朱海彬

4月12日至14日，“虛擬課堂”與“現(xiàn)實課堂”整合的教學模式在第二屆中歐基礎(chǔ)教育課程發(fā)展會議上亮相，隨即引起了與會專家的關(guān)注?！半p課堂”是指借助于網(wǎng)絡(luò)的“虛擬課堂”與“現(xiàn)實課堂”整合的教學模式，它可以在真正意義上促成學生自主、合作、探究學習，并引導教師在教學觀念和教學方式上發(fā)生深刻變革。

實驗三年來，“虛擬課堂”與“現(xiàn)實課堂”整合的教學模式突破了傳統(tǒng)的教與學方式，實現(xiàn)了學生跨班級、跨年級、跨校甚至跨區(qū)域選修課程，解決了校間、區(qū)域間發(fā)展不均衡問題，建立了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享機制，為每一個學生平等、自由地學習提供了可能。

一、突破

北京四中的劉葵老師認為：“以語文學科為例，學生是否有效地開展自主、合作、探究的學習活動，其主要標志就是看學生是否有較高的熱情，進行了充分的閱讀、思考與寫作方面的實踐。因為沒有一定量的閱讀，難以積累閱讀的經(jīng)驗；沒有表達的愿望，難以喚醒寫作的激情?！?/p>

劉老師舉了一個真實的課堂實例。在講《鴻門宴》一文的時候，為吸引學生認真研讀課文，她設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，請同學模擬事件中的一個人物，從自己的角度以第一人稱的方式再度講述鴻門宴的故事。在這個過程中，師生可以共建相關(guān)資源，為學生二度創(chuàng)作提供相應(yīng)的支持?！斑@就如同供應(yīng)充足的食物，但每個人可以根據(jù)自己的口味，各施巧技，烹調(diào)出不同的佳肴?！眲⒗蠋熣f。

網(wǎng)絡(luò)有個天然優(yōu)勢，學生們的作業(yè)都能上傳到指定地點，彼此觀摩。有位同學在找到獨特敘述角度時，情不自禁地表白：“看我劍走偏鋒!”創(chuàng)造的激情勃發(fā)，驕傲與自豪溢于言表。

“虛擬教室和現(xiàn)實課堂整合”的實驗，不僅影響了學生的學習方式，還直接影響到教師的教學觀念和教學方式，給教師帶來一種全新的教學體驗，甚至開始改變著參與實驗教師的思維方式。

“‘重新發(fā)現(xiàn)學生，重新認識學生是實驗對教師最重要的沖擊?！北本┪逯械臍v史老師張斌平舉例說，“我注意到在學生發(fā)帖的界面中有一些類似個人形象代言人的語言，從這些簡短的語言中反映出每個學生的內(nèi)心世界、個性色彩。這往往也會成為教師認識學生的途徑，教育學生的起點。”

在重新認識學生的過程中，教師教的方式也在悄悄改變。張斌平老師把在實驗中表現(xiàn)出的改變概括成幾個方面：教師備課過程從“知識批發(fā)”到“教育零售”；學習指導方式從“提問題”到“提創(chuàng)意”，從“布置作業(yè)”到“設(shè)計活動”，從“提供資源”到“引導搜索資源”，從“管教”到“管會”；學習評價策略從“殲滅戰(zhàn)”到“運動戰(zhàn)”，課程開發(fā)從“以產(chǎn)定銷”到“以銷定產(chǎn)”，班級教學管理方式從“配給制”到“雙向選擇”。

改變的不僅是劉葵老師和張斌平老師，還有參與項目實驗的每一位課改教師。他們開始從學生需求和興趣出發(fā)設(shè)計教學過程，把尊重和滿足學生的學習需要作為教學活動設(shè)計的起點。在教學過程中，教師的角色由“決定者”、“評判者”轉(zhuǎn)向“幫助者”、“指導者”，從“重結(jié)果”變成“重過程”。

教學方式的轉(zhuǎn)變不僅帶動了教師個人的專業(yè)發(fā)展，也促進了教師合作文化的形成。教師跨校合作開發(fā)和研討，已經(jīng)成為一種極其普遍的現(xiàn)象。專家、教師、學生共同成為課程開發(fā)的合作伙伴，一種開放、平等、合作的課程文化開始初現(xiàn)端倪。

二、創(chuàng)新

虛擬課堂與現(xiàn)實課堂有什么不同?顧德希老師對此有如下解讀：“簡單地說，虛擬課堂是解決個性問題，側(cè)重學生的個體發(fā)展，而現(xiàn)實課堂是解決共性問題，也就是共同需要掌握的，或者都有興趣的問題。虛擬課堂更適合學生自主學習，因為在虛擬課堂中，教和學的方式都和現(xiàn)實課堂不一樣；現(xiàn)實課堂受到時間和人員的限制，是一種單線推進的模式，而虛擬課堂就沒有現(xiàn)實課堂所受的限制，非常適合組織多元的自主學習?！薄疤摂M課堂與現(xiàn)實課堂整合的教學模式突破了傳統(tǒng)課堂教學的時空局限，為學生生動、活潑、主動的學習提供了可能?！?/p>

通過個性化的虛擬課堂學習，學生可以提高分析問題和解決問題的能力，激發(fā)創(chuàng)新意識。北京大學附屬中學副校長、特級教師張思明對此深有體會。利用“虛擬課堂”與“現(xiàn)實課堂”整合的教學模式，他成功開展了高中數(shù)學建模課程實踐。

首都師范大學王尚志教授近兩年一直參與“虛擬課堂”與“現(xiàn)實課堂”整合教學在數(shù)學學科中的推進。他的感悟是：“虛擬課堂”的學習順序可根據(jù)具體的情境進行適當?shù)卣{(diào)整。很顯然，給學生充分的自主學習數(shù)學的時間和空間，一定程度上激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，同時也增強他們學習數(shù)學的信心。讓學生敢于提問、敢于發(fā)表見解的同時，也學會了交流、學會了合作。

在高中數(shù)學建?！疤摂M課堂”與“現(xiàn)實課堂”整合的課程實踐中，涌現(xiàn)了大量學生自己的想法和做法，釋放了學生的潛能，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。“這些創(chuàng)新可能不同于嚴格意義上數(shù)學家的創(chuàng)新，卻是學生主動學習思考的結(jié)果，打破了傳統(tǒng)數(shù)學教學中學生通過模仿來學習的常態(tài)，代之以主動地思考、發(fā)現(xiàn)、探究，展現(xiàn)了抽象的數(shù)學也可以得到廣泛的應(yīng)用。這實際上也是我們在高中進行數(shù)學建模教與學的初衷之一?！睆埶济骼蠋熣f，“此外，學生在觀察問題的角度、尋找解決問題的工具等諸多方面亦有不少創(chuàng)造和突破，這些均可從學生的建模過程和建模論文中得到體現(xiàn)?！?/p>

(摘自《現(xiàn)代教育報》2010.5.7，標題有改動)