薛國平

(渭南師范學院外國語言文學系,陜西渭南 714000)

初中英語分層教學實驗研究

薛國平

(渭南師范學院外國語言文學系,陜西渭南 714000)

作者針對鄉(xiāng)村中學英語教學的現(xiàn)狀,通過研究外語教學的理論與改革實踐,進行了分層教學的實驗研究。通過對實驗結果的統(tǒng)計分析得知,與傳統(tǒng)的非分層教學模式相比,分層教學能更有效地提高學生的英語學習興趣和英語考試成績。

分層教學;全面發(fā)展;課堂教學

隨著全球社會經濟的迅猛發(fā)展和信息時代的到來,各行各業(yè)都在進行著改革,教育領域也不例外。知識的創(chuàng)造、傳遞和應用已經成為新型經濟發(fā)展的主要源泉,特別是網絡的全球化使得知識的傳播可以跨越地區(qū)、國家、宗教等。21世紀是一個展示個性和開放思想的時代,需要各種各樣的人才,而人才的培養(yǎng)主要在學校。但是,傳統(tǒng)的課堂教學模式越來越顯示出它社會發(fā)展的局限性:在某種程度上,它降低了學生的學習興趣,壓制了學生的積極性、想象力和創(chuàng)造力[1-2]。正如前副總理李嵐清所說,特別是在英語教學方面,學校教育正面臨著很大的挑戰(zhàn),具有“耗時長,收效低”的特點并且與周邊國家相比有著很大的差距[3-4]。

自 20世紀 80年代以來,為了促進素質教育,有效地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造力,教育工作者做了很多的努力并且取得了包括分層教學在內的大量研究成果。在 20世紀 90年代,凱勒體系首次被引進上海,隨后在中國其他地區(qū)得到提高和應用[5]。它的應用幾乎遍及所有學科,特別是在英語和數學,因為在這兩門學科方面學生的差距較其他學科相對大些。許多研究證明分層教學是一個適用于各類學生的有效的教學模式,它能有效的發(fā)展學生的潛在能力,大面積地提高教學質量,使學生全面發(fā)展,最終實現(xiàn)素質教育[6]。

一、分層教學定義

分層教學主要是根據教學大綱要求,將不同的教學對象分成若干不同的教學層次,并對不同層次提出不同的教學目標和要求,采用不同的教學方法和手段最終達到大綱教學目標的教學模式[7]。

二、分層教學的實施

1.實驗的理論依據。本研究本著素質教育“面向全體,全面發(fā)展”的要求,以美國教育家和心理學家布魯姆的“掌握學習理論”[8]、俄國心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”[9]和教育家班巴斯基的“教學過程最優(yōu)化理論”[10-12]為理論基礎,以自己曾帶過的八年級平行班的一個班級為實驗班,另一個班級為對照班,即控制班,進行了一個學期的教學實驗。

2.實驗方法。在實驗班實施分層教學,對照班仍按傳統(tǒng)模式進行教學。在實驗班教學中,首先將學生按照實驗前的測試 (即前測)成績 (滿分 100)分為三個層次:基礎較差的 A層、中等 B層和優(yōu)等C層。其中,A層學生成績低于 40分,缺乏學習興趣且學習自主能力較差;B層學生占多數,成績在40-75分,學習態(tài)度端正,有較好的學習自主能力和很強的進取心。C層是優(yōu)秀生,有很強的進取心和自主學習能力,對英語學習有著極大的興趣,成績在 75分以上。其次,根據教學大綱的要求和不同層次學生的差異,作者設計了不同的教學目標,即基本目標 (A層學生)、提高目標 (B層學生)和創(chuàng)新目標 (C層學生),設計了程度不同的問題以及不同難度的課堂練習題,這樣便于因材施教,使各個層次的學生都夠在他們的現(xiàn)有水平上有所提高,使他們享受到成功的快樂,增強他們的學習興趣,提高他們的學習效率[13-14]。第三,及時鼓勵。對于學生,特別是 A和 B層學生,鼓勵他們大膽發(fā)言,不恥下問,對于他們的進步,即使很小也要及時給予表揚和獎勵,只有這樣才能使他們得到自我效能感,幫助他們樹立自信,取得更大的成功[15-16]。第四,發(fā)揮學生的主觀能動性,使他們在競爭之中互相幫助,共同提高。

三、實驗結果及其分析和討論

1.通過一個學期的實驗后,對兩個班的英語進行了全面的測試,并對于兩次測試 (前 /后測)結果進行了分析 (表 1)。

表1

上表是兩個班 (均為 58人)實驗前后的測試成績及用 SigmaPlot軟件統(tǒng)計中的 t值檢驗的分析結果[17-18]。表中顯示:實驗前兩班各項指標幾乎相同,且經過統(tǒng)計分析,兩個班的顯著性差異值大于 0.05,說明差距較小;實驗后實驗班的各項指標較控制班提高幅度大,且經過統(tǒng)計分析,試驗后兩個班的顯著性差異值小于 0.05,說明差距較大。

2.實驗前后對學生的英語學習興趣狀況分別進行了問卷調查,并對調查結果作了分析 (見表2)。

表2

上表是對兩個班實驗前后學生英語學習興趣的問卷調查結果統(tǒng)計。表中顯示:實驗前兩個班學生的英語學習興趣相差不大;實驗后實驗班前三個指標有明顯增加,后兩個有減小;控制班前三個指標稍有減小,后兩個稍有增加。

3.實驗前兩班為平行班,經過實驗,雖然仍是同一個教師進行教學,教學時間相同,但由于實驗班教學方法發(fā)生了變化,所以教學效果有了明顯的提高,并且學生的英語學習興趣也大大提高。

四、結論及體會

1.結論。通過對實驗結果的統(tǒng)計和分析,可以得知:與傳統(tǒng)的教學模式相比較,分層教學能更有效地提高學生的英語學習興趣及英語學習成績。

2.體會。根據分層教學的理論和研究,結合本實驗,作者有幾點體會:(1)改變傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”、“一刀切”教學觀念和教學方法,精心設計教學的每一個環(huán)節(jié),注重學生的積極參與和教學信息的反饋。(2)把教師的知識傳授者角色逐漸改變?yōu)橹R學習的引導者。在教學中,視學生為主體,教師為指導者,教師應充分發(fā)揮自己的“腳手架”作用,給學生足夠的自由以實現(xiàn)教學目標[19]。(3)用現(xiàn)代教學技術武裝教師。因為只有用先進的教育理論和較高的專業(yè)知識武裝起來的教師,才可能根據自己的教育實際結合各種教育理論及方法使得教育獲得更大的成效;而且教師只有對所使用的教材融會貫通,且時時掌握每個學生的學習情況和心理狀況,才能更好地進行分層教學,以實現(xiàn)“面向全體”、“全面發(fā)展”的教育要求。(4)加強教學管理。教學管理也是分層教學的重要組成部分,如果教學管理跟不上,分層教學的實施就得不到保證。(5)學生層次的調整。經過一定的教學時段應對學生的學習層次進行適當的調整,以便更好的進行教學。

總之,分層教學以學生為主體,教師為主導。它有利于完善和協(xié)調學生的知識、技能技巧、智力及能力的發(fā)展,有利于促進不同層次學生的進步,有利于提高教學效率,有利于促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。

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[責任編輯 詹歆睿]

Exper imental Study on Graded English Teaching in Jun ior Middle School

XUE Guo-ping
(Depar tment of Foreign Studies,Weinan Teachers University,Weinan 714000,China)

Aiming at the present situation of the English teaching in the county middle schoolwhere she works,the author carries out a study on graded teaching after having studied the theories and reform practices of English teaching.By analyzing the results of the experiments,the author finds that graded teaching can bemore effective in helping to improve students’interest in learning English and improve their English performances than traditional ungraded teaching

graded teaching;all-round development;classroom teaching

H319

A

1009—5128(2010)03—0083—02

2009—06—30

薛國平 (1971—),女,陜西韓城人,渭南師范學院外國語言文學系講師。