔ)文化背景知識(shí)匱乏，語(yǔ)言的實(shí)際交際能力很差。英語(yǔ)水平的低劣使得他們自卑心理嚴(yán)重。而且，人們對(duì)這一特殊群體存有偏見(jiàn)，他們被社會(huì)所歧視，所以他們自身也缺乏學(xué)好英語(yǔ)的自信。要激發(fā)這些學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行較為全面的實(shí)證研究，研究高職高專學(xué)生的態(tài)度和動(dòng)機(jī)變量的特征，并且對(duì)他們相應(yīng)的動(dòng)機(jī)行為特征進(jìn)行剖析和探討，是非常必要的。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義

雖然“動(dòng)機(jī)”一詞在外語(yǔ)學(xué)習(xí)和研究中被廣泛使用，但對(duì)于這個(gè)概念的確切含義一直沒(méi)有形成一致意見(jiàn)。其中Gardner最早提出動(dòng)機(jī)概念并在這一領(lǐng)域做出了巨大的貢獻(xiàn)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)包括四個(gè)方面：①學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)；②學(xué)習(xí)中做出的努力；③實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的愿望；④對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)程度。另一學(xué)者Oxford認(rèn)為，“動(dòng)機(jī)直接影響學(xué)生的是經(jīng)常運(yùn)用外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和用第二語(yǔ)言會(huì)話交流的頻度，所學(xué)語(yǔ)言出入量的多少，相關(guān)語(yǔ)言課程考試成績(jī)好壞、學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，以及外語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束后，其外語(yǔ)技能可以持續(xù)多久?！笨傊?，由于人們所站的角度不同，自然會(huì)有不同的結(jié)果。但有幾個(gè)組成因素是為大多數(shù)人所能接受的，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)包括：①學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)；②在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)中所做的努力；③這種努力的持久性。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要分類

1.融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)

Gardner和Lambert根據(jù)學(xué)習(xí)目的不同把動(dòng)機(jī)區(qū)分為兩大類：①融合型動(dòng)機(jī)，指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)有特殊興趣，期望參與或融人該社團(tuán)的社會(huì)生活；②工具型動(dòng)機(jī)，指學(xué)習(xí)者為了達(dá)到某種目的，如找工作、出國(guó)、閱讀和翻譯技術(shù)資料等而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)。Gardner認(rèn)為：持融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者很可能比持工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者更成功，而在特定的環(huán)境中，持工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者也有可能比持融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者更成功。

2.內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)

從認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā)，可以把動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源于自身的興趣、愛(ài)好和求知欲等內(nèi)在因素。外在動(dòng)機(jī)是指學(xué)生受外部因素的推動(dòng)而學(xué)習(xí)外語(yǔ)，如為了表?yè)P(yáng)，想要出國(guó)等。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究目的

學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)水平受態(tài)度及動(dòng)機(jī)變量的影響，本文不是探討這些動(dòng)機(jī)變量的內(nèi)在關(guān)系，而是對(duì)高職高專學(xué)生的態(tài)度和動(dòng)機(jī)變量的特征進(jìn)行研究，并且對(duì)他們相應(yīng)的動(dòng)機(jī)行為特征進(jìn)行探討，旨在提高這一特殊群體學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。

2.研究對(duì)象

本研究確定了態(tài)度及過(guò)去英語(yǔ)成績(jī)、結(jié)果歸因、興趣、焦慮、自我效能、效價(jià)、學(xué)習(xí)目的、目標(biāo)定位等動(dòng)機(jī)變量；從南通職業(yè)大學(xué)2009級(jí)三個(gè)系科（外語(yǔ)系、人文系、電子工程系）中隨機(jī)各選出50名學(xué)生，分別代表英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生、文科學(xué)生、理科學(xué)生，共150名為受試對(duì)象。這些研究對(duì)象年齡在18歲至22歲之間，其中男大學(xué)生53人，女大學(xué)生97人。

3.研究工具

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談的方式收集數(shù)據(jù)與信息。作者設(shè)計(jì)了針對(duì)高職高專學(xué)生的態(tài)度、動(dòng)機(jī)變量和動(dòng)機(jī)行為的問(wèn)卷調(diào)查，此問(wèn)卷的設(shè)計(jì)是以中國(guó)學(xué)者秦曉晴的博士論文中的問(wèn)卷為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的。此問(wèn)卷包括兩部分：第一部分是關(guān)于態(tài)度及動(dòng)機(jī)變量的22道題目；第二部分是有關(guān)動(dòng)機(jī)行為特征的12道題目。由于高職高專學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍偏低，為了幫助這些學(xué)生能全面理解，筆者把英語(yǔ)問(wèn)卷翻譯成了中文。

四、分析數(shù)據(jù)與討論

1.動(dòng)機(jī)行為

筆者首先分析研究對(duì)象的動(dòng)機(jī)行為特征。同樣采取秦曉晴的方式把學(xué)生的動(dòng)機(jī)行為分為四個(gè)等級(jí)，如下表1所示，根據(jù)研究對(duì)象的動(dòng)機(jī)行為的分值把150個(gè)研究對(duì)象分為四個(gè)等級(jí)。分值≥12的屬于積極的動(dòng)機(jī)行為；分值≥0的屬于相對(duì)積極的動(dòng)機(jī)行為；分值≥-12的屬于相對(duì)不積極的動(dòng)機(jī)行為；分值＜-12的屬于不積極的動(dòng)機(jī)行為。

表1 研究對(duì)象的動(dòng)機(jī)行為

從表1可以看出，150個(gè)研究對(duì)象中僅有33名學(xué)生具有積極的動(dòng)機(jī)行為，絕大多數(shù)都是相對(duì)積極的學(xué)習(xí)者，因而南通職業(yè)大學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)較低。

由于態(tài)度和動(dòng)機(jī)變量的不同特征影響研究對(duì)象的動(dòng)機(jī)行為，筆者試將問(wèn)卷中的前22題的答案與其動(dòng)機(jī)行為進(jìn)行比較。表2，3，4中的“人數(shù)（1）”指前22道題選不同答案的人數(shù)，“人數(shù)（2）”指的是“人數(shù)（1）”中的具有積極動(dòng)機(jī)行為的人數(shù)，“百分比”即是“人數(shù)（2）”與“人數(shù)（1）”的比值。

2.態(tài)度與動(dòng)機(jī)行為

問(wèn)卷中前4個(gè)問(wèn)題的答案反映了研究對(duì)象對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、講英語(yǔ)的人、英語(yǔ)教學(xué)材料及英語(yǔ)教師的態(tài)度。

表2 態(tài)度特征

在表2中，對(duì)問(wèn)題1（英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要），只有3個(gè)學(xué)生不同意此觀點(diǎn)，這說(shuō)明在當(dāng)今社會(huì)很少有人忽視英語(yǔ)的重要性。從總體上來(lái)說(shuō)，在150人中有130人是具有積極或相對(duì)積極的動(dòng)機(jī)行為說(shuō)明，對(duì)英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)能激勵(lì)學(xué)生去學(xué)。對(duì)問(wèn)題2（我喜歡講英語(yǔ)的人），80人同意，53人不確定，17人不同意。持肯定觀點(diǎn)的人中有36%的是積極學(xué)習(xí)者，持否定的僅有6%具有積極的動(dòng)機(jī)行為，這一表明，前者比后者具有更大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在問(wèn)題3（我喜歡英語(yǔ)教學(xué)材料）中，也是持肯定態(tài)度的人中的積極學(xué)習(xí)者的百分比33%大于持否定態(tài)度的4%。但在問(wèn)題4（我喜歡英語(yǔ)老師）中有一個(gè)明顯的現(xiàn)象，在9個(gè)不喜歡他們的老師的學(xué)生中，竟有33%的學(xué)生是積極學(xué)習(xí)者，甚至超過(guò)不確定觀點(diǎn)的學(xué)生的比例。為什么？與一部分學(xué)生訪談后得知，在一些情況下，消極的態(tài)度也能導(dǎo)致積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？傊瑧B(tài)度對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)行為具有深刻的影響，積極的動(dòng)機(jī)能促成更高的動(dòng)機(jī)水平，消極的即導(dǎo)致低水平動(dòng)機(jī)，但在一些情況下，消極的態(tài)度也能導(dǎo)向積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.動(dòng)機(jī)前提與動(dòng)機(jī)行為

對(duì)大學(xué)新生來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)前提是指他們上大學(xué)前的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特征。動(dòng)機(jī)前提包括過(guò)去英語(yǔ)成績(jī)、結(jié)果歸因和學(xué)英語(yǔ)的興趣。問(wèn)卷中5到11題即關(guān)于上述三個(gè)動(dòng)機(jī)變量。

表3 動(dòng)機(jī)前提特征

（1）過(guò)去英語(yǔ)成績(jī)。過(guò)去英語(yǔ)成績(jī)是學(xué)生上大學(xué)前所獲得的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)，主要包括高考分?jǐn)?shù)及中學(xué)時(shí)的分?jǐn)?shù)。問(wèn)題5（我認(rèn)為我的過(guò)去英語(yǔ)成績(jī)會(huì)影響我學(xué)英語(yǔ)）中，97個(gè)學(xué)生相信過(guò)去成績(jī)的影響，53個(gè)學(xué)生不相信或不確定。結(jié)果表明，有65%的學(xué)生認(rèn)為有影響。在三個(gè)選項(xiàng)中，分別是22%、15%和30%是積極學(xué)習(xí)者，可看出差別沒(méi)有規(guī)律。故真正關(guān)鍵的不是過(guò)去英語(yǔ)成績(jī)。問(wèn)題6（我的過(guò)去英語(yǔ)成績(jī)會(huì)激勵(lì)我學(xué)英語(yǔ)）中，83個(gè)學(xué)生認(rèn)為過(guò)去英語(yǔ)成績(jī)能激勵(lì)，29個(gè)學(xué)生持否定態(tài)度。前者有25%的學(xué)生是積極學(xué)習(xí)者，而后者有17%。可見(jiàn)不在于過(guò)去英語(yǔ)成績(jī)本身，而在于對(duì)其采取的態(tài)度。

（2）結(jié)果歸因。結(jié)果歸因指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)二語(yǔ)的成功與失敗的原因進(jìn)行的解釋。數(shù)據(jù)表明，150人中有16個(gè)能力歸因者，129個(gè)努力歸因者，只有5個(gè)運(yùn)氣歸因者。24%的努力歸因者積極學(xué)習(xí)，僅有13%的能力歸因者具有積極的動(dòng)機(jī)行為，運(yùn)氣歸因者中沒(méi)有積極學(xué)習(xí)的。由此可見(jiàn)，“努力歸因者比“能力歸因者”和“運(yùn)氣歸因者”動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈。

（3）興趣。除過(guò)去英語(yǔ)成績(jī)和結(jié)果歸因以外，興趣在學(xué)生的動(dòng)機(jī)行為中也起著重要的作用。在問(wèn)題10和問(wèn)題11中，選“A”的學(xué)生中分別有36%和27%積極地學(xué)習(xí)，而選“C”的學(xué)生中只有6%積極地學(xué)習(xí)。英語(yǔ)老師應(yīng)盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的動(dòng)機(jī)水平。

4.動(dòng)機(jī)中介與動(dòng)機(jī)行為

動(dòng)機(jī)中介包括情感中介和認(rèn)知中介。情感中介包括焦慮和自我效能，而認(rèn)知中介包括效價(jià)、學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)定位。

表4 動(dòng)機(jī)中介特征

（1）焦慮。在秦曉晴和文秋芳的研究中，焦慮對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)行為只有很小的影響，而本次研究卻很不相同。在問(wèn)題12、13和14中，只有14個(gè)學(xué)生的答案是“一點(diǎn)也不焦慮”，其中沒(méi)有學(xué)生具有積極的動(dòng)機(jī)行為，這些學(xué)生通常上課懶散或者干脆逃課。這表明如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)一點(diǎn)焦慮感也沒(méi)有的話，他們不會(huì)重視，也就不會(huì)努力學(xué)習(xí)了。在問(wèn)題15和16中，在107個(gè)有點(diǎn)焦慮感的學(xué)生通常把英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一個(gè)挑戰(zhàn)，而在29個(gè)很焦慮的學(xué)生則把英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一個(gè)負(fù)擔(dān)。前者有26%的學(xué)生是積極學(xué)習(xí)者，后者沒(méi)有積極學(xué)習(xí)者。因此，焦慮對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)行為有很大的影響，適度的焦慮感有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而完全缺乏焦慮感或者過(guò)度焦慮都產(chǎn)生不利的學(xué)習(xí)效果。

（2）自我效能。二語(yǔ)習(xí)得中的自我效能主要指學(xué)生對(duì)自己成功地完成一項(xiàng)任務(wù)的能力或技能的評(píng)價(jià)。在68個(gè)具有高的自我效能的學(xué)生中，35%的能積極表現(xiàn)，而11個(gè)低自我效能的學(xué)生中，僅有9%表現(xiàn)積極。故自我效能高的學(xué)生動(dòng)機(jī)水平較高，幫助學(xué)生培養(yǎng)高的自我效能很重要。

（3）效價(jià)。學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的效價(jià)主要指對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)代價(jià)的評(píng)價(jià)。從問(wèn)題1得知，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)重要性的效價(jià)幾乎是相同的。然而，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)代價(jià)的效價(jià)是不同的。對(duì)問(wèn)題20，132個(gè)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)是值得學(xué)習(xí)的，其中25%是積極學(xué)習(xí)者；僅有5個(gè)認(rèn)為不值得學(xué)，他們中沒(méi)有積極學(xué)習(xí)者。由此可見(jiàn)，那些認(rèn)為付出與成績(jī)相比是值得的的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力較強(qiáng)。

（4）學(xué)習(xí)目的。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的可被分為近期目的和遠(yuǎn)期目的。近期目的通常包括通過(guò)期末考試、英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)考試，而遠(yuǎn)期目的包含進(jìn)修學(xué)習(xí)、找個(gè)好工作和出國(guó)等等。在具有積極動(dòng)機(jī)行為的33個(gè)學(xué)生里，大多數(shù)選擇遠(yuǎn)期目的，而那些學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生通常缺乏遠(yuǎn)期目的?？傊谀康暮瓦h(yuǎn)期目的對(duì)學(xué)生都很重要，而遠(yuǎn)期目標(biāo)比近期目標(biāo)更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（5）目標(biāo)定向。目標(biāo)定向反映出學(xué)生為自己所定的最終目標(biāo)，也反映出他們對(duì)學(xué)英語(yǔ)的期望。對(duì)問(wèn)題22，82%的研究對(duì)象把英語(yǔ)作為工具，30%的作為提高自己的綜合素質(zhì)，僅有12%的學(xué)生有出國(guó)的意向。英語(yǔ)通常被作為工具，所以工具型動(dòng)機(jī)比融入型動(dòng)機(jī)更普遍。

五、結(jié)論

通過(guò)數(shù)據(jù)收集與分析，得出以下結(jié)論：①態(tài)度對(duì)動(dòng)機(jī)有重要的影響。一般來(lái)講，積極的態(tài)度導(dǎo)致積極的動(dòng)機(jī)，然而本研究發(fā)現(xiàn)在一些情況下，消極的態(tài)度同樣能導(dǎo)致積極的動(dòng)機(jī)。②動(dòng)機(jī)前提對(duì)動(dòng)機(jī)水平影響有限，但興趣卻起著重要作用。③對(duì)結(jié)果歸因的研究表明：“努力歸因者”比“能力歸因者”和“運(yùn)氣歸因者”動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈。④焦慮被證明對(duì)動(dòng)機(jī)水平有很大影響。適度的焦慮有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而完全缺乏焦慮或者過(guò)度焦慮都不產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效果。⑤自我效能高的學(xué)生動(dòng)機(jī)水平較高。⑥對(duì)效價(jià)的研究表明：那些認(rèn)為付出與成績(jī)相比是值得的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力較強(qiáng)。⑦對(duì)學(xué)習(xí)目的的研究顯示遠(yuǎn)期目標(biāo)比近期目標(biāo)更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。⑧在受試學(xué)生中，工具型動(dòng)機(jī)比融入型動(dòng)機(jī)更普遍。

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