蔣陽建

［摘要］基于典型涉外工作任務(wù)的高職英語課程旨在實現(xiàn)英語課程體系的多元化、綜合化、職業(yè)化，從而突出高職高專學(xué)生的英語職業(yè)能力培養(yǎng)。本文從高職英語課程改革實踐出發(fā)，對與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)的技能型及應(yīng)用型英語課程開發(fā)進行了探討，認(rèn)為在吸取以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開發(fā)理念科學(xué)養(yǎng)分的同時，要強調(diào)語言學(xué)習(xí)的特殊性，將英語語言學(xué)習(xí)和職業(yè)場景創(chuàng)設(shè)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有機結(jié)合，以提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

［關(guān)鍵詞］典型涉外工作任務(wù)高職英語課程開發(fā)

現(xiàn)代職業(yè)教育課程觀認(rèn)為，職業(yè)教育的課程是職業(yè)導(dǎo)向的動態(tài)過程，強調(diào)職業(yè)所需的技能與知識的習(xí)得過程，以及態(tài)度和行為方式變化的過程。與普通教育相比，職業(yè)教育課程目標(biāo)具有職業(yè)定向性的特性，主要針對職業(yè)需求來培養(yǎng)人才。人才培養(yǎng)的規(guī)定性使得職業(yè)教育課程開發(fā)活動應(yīng)體現(xiàn)相關(guān)職業(yè)或職業(yè)群的專業(yè)知識要求和操作技術(shù)要求。英語長期以來作為高等學(xué)校的基礎(chǔ)課程，與學(xué)生未來職業(yè)未能有效結(jié)合，絕大多數(shù)學(xué)校只開設(shè)基礎(chǔ)英語，課程結(jié)構(gòu)單一，與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)的技能型及應(yīng)用型英語課程還是空白。筆者所在學(xué)院位于浙江省臺州市，臺州市作為全國的民營經(jīng)濟創(chuàng)新示范區(qū)和中國股份合作制經(jīng)濟的發(fā)源地，是市場經(jīng)濟最發(fā)達的地區(qū)之一，民營經(jīng)濟活躍，以中小企業(yè)為主，經(jīng)濟外向度高，對職業(yè)教育類人才需求旺盛。我們針對臺州區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和學(xué)院主要專業(yè)，以“工學(xué)結(jié)合、能力為本”的職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，遵循設(shè)計導(dǎo)向的職業(yè)教育思想，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以工作過程為主線，開發(fā)建設(shè)具有高職特色，體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟特點的高職應(yīng)用型英語課程——職場英語。

一、課程開發(fā)理念與思路

高職基礎(chǔ)課程具有基礎(chǔ)性、綜合化和服務(wù)于專業(yè)技術(shù)教育的課程功能，課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)既包含知識、能力和素質(zhì)要求，并適應(yīng)服務(wù)于技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，反映未來職業(yè)崗位的需要，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、競爭能力和應(yīng)變能力。課程效益既包含滿足就業(yè)需求和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的社會效益，也包含強化實踐能力培養(yǎng)和提高學(xué)生整體素質(zhì)的教學(xué)效益，使學(xué)生能更好地結(jié)合未來的職業(yè)崗位要求。因此，高職英語課程的課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的統(tǒng)一，人文教育與科學(xué)教育、理論教育與實踐教育、基礎(chǔ)教育與提高教育的結(jié)合。

基于以上的思路與理念，我們將“職場教學(xué)”、“以工作任務(wù)為導(dǎo)向”和“項目教學(xué)”的理念運用到英語教學(xué)。以行業(yè)及職業(yè)崗位群的英語需求調(diào)研為基礎(chǔ)，依據(jù)職業(yè)崗位涉外商務(wù)交流實際需求，結(jié)合企業(yè)和專家意見來開發(fā)英語課程教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法。目前，開發(fā)了機電、物流、醫(yī)化三個職業(yè)領(lǐng)域，著力構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用型英語教學(xué)模式。

二、基于典型涉外工作任務(wù)的高職英語課程開發(fā)

以行業(yè)及職業(yè)崗位群的英語需求調(diào)研為基礎(chǔ)，就崗位英語需求、崗位英語技能使用頻率進行社會需求分析；就學(xué)習(xí)內(nèi)容、意愿和動機、英語學(xué)習(xí)策略、教學(xué)模式等進行學(xué)生個人需求分析。結(jié)合企業(yè)和專家意見，以工作過程為導(dǎo)向，以典型涉外工作任務(wù)為主線，將英語語言學(xué)習(xí)和職業(yè)技能培養(yǎng)有機結(jié)合，設(shè)置英語學(xué)習(xí)情境，制定職場英語課程標(biāo)準(zhǔn)。以職業(yè)趨向為主，精選出適量和實用的知識和能力點，根據(jù)目標(biāo)崗位群的特征，以滿足職業(yè)發(fā)展需要為目的，設(shè)置具有高職特色、區(qū)域經(jīng)濟特點的語言教學(xué)大綱和職業(yè)趨向的課程內(nèi)容體系，突出語言的實用性、與學(xué)習(xí)者未來職業(yè)發(fā)展的相關(guān)性。課程開發(fā)路徑表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)需求分析——社會需求分析——提煉典型涉外工作任務(wù)——轉(zhuǎn)化成英語學(xué)習(xí)情境——設(shè)計課業(yè)文本——課堂教學(xué)實踐。

基于典型涉外工作任務(wù)的高職英語課程旨在實現(xiàn)英語課程體系的多元化、綜合化、彈性化，從而突出高職高專學(xué)生的英語職業(yè)能力培養(yǎng)。在課程開發(fā)的過程中，注重在借鑒以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開發(fā)理念科學(xué)養(yǎng)分的同時，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的特殊性。在課程內(nèi)容和課業(yè)文本的設(shè)計上遵循第二語言習(xí)得的規(guī)律，強調(diào)交際的真實性、互動性，強調(diào)多感官的語言技能綜合運用，創(chuàng)設(shè)豐富的英語應(yīng)用語境進行語言輸入與輸出訓(xùn)練，將英語語言學(xué)習(xí)和職業(yè)場景刨設(shè)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有機結(jié)合，以提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

三、課程定位與實施

職場英語課程針對國際化趨勢下社會職業(yè)崗位對高技能人才英語能力的需求，以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以職場涉外交際為目標(biāo)，針對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和學(xué)院主要專業(yè)對接的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，融行業(yè)需求與英語學(xué)習(xí)為一體，培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)場景中英語實際應(yīng)用能力，英語的自我完善與發(fā)展能力、多文化交往合作能力；培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，提高學(xué)生的思想品德和文化素養(yǎng)。增強學(xué)生核心職業(yè)能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過職場英語的學(xué)習(xí)，使不同專業(yè)的學(xué)生具備職業(yè)要求及發(fā)展需要的基本專業(yè)英語技能和實際運用能力，能正確認(rèn)識中西文化差異，具備正確的情感、態(tài)度和價值觀。課程教學(xué)采用輸入與輸出相結(jié)合，理解與表達相結(jié)合，體驗與分析相結(jié)合的教學(xué)途徑。表現(xiàn)形式為：項目任務(wù)激活——語言輸入——語言聚焦——語言運用——拓展學(xué)習(xí)——文化與策略。

1.課程內(nèi)容圍繞職業(yè)場景。教學(xué)內(nèi)容從典型的職業(yè)工作環(huán)節(jié)或場景中開發(fā)出來，盡可能設(shè)計真實的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)更加接近企業(yè)工作的實際。將有關(guān)進口設(shè)備、儀器的說明書和使用手冊，國際通用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，計算機提示信息、通用軟件的使用說明、互聯(lián)網(wǎng)調(diào)用命令等納入教學(xué)內(nèi)容；適當(dāng)增加英語文化知識，詞義的文化內(nèi)涵、文化差異所生產(chǎn)的跨文化誤解，以及文化差異在商務(wù)溝通與管理、對外交流與合作、商務(wù)談判中的影響和常見英語應(yīng)用文寫作等，使其成為高職英語教學(xué)實用而生動的教學(xué)內(nèi)容，真正滿足職業(yè)教育的要求。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)與典型涉外交際任務(wù)融合。以企業(yè)工作流程、典型涉外工作環(huán)節(jié)或場景設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，語言教學(xué)指向于職業(yè)的涉外工作任務(wù)，課堂教學(xué)以學(xué)生完成涉外項目任務(wù)為主線，學(xué)生分享知識與經(jīng)驗，協(xié)商討論，分析對比，探究與發(fā)現(xiàn)。將職業(yè)英語實用能力中相關(guān)的功能、情景和主題作系統(tǒng)的劃分，確保語言輸入和產(chǎn)出的一體化，同時這些功能、情景和主題在不同層次上多次循環(huán)，逐步深化。

3.以行動導(dǎo)向教學(xué)法為主的多種教學(xué)方法。在圍繞英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的同時，靈活多樣地使用各種教學(xué)方法，組織各種教學(xué)活動。用以學(xué)生為中心的教學(xué)法來取代以教師為中心的教學(xué)法，教學(xué)方法主要是采用交際法、任務(wù)法、項目法、角色扮演法等行動導(dǎo)向教學(xué)法，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動力，將學(xué)習(xí)的過程寓于完成任務(wù)的過程之中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。

4.課程特色與創(chuàng)新。

(1)教學(xué)設(shè)計突出職業(yè)性，突出高職高專學(xué)生的英語職業(yè)能力培養(yǎng)。將英語語言學(xué)習(xí)和職業(yè)技能培養(yǎng)有機結(jié)合，以適應(yīng)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的實際需要，適宜個性化學(xué)習(xí)的需要。教學(xué)內(nèi)容包含三個模塊的內(nèi)容：一是通用基礎(chǔ)英語的內(nèi)容。二是職業(yè)英語中的通用基礎(chǔ)內(nèi)容，三是職業(yè)崗位群英語的特殊內(nèi)容。在不同模塊中各項技能的要求有所差異。根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，按相應(yīng)崗位對英語的需求，重組內(nèi)容結(jié)構(gòu)，更新或增加教學(xué)內(nèi)容。在理工類專業(yè)的學(xué)生訓(xùn)練時，在閱讀及翻譯方面有所側(cè)重，而對在文科類學(xué)生訓(xùn)練時，在聽說方面有所側(cè)重。

(2)創(chuàng)新教學(xué)模式。語言教學(xué)項目化、語言與專業(yè)素養(yǎng)一體化。采用職業(yè)崗位涉外交際過程中的典型工作任務(wù)，作為教學(xué)中的教學(xué)項目，實施項目教學(xué)；在活動設(shè)計上，以學(xué)生為中心、學(xué)生親身實踐為主。通過項目實踐、小組活動等形式將語言技能的訓(xùn)練融入職業(yè)專門知識，兼顧語言知識學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。采用形成性測評和終結(jié)性評估相結(jié)合的方法，考查學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。評價由學(xué)生自評，小組互評，指導(dǎo)老師評價組成，評價主體體現(xiàn)多元化。

以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育對我國的職業(yè)教育課程領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠的影響，我國的高職院校中已經(jīng)有了一些基于工作過程開發(fā)課程的成功案例，特別是有些高職院校的工科專業(yè)，但對于語言教學(xué)來說，目前尚處于研究與探索階段。筆者所在的臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在職教專家和企業(yè)專家共同參與下，從社會的實際需要出發(fā)。對與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)的技能型及應(yīng)用型英語課程開發(fā)進行了探討和研究，開發(fā)建設(shè)以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為核心，以典型涉外工作任務(wù)為主線，以培養(yǎng)職業(yè)英語素質(zhì)為基礎(chǔ)，按照工作流程，以職業(yè)場景中的典型涉外工作任務(wù)開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，圍繞崗位核心職業(yè)能力組織教學(xué)，具有鮮明高職特色的職場英語課程。但這僅僅處于摸索嘗試階段，尚且需要進一步尋求理論支撐和進行改革實踐，努力為高等職業(yè)院校英語課程教學(xué)改革探索新路徑。