陸野

（華中師范大學(xué) 文學(xué)院，湖北 武漢 430000）

試論對外漢語初級口語教學(xué)的情景預(yù)設(shè)策略

陸野

（華中師范大學(xué) 文學(xué)院，湖北 武漢 430000）

為漢語初學(xué)者創(chuàng)設(shè)口語使用的情景,能更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的口語交際能力。情景預(yù)設(shè)不僅是一種有效的語言輸入方式，還能更好地幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言吸收和語言輸出。教師應(yīng)該發(fā)揮情景預(yù)設(shè)的最大作用，使之貫穿在初級口語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。

初級口語教學(xué) 口語交際能力 對外漢語口語教學(xué) 情景預(yù)設(shè)

一、引言

初級口語教學(xué)是對外漢語口語教學(xué)的初始階段。教授的對象一般為零起點的學(xué)生和初學(xué)者，課堂內(nèi)容也多為新知識，因此在學(xué)生漢語水平受限的情況下，要培養(yǎng)其從一無所知到具有基本的漢語口語交際能力，絕非易事。尤其是學(xué)生母語中沒有漢語知識的學(xué)生，更是成為教學(xué)的重難點。在口語教學(xué)的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，有些在課堂上操練得很熟練的字詞和句型，學(xué)生在口語表達(dá)中卻常?；乇苁褂?，或常常出現(xiàn)偏誤。其主要原因是教學(xué)中對語言的形式和意義的過于強調(diào)，而對語言使用的情景和語境背景交待得不夠清楚。也就是說在什么情況下使用的問題才是最讓外國學(xué)生感到困難的。所以在初級口語教學(xué)中，情景預(yù)設(shè)就顯得尤為重要。無論是口語課堂中的字詞講解、語言點講解，還是口語會話等實踐活動，情景預(yù)設(shè)都能起到很好的作用，既有利于學(xué)生理解掌握語言知識，又能提高表達(dá)的準(zhǔn)確性。

二、情景預(yù)設(shè)概述

語言學(xué)習(xí)總是與一定的情景相聯(lián)系的。語言不能簡單地通過教師的傳授得到，每個學(xué)生在一定的情景下，通過必要的材料和手段，結(jié)合自己已有的知識和經(jīng)驗，主動地構(gòu)建目的語的語言系統(tǒng)，才能牢固地掌握所學(xué)的新知識。因此，在教學(xué)實踐中，我們要注意預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z言情景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情景和現(xiàn)實情景相類似，任務(wù)的解決過程和現(xiàn)實問題的解決過程相接近。這樣，那些生動直觀的場景才能有效啟迪學(xué)生的聯(lián)想思維，喚起學(xué)生對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識、經(jīng)驗和記憶，從而使學(xué)生圍繞真實問題進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，利用有關(guān)知識和經(jīng)驗去同化或順應(yīng)學(xué)習(xí)到的新知識。情景預(yù)設(shè)的起點要根據(jù)學(xué)生的實際情況來定，一般以通俗易懂為宜；如果情景預(yù)設(shè)能更接近學(xué)生的真實生活，在概念和意義上也就更容易被學(xué)習(xí)者理解接收。情景預(yù)設(shè)的設(shè)置要有一定的明確性和引導(dǎo)性；如果情景設(shè)置得太寬泛，那么學(xué)生對詞匯和話題的選擇就會失去針對性，口語的表達(dá)會變成模糊和空洞的言辭，不能很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。所以情景設(shè)置時要適當(dāng)細(xì)化，盡可能明確情景的內(nèi)容和功能。最好能對情景的時間、地點、人物、事件等作出限定，在明確和規(guī)約的語境下進(jìn)行口語交際。情景預(yù)設(shè)的方式也應(yīng)該新穎多樣，這需要教師用不同的技巧和方式來組織情景預(yù)設(shè)。教師可以有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象化為主體的生動、具體的場景，如通過演示實物、卡片、簡筆畫、身體語言、圖片、放錄像或播放錄音等形式對新材料進(jìn)行生動、形象的描繪，把學(xué)生帶到特定的情景中，讓枯燥的語言點學(xué)習(xí)變成形形色色的交際場合，并不失時機地引入問答、會話、表演、辯論、采訪等實踐內(nèi)容，融入學(xué)生生活。

三、情景預(yù)設(shè)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

下面我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，具體談?wù)勄榫邦A(yù)設(shè)在初級口語教學(xué)中的應(yīng)用。文中所用的例子均出自北京大學(xué)出版社的《初級漢語口語》（第二版，2004年版），為行文方便，以下都簡稱為《初級》。

1.新課導(dǎo)入的情景預(yù)設(shè)

怎樣在第一時間抓住學(xué)生的注意，有趣的情景往往起著至關(guān)重要的作用。教師需要鉆研教材，通過情景的創(chuàng)設(shè)激起學(xué)生們的興趣，滿足他們求知的心理需要，所以新課導(dǎo)入的情景預(yù)設(shè)要盡量調(diào)動學(xué)生的各種感官，創(chuàng)設(shè)出生動的情景。

［例1］《初級》第一冊，第二十課：《我喜歡逛街》

教師首先提問：周末的時候，同學(xué)們一般干什么？

學(xué)生會回答：聊天；看電視；看電影；打籃球；爬山；做作業(yè)……

教師根據(jù)每個學(xué)生回答的內(nèi)容，依次展示圖片，圖片上畫著上述的內(nèi)容，并帶領(lǐng)大家說出句子：“在周末的時候，××同學(xué)喜歡聊天，××同學(xué)喜歡看電影……”最后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正文學(xué)習(xí)，說：“而在這篇課文中，女主人公安妮在周末的時候喜歡去逛街，讓我們進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)?！?/p>

新課導(dǎo)入的目的是引起學(xué)生對本課所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。教師利用問答的方式引導(dǎo)學(xué)生回答出與課文內(nèi)容密切相關(guān)的日常生活場景，并結(jié)合圖片直觀地展示出來。在這些情境中，學(xué)生不但復(fù)習(xí)了已學(xué)知識（詞語：電視、電影、聊天等），而且對新知識（詞語：逛街；句型：我喜歡……）產(chǎn)生了解和興趣。

2.生詞講解的情景預(yù)設(shè)

情景預(yù)設(shè)并以情景為依托不僅可以使學(xué)習(xí)者快速理解新詞語的意義，而且能充分掌握新詞語的語用情境。學(xué)習(xí)者可以通過給定的典型情境，大致推導(dǎo)出新詞語應(yīng)該在什么情況和場合下使用。因此，他們也能夠很快地把剛學(xué)到的詞語運用到實際生活中去。

［例1］《初級》第一冊，第二十二課：《我旅行回來了》“我以為吃中餐是先喝湯啊”中的“以為”的講解。

教師首先設(shè)計兩個情景：情景①，你在校園里碰到一位很久沒見的同學(xué)，你覺得他回家了，實際上他還在學(xué)校，這時你就說：“我以為你回家了呢！”情景②，小王認(rèn)為他期末考試能考到90分，但是最終的成績只有80分，這時他會說：“我以為我能考到90分啊?！?/p>

上述的兩個情景預(yù)設(shè)可使學(xué)生了解到“以為”有“覺得”、“認(rèn)為”的意思，用于對人或事物做出判斷，而且在大多數(shù)情況下用于與事實不符的判斷。在學(xué)生初步掌握意義和用法后，教師可再創(chuàng)設(shè)兩個情景，并要求學(xué)生用“以為”說一句話。

情景③：當(dāng)你聽到門外“咚咚”的聲音時，你覺得有人在敲門，但是最后開門一看，原來是上樓梯的腳步聲，這時你應(yīng)該怎么說？

回答：我以為有人在敲門呢。

情景④：你找你的同學(xué)有急事，但是一直沒找到他，得知他現(xiàn)在就在宿舍，你去了他的宿舍還是沒有找到，這時你應(yīng)該怎么說？

回答：我以為這次能找到他。

［例2］《初級》第二冊，第十四課：《看來你不去書店不行》“我打算一直寫下去”中的“下去”

教師首先設(shè)計兩個情景：情景①，你正在看一部電影，但你覺得沒有意思，所以你不想再看了，這時你可以說：“我不想再看下去了?！鼻榫阿冢裉煊袃蓚€同學(xué)因為感冒而沒有來上課，但是其他的同學(xué)都來了，所以這節(jié)課還要接著上，這時教師會說：“我們的課接著上下去?！?/p>

通過上述的兩個情景預(yù)設(shè)可使學(xué)生了解到“下去”用在動詞的后面，表示動作的繼續(xù)進(jìn)行。在學(xué)生初步掌握意義和用法后，可再創(chuàng)設(shè)兩個情景，并要求學(xué)生用“下去”說一句話。

情景③：老師正在講一個有趣的故事，但是下課鈴聲突然響了，你希望老師能把這個量故事講完，這時你應(yīng)該怎么說？

回答：老師繼續(xù)講下去吧。

情景④：你搬到了一個新的宿舍，但是宿舍的條件很差，你覺得自己不可能忍受這樣的環(huán)境，這時你應(yīng)怎么說？

回答：我不能再忍受下去了。

3.語言點講解的情景預(yù)設(shè)

語言點知識結(jié)合情景出現(xiàn)，不但能使意義更加準(zhǔn)確，而且能使搭配功能更加明晰，因而更易于記憶和運用。同時，在不同情景中創(chuàng)設(shè)出固定的句型，還能使學(xué)習(xí)者注意到語言結(jié)構(gòu)的特征和掌握不同場合下使用的語境條件。

［例1］《初級》第二冊，第三課：《離這兒有多遠(yuǎn)？》典型句型：那座山離這兒有多遠(yuǎn)？

教師可利用即時情景創(chuàng)設(shè)出以下情景，情景①：我現(xiàn)在離同學(xué)A很近，離同學(xué)B很遠(yuǎn)，情景②：現(xiàn)在是三點半鐘，離四點鐘還有半個小時。

通過學(xué)生對即時情景的感知，可歸納出“離”為“距離”和“相距”的意思，可用于表示處所和時間上的相距。為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握“離”的用法，再創(chuàng)設(shè)出兩個情景，并要求學(xué)生用帶有“離”的句型說一句話。

情景③：從宿舍到圖書館之間的距離有一千米，用“離”的句型怎么說？

回答：宿舍離圖書館有一千米。

情景④：如果從現(xiàn)在到春節(jié)還有一個星期的時間，用“離”的句型怎么說？

回答：現(xiàn)在離春節(jié)還有一個星期。

［例2］《初級》第二冊，第七課：《天氣越來越冷了》語法知識：聽得懂聽不懂？

教師可以利用實物和現(xiàn)有條件創(chuàng)設(shè)出情景①：老師丟一支粉筆給一位學(xué)生，并問學(xué)生，你是接得住還是接不住這支粉筆？這時學(xué)生會說：“接得住。”情景②：老師要一位學(xué)生去搬桌子，并問學(xué)生，你是搬得動還是搬不動這張桌子？這時學(xué)生會說：“搬不動。”

通過學(xué)生對即時情景的感知，可歸納出可能補語的基本形式為“V+得或不+結(jié)果補語或趨向補語”，表示可能或不可能的意思，包括動作的結(jié)果或趨向是否可能實現(xiàn)，也包括動作本身是否可能實現(xiàn)。為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握可能補語的用法，再創(chuàng)設(shè)出兩個情景，并要求學(xué)生用帶有可能補語的短語說一句話。

情景③：如果你坐在教室的第一排，你是看得清楚還是看不清楚黑板上的字？這時你應(yīng)該怎么說？

回答：我看得清楚黑板上的字。

情景④：你參加了長跑比賽后，再要你馬上去游1000米，你是游得了還是游不了？這時你應(yīng)該怎么說？

回答：我游不了1000米了。

4.課文講解的情景預(yù)設(shè)

有時一段語篇就是一個完整的情景。因此，在課文展示的過程中，只需要在學(xué)習(xí)者理解段落大意的基礎(chǔ)上，充分挖掘并展示語篇情景的特征，把注意力更多地放在篇章功能和語用情境上。

［例1］《初級》第二冊，第六課：《我習(xí)慣……》第四段語篇（對話）

教師首先準(zhǔn)備一張簡易的中國地圖和四張貼紙，貼紙的正面分別寫上甜、咸、辣、酸四種口味，然后讓四位學(xué)生分別拿一張貼紙，最后當(dāng)教師朗讀課文時，每位學(xué)生將自己的貼紙貼在中國地圖上相應(yīng)的位置。這是充分發(fā)揮師生聽說互動的形式營造出一個地理識別與口味習(xí)慣對應(yīng)的情景，學(xué)生只用“聽從指揮”便完成對語篇大意的理解。

［例2］《初級》第二冊，第九課：《我們馬上派人去修》第四段語篇（對話）

教師首先提問：感冒后，大家的感覺是什么？

學(xué)生會回答：很難受；頭疼；全身無力……

教師再問：如果你去了醫(yī)院，大夫一般怎么給你治？

學(xué)生會回答：打針；吃藥……

教師最后問：你對感冒的經(jīng)驗是什么？

學(xué)生會回答：多休息；多喝水……

接著教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，并以口頭方式完成下表：

教師先用多組問答的形式，并借助學(xué)生的回答創(chuàng)設(shè)出一系列的情景，然后用完成表格的方式適時引入課文內(nèi)容，為展示語篇大意搭建了平臺。這種表格形式是對語篇情景有效的歸納，它很好地將語篇中零散的對話歸納為意義或功能上相似的一組語句，并清晰地反映出這些語句的語用情境，為口語交際打下基礎(chǔ)。

5.口語實踐活動的情境預(yù)設(shè)

口語交際能力培養(yǎng)的重要途徑是口語實踐活動，而情景在口語實踐活動中能幫助學(xué)習(xí)者把自己的語言表達(dá)得更準(zhǔn)確、清楚、連貫，也能使別人容易聽懂。教師的任務(wù)是要創(chuàng)設(shè)一個可以做真實交際的語境和情景，讓學(xué)習(xí)者利用這種情景中的各種資源，積極參與、解決問題，從中提高交際能力。

（1）會話訓(xùn)練的情景預(yù)設(shè)

［例1］《初級》第二冊，第十課：《喬遷之喜》第三段語篇（對話）

該對話發(fā)生在劉偉新家里，內(nèi)容是王平和劉偉在談?wù)撌覂?nèi)的布置問題。在課文講解完后，教師可創(chuàng)設(shè)這樣一組情景讓學(xué)生模仿課文進(jìn)行會話練習(xí)。

情景①：當(dāng)你為新家買了一張新床，與家人談?wù)摲胖眯麓参恢玫膯栴}。

情景②：你第一次去同學(xué)的宿舍玩，并與對方談?wù)撌覂?nèi)的布置問題。

情景③：你和同學(xué)去學(xué)校的新圖書館，對新圖書館的布置進(jìn)行交談。

［例2］《初級》第二冊，第十三課：《我想給她買件禮物》第三段語篇（對話）

該對話發(fā)生在商店里，是方雪青想退換買給媽媽作為生日禮物的一件毛衣，并與售貨員之間的對話。對課文講解完后，教師可創(chuàng)設(shè)一組情景讓學(xué)生模擬并進(jìn)行會話練習(xí)。

情景①：顧客新買的衣服不合適，回到商店退換。

情景②：顧客新買的東西出現(xiàn)了問題，回到商店退換。

情景③：顧客買了東西回家后，別人都說不好，顧客也覺得不滿意了，回到商店退換。

（2）復(fù)述訓(xùn)練的情景預(yù)設(shè)

［例1］《初級》第二冊，第七課：《天氣越來越冷了》第五段語篇（獨白）

教師首先帶領(lǐng)學(xué)生在不看書的情況下說出課文大意，對課文初識后，從前到后，把每一句的重點詞語和句型板書出來（例如，天氣越來越……我又……又……我擔(dān)心的是……；高興的是……），然后再次帶領(lǐng)學(xué)生依次說出每句話。用這種階梯式的方式引出整個語篇情景。當(dāng)全班學(xué)生都能準(zhǔn)確和流利地復(fù)述出課文內(nèi)容后，再慢慢隱去關(guān)鍵詞和句型，在此期間，教師可讓學(xué)生做一些增加內(nèi)容或變換形式的擴(kuò)展性和變換性復(fù)述，以提高口語表達(dá)能力。

（3）成段表達(dá)的情景預(yù)設(shè)

［例1］《初級》第二冊，第十六課：《我該理發(fā)了》課后練習(xí)第七題：成段表達(dá)（我喜歡的發(fā)型）

成段表達(dá)對于初學(xué)者有相當(dāng)大的難度。因此，對成段表達(dá)所要做的鋪墊工作顯得極為重要，教師必須考慮到給定的詞語是否熟悉、句型是否恰當(dāng)，提供的情景是否容易聯(lián)想。對于我喜歡的發(fā)型這個話題，如能事先給定參考詞語（理發(fā)；剪；燙；染；長；短；洗頭；吹風(fēng)；流行；過時；滿意；精神等），或提供參考情景（自己的發(fā)型；同學(xué)的發(fā)型；明星的新發(fā)型等），必將達(dá)到良好的效果。

四、結(jié)語

初級口語教學(xué)中的語言輸入，不是學(xué)生被動地聽教師講課，而應(yīng)該是讓學(xué)生接觸大量的建立在情景預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的語言材料，并充分發(fā)揮情景預(yù)設(shè)的優(yōu)勢，使學(xué)習(xí)者將語言材料作為經(jīng)驗成分儲存在大腦中。如能使情景預(yù)設(shè)有效地貫徹到教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)中去，必將達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

［1］初級漢語口語（第二版）.北京大學(xué)出版社，2004.8.

［2］溫曉虹.漢語作為外語的習(xí)得研究——理論基礎(chǔ)與課堂實踐.北京大學(xué)出版社，2008.3.

［3］徐子亮，吳仁甫.實用對外漢語教學(xué)法.北京大學(xué)出版社，2006.5.

［4］趙金銘.漢語可以這樣教.商務(wù)印書館，2006.11.

［5］張霞.情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的作用.外語教學(xué)與研究，2008.38.