錢重碧

［摘要］職業(yè)教育的宗旨在于為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，必須最大限度地融入經(jīng)濟(jì)社會。所以，應(yīng)培養(yǎng)教師面向社會，按社會需求進(jìn)行課程改革，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，與時俱進(jìn)，務(wù)實(shí)求新，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育課程改革項(xiàng)目教學(xué)

在國際金融危機(jī)影響下，高校畢業(yè)生就業(yè)普遍困難。而在不少地方，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生卻悄然走俏。在這一特殊的時代背景下，中職教師于欣慰之余，尤感職教課改意義深遠(yuǎn)，教職人員責(zé)任重大。職業(yè)教育事業(yè)源遠(yuǎn)流長。南通的先賢張謇先生在一百年前就主張“罷科舉而興學(xué)校，置經(jīng)義而事士農(nóng)工商兵各專科之學(xué)”，并創(chuàng)辦師、農(nóng)、紡、繡等職教事業(yè)，極大地推動了地域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，贏得了良好的聲譽(yù)?？墒牵烷L期以來南通及其各地的現(xiàn)實(shí)來看，職教事業(yè)并沒有與普教事業(yè)并駕齊驅(qū)，而是扮演了“淘汰性分流機(jī)制”的角色，職校學(xué)生有低人一等、遜人一籌之感覺。

職業(yè)教育就是實(shí)用教育，它是從勞動力從事生產(chǎn)和再生產(chǎn)的角度，把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁和紐帶，是推動社會生產(chǎn)力發(fā)展的強(qiáng)大動力，為經(jīng)濟(jì)持續(xù)和穩(wěn)定發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。發(fā)展經(jīng)濟(jì)必然要發(fā)展職教。除了國家培養(yǎng)的高科技人才的帶動作用外，億萬實(shí)用人才在生產(chǎn)第一線所發(fā)揮的作用是不可代替的。

職教課程改革的重要內(nèi)容是要形成以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，突破原有的課程界限，建構(gòu)新的項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)，編撰實(shí)用型項(xiàng)目教學(xué)的教材。這一思路。暗合了張謇先生“為職業(yè)學(xué)校開設(shè)的課程以職業(yè)技術(shù)為主，兼而進(jìn)行文化科學(xué)知識和素質(zhì)教育，注意實(shí)踐能力、動手能力培養(yǎng)”這一思想。圍繞課程改革，需要研究和重視以下問題。

一、職教課改的基礎(chǔ)是師資隊(duì)伍建設(shè)

筆者認(rèn)為，進(jìn)行課程改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型人才，首先要有一支高素質(zhì)、實(shí)用性、研究型的師資隊(duì)伍。這是問題的癥結(jié)所在，也是需要首先攻破的難點(diǎn)。為此，必須不拘一格，吸引、培養(yǎng)人才，豐富學(xué)校的師資儲備。可通過下列幾種途徑來解決：

1.內(nèi)培。因經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展迅速，學(xué)校教育常顯滯后性，如墨守成規(guī)，循規(guī)蹈矩，最終會落后于時代，以致無法適應(yīng)社會的需求。這就迫使現(xiàn)職教師不斷更新教材教案，與時俱進(jìn)，不但要向書本學(xué)習(xí)，還要有計(jì)劃地到生產(chǎn)第一線在實(shí)踐中學(xué)習(xí)?？梢砸暂喛盏姆绞津v出時間，給他們進(jìn)修、培訓(xùn)、考察、交流、實(shí)習(xí)的機(jī)會，讓他們開闊眼界，更新觀念，更具前瞻性和延續(xù)性。教師對所授專業(yè)課程要親手操作，做到程序完整、步驟清晰、滲透理論?？陕?lián)系一批企事業(yè)單位進(jìn)行校企合作，與一線師傅、專家互幫互學(xué)，使教師成為手腦并用的楷模。

2.外招。通過人才交流中心，以公開招聘、平等競爭、科學(xué)考核的方式，引進(jìn)高素質(zhì)、實(shí)用型的優(yōu)秀畢業(yè)生和社會上的技能人才。后者尤顯重要。在這一方面，新加坡的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。1997年亞洲金融風(fēng)暴后，新加坡的職業(yè)院校抓住機(jī)遇，引進(jìn)了大量原先在企業(yè)工作的中高級人才。他們在企業(yè)工作多年，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和廣闊深厚的人脈關(guān)系，在動蕩的經(jīng)濟(jì)形勢下看重學(xué)校的相對穩(wěn)定性，愿意參與學(xué)校發(fā)展。人校以后，這些人才在專業(yè)及課程設(shè)置、課時安排、實(shí)踐能力傳授和實(shí)習(xí)單位落實(shí)等方面都發(fā)揮了突出的作用，極大地推動了學(xué)校創(chuàng)新變革，增強(qiáng)實(shí)力，產(chǎn)生了延續(xù)至今的良性效益。而今，與新加坡相似的經(jīng)濟(jì)背景也給我國職教課改提供了招兵買馬的良好時機(jī)。

3.短聘。向社會各有關(guān)行業(yè)延聘實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、半專職教師或I}缶時性教師。招聘的眼光不要僅僅放在在職人員上，還要關(guān)注已退休而健康狀況良好的科技人員或管理人員。他們當(dāng)中，有不少既有理論素養(yǎng)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)人才?？梢酝ㄟ^科技工作者協(xié)會、企業(yè)協(xié)會、學(xué)會等組織物色人選，通過推薦、了解意向、試用等過程，確定聘用對象。上崗前應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，上崗后擬定明確的工作年限和具體要求，安排好辦公、休息場所，便于交流、溝通，樹立其主人翁意識，保證教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。這部分教師已享有養(yǎng)老金等保險待遇，學(xué)校經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)相對較輕，用人機(jī)制也相對靈活，但也不能忽視貫徹多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的分配制度。

對以上三類師資。都應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究，尤其是根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)對新教學(xué)進(jìn)程的研究，使之成為新進(jìn)教師的自覺行為。要不斷探索適合中職學(xué)生思維發(fā)展、認(rèn)知程度的項(xiàng)目課程體系及相關(guān)的教學(xué)實(shí)習(xí)組合、進(jìn)展程序，并運(yùn)用良好的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)課改取得實(shí)效。

二、職教課改的核心是建構(gòu)項(xiàng)目課程體系

項(xiàng)目課程體系的建構(gòu)是課改的核心問題，也是課改中需要重點(diǎn)攻關(guān)的問題。必須進(jìn)行廣泛的社會調(diào)查，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)、地方產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)革新等全方位需要，從實(shí)際出發(fā)，掌握第一手資料，方能成型。其教學(xué)總體要求是：“理論要夠，能力要強(qiáng)”。根據(jù)專業(yè)特色和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程由小到大，由點(diǎn)到面，由簡單到復(fù)雜。通過完成大量的小項(xiàng)目來逐步了解實(shí)際的工作流程和工作內(nèi)容，使其掌握一定的實(shí)用技能，達(dá)到社會上相關(guān)工作崗位的需要，并具有較強(qiáng)的團(tuán)體意識和相互協(xié)作精神。

1.以職業(yè)崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。不同的行業(yè)有不同的特點(diǎn)，不同的崗位有不同的職業(yè)能力要求。在制定項(xiàng)目課程的過程中，應(yīng)根據(jù)不同崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)、準(zhǔn)確地定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)職業(yè)特色、行業(yè)特色、地域經(jīng)濟(jì)特色，才能對原有的課程資源進(jìn)行重新整合，確定培養(yǎng)的專業(yè)方向。

2.根據(jù)專業(yè)崗位的能力需求，制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。以專業(yè)崗位的能力需求為參照，將學(xué)生設(shè)計(jì)成從事不同崗位的員工，根據(jù)不同的用人標(biāo)準(zhǔn)來確定、完善專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，充分聽取企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人、人力資源培訓(xùn)專家、國家職業(yè)技能鑒定部門、往屆畢業(yè)生和學(xué)校的專業(yè)教師的意見，由多方共同參與制訂。職業(yè)道德建設(shè)、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)能力訓(xùn)練、職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成及團(tuán)體合作意識培養(yǎng)等方面均應(yīng)有所要求。

3.設(shè)置模擬職業(yè)環(huán)境，完成分項(xiàng)目專業(yè)教學(xué)。目前，雖然絕大多數(shù)職業(yè)學(xué)校均設(shè)有模擬實(shí)驗(yàn)室，但事實(shí)上在日常教學(xué)中還是遵循“先理論后實(shí)踐”的程序，并未能將理論與實(shí)際很好地結(jié)合起來。比如財(cái)會專業(yè)的模擬實(shí)習(xí)，主要是解決會計(jì)崗位自身的能力訓(xùn)練問題。大多職校沒有實(shí)現(xiàn)會計(jì)職業(yè)崗位之間的輪崗實(shí)習(xí)以及手工、電算化核算的穿插進(jìn)展，忽視了會計(jì)部門是與企業(yè)的產(chǎn)、供、銷及信息中心等部門乃至銀行、稅務(wù)等方面息息相關(guān)的現(xiàn)實(shí)。如果能在校內(nèi)設(shè)置具有多維空間的大型模擬仿真實(shí)驗(yàn)室，將各個會計(jì)崗位(即項(xiàng)目)與各方的關(guān)系以案例教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，以仿真實(shí)務(wù)進(jìn)行操作，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的銜接，將會極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、職教課改的必要條件是對學(xué)生評價方式的變革

項(xiàng)目教學(xué)中對學(xué)生考核評價方式的變革是一大亮點(diǎn)，其原則應(yīng)該是：尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；尊重學(xué)生的個體差異，指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在評價的需要，提升學(xué)生的知識技能水平。簡言之，就是要建立起有別于傳統(tǒng)模式的多元化的、科學(xué)的、準(zhǔn)確的評價體系。學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定的內(nèi)容可根據(jù)學(xué)科及其年齡的特點(diǎn)，由情感態(tài)度、基礎(chǔ)知識及技能技巧等內(nèi)容組成。除了常規(guī)的作業(yè)練習(xí)、期中、期末考試外，有關(guān)崗位職業(yè)操作過程中獨(dú)立性的發(fā)揮、團(tuán)體意識的表現(xiàn)、對相關(guān)主題的綜合論述、完成任務(wù)過程中的思路講解、專題講座討論、撰寫調(diào)查報(bào)告、模擬相關(guān)職業(yè)鑒定考試，等等，都可以成為評價學(xué)生的依據(jù)。為此，可設(shè)立由專、兼職教師及學(xué)生代表組成的考核小組，量化、細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，全過程、多角度地積累評價信息，以充分的積累來完成最終的考評。

目前，中職學(xué)校已摸索出學(xué)校教師進(jìn)入企業(yè)、實(shí)訓(xùn)基地延伸企業(yè)、技術(shù)專家走進(jìn)課堂、項(xiàng)目教學(xué)訂單培養(yǎng)、建立校企合作新平臺等一系列好經(jīng)驗(yàn)。適應(yīng)了社會對人才的多種需求。然而，值得思考的是，職業(yè)教育不能簡單定位于只是滿足市場對勞動力的基本需求，是對普教的“淘汰性分流”，而應(yīng)視為教育“個性化的分流”，是為公眾提供一種教育的自主選擇權(quán)利，不存在高低貴賤之分。如果在今后的就業(yè)市場，不再有“人才”與“勞動力”的區(qū)別，而是按職業(yè)或工種類別實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入制，在待遇上不再單看“學(xué)歷”而是注重“能力”，依照職業(yè)資格等級制訂薪酬，家長就不會寧愿讓孩子去擠高考的“獨(dú)木橋”，也不愿讓孩子讀職校。這樣的大環(huán)境，無疑才是促進(jìn)職業(yè)教育良性發(fā)展的好背景，只有如此。職教課程改革才能取得真正意義上的成功。