王云霞,許芳芳

(1.湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院,浙江湖州313000;2.湖州市第一幼兒園,浙江湖州313000)

基于中小城市的幼兒園園本教研模式構(gòu)想＊

王云霞1,許芳芳2

(1.湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院,浙江湖州313000;2.湖州市第一幼兒園,浙江湖州313000)

以教學(xué)研究為基本內(nèi)容,在教育理論專業(yè)人員和教研員為經(jīng)緯線搭建的幼兒園園本教研框架中,以個(gè)體、教研組和課題組為組織形式,幼兒園教師采用個(gè)人教學(xué)反思、理論學(xué)習(xí)、集體備課、課例分析和課題研究五種形式開展教研活動(dòng),從幼兒園內(nèi)部的管理體制改革和社區(qū)資源的有效利用兩個(gè)角度對(duì)幼兒園園本教研予以制度上的支持,是當(dāng)前中小城市幼兒園園本教研的有效模式。

園本教研;園本教研制度;園本教研模式

在園本教研被各級(jí)各類幼兒園廣泛接受并具體實(shí)施的過程中,各個(gè)幼兒園的教研活動(dòng)已經(jīng)從最初的模仿開始向“園本”特色建設(shè)轉(zhuǎn)變。如何結(jié)合幼兒園自身實(shí)際,建立具有本土特色的園本教研模式,是當(dāng)前和今后園本教研要著力研究和解決的主要課題。

一

園本教研是幼兒教育界在普通中小學(xué)廣泛開展校本教研的背景下,借鑒校本教研理論與實(shí)踐基礎(chǔ)發(fā)展起來的一種幼兒園教研形式。經(jīng)過一段時(shí)期的理論探討和實(shí)踐探索,幼兒教育界已經(jīng)普遍認(rèn)為教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是園本教研的三種基本力量,個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是園本教研的基本活動(dòng)方式。因此,凡是發(fā)生在幼兒園的圍繞著教育開展的各種研討活動(dòng)都被認(rèn)為是園本教研。但問題是怎樣的園本教研才是有效的,是能夠幫助教師獲得個(gè)人專業(yè)發(fā)展,從而提高教育質(zhì)量,最終實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的呢?

傳統(tǒng)的教研模式是自上而下的教研員制度和自下而上的幼兒園教研組制度并存但不交融的一種教研模式。教研員制度下的教研,以專門的教研員為主體,研究方法基本遵循著科學(xué)研究的范式,從假設(shè)出發(fā),收集資料用以驗(yàn)證假設(shè),然后以剛性的行政路線將其研究結(jié)果推行到各級(jí)各類的幼兒園。幼兒園教師則亦步亦趨地去模仿來自外部的教育方法或模式。當(dāng)以教研員為主的專業(yè)研究人員大量地引進(jìn)和介紹國(guó)外的教育經(jīng)驗(yàn)到幼兒園時(shí),廣大教師只能以“眼花繚亂”、“無所適從”來描述其感受了。

幼兒園教研組制度下的教研,以幼兒園教師為主體,但只是以教研組為單位進(jìn)行集體備課或是教例分析,還不是真正意義上的為解決問題而開展的教育研究,其教研結(jié)果經(jīng)過自下而上的總結(jié)基本上形成了優(yōu)秀案例集,這樣的教研成果難以被廣泛遷移。

這種傳統(tǒng)教研模式的基本特點(diǎn)是理論與實(shí)踐不能結(jié)合,專業(yè)研究人員與教師難以對(duì)話,更難以相互合作,特別是專業(yè)研究人員往往把教師當(dāng)成研究對(duì)象和成果推廣對(duì)象,教師則缺乏自覺的研究意識(shí),即便有也是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而已,難以上升到理論層面。

當(dāng)“教師成為研究者”的理念和“行動(dòng)研究模式”被引進(jìn)我國(guó)教育界后,校本教研和園本教研的思想迅速在國(guó)內(nèi)傳播并被實(shí)踐,傳統(tǒng)教研制度的弊端被消解,專業(yè)研究人員的教研與教師教研正在園本教研中逐步結(jié)合。但是如何從制度上保證園本教研的效果,如何自上而下地推動(dòng)園本教研并形成長(zhǎng)效機(jī)制,使園本教研成為教師專業(yè)發(fā)展的一種基本形式等問題凸顯出來,于是自覺的園本教研制度建設(shè)不僅成了國(guó)家教育行政部門的課題,同時(shí)也成了每個(gè)幼兒園自身的課題。特別是中小城市幼兒園不能跟在大城市幼兒園后面亦步亦趨,只有結(jié)合本園實(shí)際形成自己的園本教研模式才能實(shí)現(xiàn)園本教研的根本目標(biāo)。

二

在廣泛開展園本教研過程中,部分示范性幼兒園探索并形成了各自的特色。有以問題為中心的教研模式、有以課題研究為主線的教研模式、有課例研究模式的教研等,這些模式無疑都是可行和有效的,但未必是適合于各個(gè)幼兒園的。探索具有自身特色的園本教研模式并形成制度勢(shì)在必行。

園本教研不同于校本教研,它是以園為本的教育研究的簡(jiǎn)稱,絕非以園為本的教學(xué)研究,這應(yīng)該是明確無誤的,因此園本教研的內(nèi)容非常廣泛。園本教研的根本追求是幼兒與教師的共同發(fā)展,這個(gè)追求可以在游戲活動(dòng)的研究中實(shí)現(xiàn),可以在教學(xué)活動(dòng)的研究中實(shí)現(xiàn),更應(yīng)該在一日生活活動(dòng)的研究中實(shí)現(xiàn)。這個(gè)追求是永遠(yuǎn)的目的,但是每個(gè)階段、不同的發(fā)展時(shí)期其目標(biāo)是不同的,目標(biāo)陳述的愿景對(duì)于每個(gè)幼兒園也是不同的。決定每個(gè)幼兒園園本教研目標(biāo)的基礎(chǔ)是幼兒與教師的原有發(fā)展水平和幼兒園所處社區(qū)的資源狀況。

雖然《綱要》倡導(dǎo)游戲?yàn)橛變簣@的基本活動(dòng),但中小城市的幼兒園,由于師生比的限制和教師專業(yè)素養(yǎng)的限制,完全以幼兒的自由游戲?yàn)榛窘逃顒?dòng)是難以實(shí)施的。為此中小城市的大多數(shù)幼兒園自實(shí)施新《綱要》以來,基本形成了以教學(xué)為主,游戲、教學(xué)、一日生活三種活動(dòng)形式并存的教育機(jī)制。在這樣的背景下,如何擺脫80年代的幼兒園教學(xué)小學(xué)化的傾向和90年代幼兒園教育失去教學(xué)化的傾向,使幼兒園教學(xué)具有自身的特點(diǎn)、教學(xué)成為幼兒園教育活動(dòng)中最有效的部分呢?這是當(dāng)下中小城市幼兒園園本教研的主要問題,這個(gè)問題的破解也就自然成了現(xiàn)階段該類幼兒園園本教研的基本目標(biāo)。因此中小城市幼兒園的園本教研與校本教研精神一致,是以園為本的教學(xué)研究的簡(jiǎn)稱。

(一)教研制度建設(shè)思路

教育家夸美紐斯認(rèn)為,制度是學(xué)校一切工作的靈魂。制度是活動(dòng)的規(guī)則,自覺的活動(dòng)必先進(jìn)行制度建設(shè)以保證活動(dòng)的順利進(jìn)行和有效開展。為此必須討論確定園本教研制度建設(shè)的思路。

園本教研的根本目的是促進(jìn)幼兒與教師的共同發(fā)展,幼兒的發(fā)展是通過教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)的,因此園本教研的直接目的就是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。中小城市幼兒園的教育由于重教學(xué)的傳統(tǒng)尚未讓位于游戲,教師的課堂教學(xué)能力較強(qiáng)。但是由于教師主要有兩種類型:第一類是90年代以前中等幼兒師范學(xué)?；蚵殬I(yè)高中幼師專業(yè)畢業(yè)者,她們實(shí)踐能力強(qiáng)于理論修養(yǎng);第二類是各類高職高專的?？飘厴I(yè)生,雖然入職時(shí)的學(xué)歷高,但由于90年代后期高等教育大眾化,各類高職高專院校的學(xué)前教育專業(yè)為初中起點(diǎn)的五年一貫制,招收的基本是未能考取普通高中的初中生,入學(xué)后的五年時(shí)間里一方面由于學(xué)生本身科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱,另一方面由于這類院校注重藝術(shù)技能的訓(xùn)練使得這部分?？粕逃碚撍仞B(yǎng)不足、文化知識(shí)廣博度不足,其教育的實(shí)踐能力與理論素養(yǎng)都不能滿足當(dāng)下幼兒教育發(fā)展的需求。因此師資隊(duì)伍教育理論素養(yǎng)相對(duì)薄弱、科學(xué)研究能力不足,普遍表現(xiàn)為雖然有提高的需求但發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力不足。為此園本教研首先要解決這個(gè)問題,園本教研制度建設(shè)的基本思路是理論與實(shí)踐并重,即一方面提高教育理論素養(yǎng),另一方面提高教學(xué)實(shí)踐能力。

由于我國(guó)大部分地級(jí)城市至少有一所地方院校,基本都有學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置,其師資應(yīng)該是中小城市幼兒園天然的理論專業(yè)資源。同時(shí),地方教育局有專門的幼教教研員隊(duì)伍,更重要的是各地都有辦園歷史至少有60年的公立幼兒園,這些幼兒園早期的師資是那個(gè)時(shí)代的精英,文化基礎(chǔ)好,自我提高能力強(qiáng),應(yīng)該涌現(xiàn)出了一批幼教名師或特級(jí)教師,她們是當(dāng)下幼兒園園本教研的實(shí)踐專家。因此各個(gè)中小城市都有自己的理論與實(shí)踐的專業(yè)引領(lǐng)隊(duì)伍,為此中小城市幼兒園在園本教研的建章立制過程中必須充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用。

(二)園本教研組織結(jié)構(gòu)

園本教研的主體是幼兒園教師,其組織結(jié)構(gòu)的基本構(gòu)件必是幼兒園教師的各種分組織,但各個(gè)組織之間必須要有相關(guān)的協(xié)調(diào)者。根據(jù)長(zhǎng)期以來幼兒園的工作組織性質(zhì)以及幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)管理體系,以發(fā)揮教師的積極性為基本出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建園本教研組織結(jié)構(gòu)如下(見圖1)。

在這個(gè)組織里,主體是幼兒園教師,園本教研如果離開了專業(yè)引領(lǐng)無異于回到傳統(tǒng)的教研組集體備課的狀態(tài),不能真正達(dá)到園本教研的目的,為此必須引進(jìn)專業(yè)研究人員發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用,以教育理論專業(yè)人員為經(jīng)線、教育實(shí)踐專業(yè)研究人員為緯線構(gòu)建起教師教研的支持鷹架。園本教研是幼兒園教師、教育理論專業(yè)人員和教育實(shí)踐專業(yè)研究人員(即教研員)的合作平臺(tái)。

既然園本教研以幼兒園教師為本,兩支專業(yè)引領(lǐng)隊(duì)伍就既不能凌駕于教師教研之上,也不是教師教研的起點(diǎn),而是在兩邊起支撐作用。教育理論專業(yè)人員與教育實(shí)踐專業(yè)研究人員只有通過溝通與合作才能使經(jīng)緯線交織,真正發(fā)揮鷹架作用。將幼兒園教師、教育理論專業(yè)人員和教育實(shí)踐專業(yè)人員組織起來實(shí)現(xiàn)溝通與合作的人員是園本教研領(lǐng)導(dǎo)小組的組長(zhǎng)和教科室主任。

(三)園本教研的支持條件

事件的發(fā)生需要滿足基本條件,即園本教研順利實(shí)施就要提供相應(yīng)的支持條件。園本教研由于是教師群體的自覺行為,因此首先要有政策保障。園本教研的政策保障包括兩個(gè)部分:第一部分是幼兒園的內(nèi)部業(yè)績(jī)考評(píng)和人事分配與園本教研過程和結(jié)果掛鉤,以激發(fā)教師的教研積極性;第二部分是園本教研本身需要從過程和結(jié)果兩個(gè)角度進(jìn)行規(guī)范和考核,使園本教研逐漸成為教師幼兒園工作的一個(gè)必要構(gòu)成部分而習(xí)慣化。為此,幼兒園管理層需要改革原有的業(yè)績(jī)考核與人事分配制度,制定園本教研的過程管理規(guī)范和年度園本教研評(píng)價(jià)制度。

園本教研的財(cái)力與物力支持是其順利開展的基本條件,但是幼兒園的財(cái)力是有限的,不可能額外投資,為此幼兒園全園上下對(duì)園本教研的性質(zhì)需取得一致認(rèn)識(shí),認(rèn)識(shí)到園本教研的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,教師的專業(yè)發(fā)展也是教師的一種利益,是教師長(zhǎng)期利益的一種體現(xiàn),因此園本教研的結(jié)果即教師的利益滿足。在這樣的認(rèn)識(shí)前提下,幼兒園可以從教師的年終福利中提取一定比例的資金作為園本教研的專項(xiàng)資金用于購(gòu)置必要的教研用圖書情報(bào)資料,設(shè)置課題經(jīng)費(fèi)和專家引領(lǐng)經(jīng)費(fèi)。

社區(qū)資源的有效利用是園本教研取得成效的重要支持條件。一般來講,社區(qū)有三項(xiàng)資源可以支持園本教研的順利進(jìn)行:第一項(xiàng)資源是城市圖書館特別是其數(shù)字資源,可以被廣大教師免費(fèi)應(yīng)用,例如萬方數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)知網(wǎng)的中國(guó)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、碩博論文數(shù)據(jù)庫(kù)。為此幼兒園可以與圖書館聯(lián)系為所有教師辦理圖書證和電子資源使用通行證。第二項(xiàng)資源是地方高校學(xué)前教育專業(yè)的師生,可以在多方面合作,尤其是教育理論的專業(yè)引領(lǐng)可以實(shí)現(xiàn)經(jīng)?；?。第三項(xiàng)資源是地方教育局教研室的幼教教研員隊(duì)伍和本區(qū)幼教名師和特級(jí)教師,她們是教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的專業(yè)引領(lǐng)者。

這三項(xiàng)資源應(yīng)該說都有較強(qiáng)的服務(wù)性和專業(yè)合作性,因此只要園本教研的組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行體系中納入了這三支力量,都很容易發(fā)揮支持作用。

(四)園本教研的運(yùn)行模式

園本教研真正運(yùn)行起來,首先要避免只是空喊口號(hào),徒有一腔熱情但不知所措。應(yīng)該從流程的角度入手,讓教研主體——幼兒園全體教師能行動(dòng)起來。

教學(xué)研究的基本流程是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題、確立教研目標(biāo)、制定教研方案、實(shí)施教研方案、評(píng)估反饋教研結(jié)果,進(jìn)入下一輪的教研流程。然而這是一個(gè)毫無個(gè)性的空洞的沒有具體內(nèi)容的工作流程,只是止于此園本教研依然不能運(yùn)行起來。為此重點(diǎn)是結(jié)合園本教研的基本途徑和園本教研的活動(dòng)方式構(gòu)建適合于中小城市大多數(shù)幼兒園的園本教研運(yùn)行模式(見圖2)。

整個(gè)教研活動(dòng)起始于教師的個(gè)人教學(xué),在個(gè)人教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題是園本教研的起始階段。起始階段的園本教研以個(gè)人反思為基本途徑。個(gè)人反思如要發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題需要以理論學(xué)習(xí)與教學(xué)反思為基本形式。因此教學(xué)反思和理論學(xué)習(xí)在園本教研的起始階段是教師個(gè)人反思的兩種形式,教學(xué)反思以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),通過理論學(xué)習(xí)與教學(xué)反思才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題。教育理論學(xué)習(xí)的形式可以是自學(xué),也可以是聽取專家報(bào)告或講座。無論自學(xué)還是聽報(bào)告都要確立目標(biāo),針對(duì)目標(biāo)由教育理論專業(yè)人員給出學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)指導(dǎo),如此才能學(xué)有所思,有能力和依據(jù)進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思的形式包括日常的教學(xué)反思日記和階段性教學(xué)反思報(bào)告,在這種教研形式中,教研員可以充當(dāng)教師的教師之作用,對(duì)教師的反思筆記和報(bào)告予以反饋。教育理論專業(yè)人員也應(yīng)該抽樣閱讀教師的反思筆記和報(bào)告,而后與教研員合作研討,可以從專業(yè)引領(lǐng)者的角度發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題根本之所在。

經(jīng)過教師的個(gè)人反思積累了一定的資料后,園本教研進(jìn)入第二階段,其基本途徑是同伴互助。同伴互助的教研活動(dòng)既可以解決教學(xué)技術(shù)問題也可以發(fā)現(xiàn)較為普遍或宏觀的問題。這個(gè)階段的同伴互助以年級(jí)組教研和學(xué)科組教研為基本形式。

年級(jí)組的教研以集體備課為主,這種教研形式是幼兒園最傳統(tǒng)的教研形式,按照傳統(tǒng)流程開展教研活動(dòng)即可,但必須是帶著起始階段經(jīng)個(gè)人反思發(fā)現(xiàn)的問題去交流。學(xué)科組的教研以課例分析為主,這也是傳統(tǒng)的教研形式,但過去常常是發(fā)揮示范作用,重展示輕經(jīng)驗(yàn)提煉。園本教研中的課例分析應(yīng)該是解剖麻雀式的研究,將個(gè)人反思發(fā)現(xiàn)的問題在集體觀察、集體診斷、集體分析與提煉總結(jié)的流程中予以解決。在這個(gè)階段如果失去了專業(yè)引領(lǐng),其成果可能在原有水平上重復(fù)或者難以抽象以發(fā)現(xiàn)比較宏觀的,具有一定普遍性的教學(xué)問題。因此這個(gè)階段的教研必須要有理論專業(yè)人員,特別是實(shí)踐專業(yè)人員的參與,在集體討論中發(fā)揮指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

教研組教研通常解決具體的教學(xué)技術(shù)問題,也能發(fā)現(xiàn)一些宏觀的教學(xué)問題。在教研組教研中發(fā)現(xiàn)的比較宏觀的或者普遍性問題就需要通過課題研究形式解決。課題研究是園本教研的第三階段,其組織形式是課題組,基本研究范式是行動(dòng)研究。研究者以幼兒園教師為主體,但研究方案的制定、理論論證、資料收集與處理、研究報(bào)告的撰寫等過程都需要教育理論專業(yè)人員的參與。在這個(gè)過程中教育理論專業(yè)人員的參與一方面能保證研究具有較為深厚的理論支撐,另一方面能使幼兒園教師學(xué)會(huì)科學(xué)研究的基本規(guī)范。在行動(dòng)中則必須有實(shí)踐專業(yè)人員的參與,他們能實(shí)時(shí)解決行動(dòng)中遇到的教學(xué)技術(shù)問題。

在園本教研的每個(gè)階段,教育理論專業(yè)人員和實(shí)踐專業(yè)人員都是教師進(jìn)行園本教研的外部支持力量,教師的教研則在以兩種專業(yè)人員為經(jīng)緯線搭建的鷹架中獲得幫助與引領(lǐng)。因此園本教研是幼兒園教師、教育理論專業(yè)人員、教研員三種力量的合作。

教研組教研和課題研究形式獲得的成果必須通過適當(dāng)?shù)那?比如成果推廣會(huì)、幼兒園內(nèi)部的年度學(xué)術(shù)研討會(huì)等形式反饋到所有教師,成為其個(gè)人反思的理論和實(shí)踐依據(jù),經(jīng)過反思將結(jié)果應(yīng)用到個(gè)人教學(xué)活動(dòng)中,提升教學(xué)的有效性。經(jīng)過這樣的循環(huán),教師個(gè)人實(shí)現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展,幼兒園則建立起了學(xué)習(xí)型的社會(huì)組織型態(tài)。

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Abstract:To imp rove the validity of kindergarten-based teaching research in small and medium-sized cities,firstly,the kindergarten should construct the system that would urge teachers to participate in such research activitiesw ith the help of experts and instructors.Secondly,the kindergarten should help teachers to learn from their teaching reflections,theo retical studies,collective p reparation of the lessons,teaching case studies and subject research.Thirdly,the kindergarten should give support in management system and share community resources fo r kindergarten-based teaching research.

Key words:kindergarten-based teaching research;kindergarten-based teaching research system;kindergarten-based teaching research pattern

[責(zé)任編輯 楊 敏]

On the Kindergarten-based Teaching Research Pattern in Small and Medium-sized Cities

WANG Yun-xia1,XU Fang-fang2
(1.School of Teachers Education,Huzhou Teachers College,Huzhou 313000,China; 2.Huzhou No.1 Kindergarten,Huzhou 313000,China)

G610

A

1009-1734(2010)03-0121-05

2009-11-23

王云霞,副教授,從事學(xué)前兒童發(fā)展與教育、幼兒教師教育研究。