李琳

（云南師范大學(xué) 商學(xué)院，云南 昆明 650106）

一、前言

獨(dú)立學(xué)院是是我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中出現(xiàn)的一種新的辦學(xué)機(jī)制和模式，是由普通全日制本科高等學(xué)校按新機(jī)制、新模式成立或與社會(huì)力量合作舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院,并通過(guò)普通高考招生,適當(dāng)降低錄取線(xiàn),同時(shí)提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)幾年的探索,獨(dú)立學(xué)院在全國(guó)范圍內(nèi)異軍突起,已經(jīng)達(dá)到300多所,承擔(dān)了30%本科生的培養(yǎng)任務(wù),對(duì)緩解人民群眾接受高等教育的強(qiáng)烈需求與高等教育資源不足之間的矛盾起到了積極作用。［1］

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生是大學(xué)生群體中比較特殊的一部分,他們身上既有當(dāng)代普通高校大學(xué)生所具有的共同特點(diǎn)，更有屬于自己的鮮明的特殊性，準(zhǔn)確把握這些學(xué)生的特點(diǎn),采取有效的課堂教學(xué)方法和策略,對(duì)于提高獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù),促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院健康發(fā)展,具有十分重要的意義。

二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)剖析

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差

獨(dú)立學(xué)院的生源是在高考招生中第三批錄取的,俗稱(chēng)“三本生”。在錄取分?jǐn)?shù)上,他們與第一、二批錄取的分?jǐn)?shù)有相當(dāng)大的差距。他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，比如在文字處理能力、言語(yǔ)表達(dá)能力等方面都表現(xiàn)出明顯的不足。由于基礎(chǔ)弱，缺乏自信，因此他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)得過(guò)且過(guò)、松懈厭學(xué)等情緒。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

獨(dú)立學(xué)院中雖然有部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性較高，但是多數(shù)學(xué)生還是存在著自律性差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差等問(wèn)題。很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、注意聽(tīng)課、及時(shí)復(fù)習(xí)、大量閱讀等習(xí)慣，還有很多學(xué)生對(duì)于教師布置作業(yè)、課堂提問(wèn)很反感，認(rèn)為自己一直都沒(méi)有人管，教師何必如此多事。甚至有的學(xué)生有不良嗜好，如迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、看小說(shuō)、打牌等。

（三）心理落差較大

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生入校成績(jī)較低,總是對(duì)自己的高考成績(jī)不能正視，思想上存在著一定的自卑心理，而高額學(xué)費(fèi)也給他們?cè)斐闪艘欢ǖ男睦韷毫?因此常常會(huì)產(chǎn)生回頭看、自怨自艾的消極情況。一些學(xué)生入校前對(duì)大學(xué)充滿(mǎn)憧憬，入校后，對(duì)大學(xué)神秘面紗后的客觀現(xiàn)實(shí)有所失望，原先的新鮮感逐漸消失,沒(méi)有了高中階段家長(zhǎng)和教師的嚴(yán)格督促，奮斗目標(biāo)出現(xiàn)了空白,于是產(chǎn)生心理落差，對(duì)學(xué)習(xí)也逐漸喪失興趣。［2］

（四）渴望得到認(rèn)同

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)上不如一本、二本學(xué)生，但是他們也有自身的優(yōu)勢(shì)。相當(dāng)一部分學(xué)生家境很好，他們從小可以說(shuō)生活優(yōu)越，見(jiàn)多識(shí)廣；很多學(xué)生興趣廣泛，多才多藝。他們文化基礎(chǔ)弱，在中學(xué)時(shí)代不能得到學(xué)校和老師的重視，信心不足，到了大學(xué)，潛意識(shí)里就更加渴望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。

（五）社會(huì)能力較強(qiáng)

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生頭腦靈活，善于走出校園，社會(huì)交往和適應(yīng)能力很強(qiáng)。在學(xué)校的各項(xiàng)比賽、晚會(huì)等活動(dòng)中，許多學(xué)生能自主聯(lián)系贊助商，并成功得到贊助解決了活動(dòng)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，鍛煉了社會(huì)實(shí)踐能力。

（六）個(gè)體差異很大

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等方面差距很大。有的學(xué)生高中時(shí)成績(jī)還好，屬于高考失利。他們?nèi)雽W(xué)后非常珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，立志考研。也有被父母所逼，無(wú)奈坐進(jìn)課堂的學(xué)生；有家庭經(jīng)濟(jì)狀況非常優(yōu)越，也有靠自己打零工賺取生活費(fèi)和靠東拼西湊湊學(xué)費(fèi)的學(xué)生。［3］

總之,在各種因素的共同影響下,獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生形成了自身的顯著特點(diǎn)。針對(duì)這樣的生源特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要善于用各種激勵(lì)方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、對(duì)教師課堂激勵(lì)方法的建議

（一）理想激勵(lì)

理想激勵(lì)是通過(guò)樹(shù)立明確的理想來(lái)使人不斷努力、不斷朝著理想方向進(jìn)步的激勵(lì)方法。理想激勵(lì)對(duì)人能產(chǎn)生強(qiáng)大而又持久的激勵(lì)作用,包括成才理想、社會(huì)理想、職業(yè)理想、生活理想的激勵(lì)等。［4］很多獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)是奮斗目標(biāo)不明確，進(jìn)入大學(xué)后，教師有責(zé)任讓學(xué)生了解自己的專(zhuān)業(yè)，樹(shù)立他們熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)的思想。獨(dú)立學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置非常靈活，突出的特點(diǎn)就是社會(huì)上什么職業(yè)就業(yè)形勢(shì)好，學(xué)院就設(shè)置什么專(zhuān)業(yè)。教師可以根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)吸引學(xué)生，給他們樹(shù)立職業(yè)理想，使其明確自己將來(lái)從事什么職業(yè)，有可能達(dá)到什么境界、過(guò)什么樣的生活等，使學(xué)生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)的前景充滿(mǎn)信心。

（二）目標(biāo)激勵(lì)

目標(biāo)激勵(lì)是指制定階段性的、切實(shí)可行的操作目標(biāo)，通過(guò)這些目標(biāo)的達(dá)成，樹(shù)立信心，激勵(lì)人們朝下一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，理想是航標(biāo)燈，只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著。而要實(shí)現(xiàn)理想，就必須付出實(shí)際的努力行動(dòng)。這就需要切實(shí)可行的近期目標(biāo)。近期目標(biāo)是指?jìng)€(gè)體可以實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo),對(duì)人的激勵(lì)作用則更直接、更實(shí)際。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，信心不足，容易產(chǎn)生氣餒的情緒。如果目標(biāo)過(guò)于遠(yuǎn)大，則會(huì)讓他們產(chǎn)生畏難情緒，甚至停滯不前。因此，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段設(shè)置不同的目標(biāo)，既能保證學(xué)生的努力方向，又能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)自信心不受打擊。

在使用目標(biāo)激勵(lì)時(shí)，教師要使學(xué)生明確專(zhuān)業(yè)目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和課堂目標(biāo)，要使學(xué)生有專(zhuān)業(yè)理想，而且知道自己在每個(gè)學(xué)期應(yīng)該完成什么任務(wù)，達(dá)到什么要求，在每節(jié)課上應(yīng)該做到什么。教師在設(shè)置目標(biāo)時(shí)也要有針對(duì)性。由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生各方面能力差異較大，因此，同一個(gè)目標(biāo)有的能超額完成，有的就很吃力。所以要求教師一定要關(guān)注到個(gè)體水平發(fā)展，因材施教。

（三）贊許激勵(lì)

贊許激勵(lì)是一種正強(qiáng)化的方法，只要學(xué)生出現(xiàn)令人滿(mǎn)意的行為，教師就給予稱(chēng)贊或獎(jiǎng)勵(lì)，以期學(xué)生再次出現(xiàn)這樣的行為。前面我們已經(jīng)分析到，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生信心不足，容易自卑。他們渴望得到教師和同學(xué)的關(guān)注，希望自己在新的環(huán)境里能夠得到認(rèn)可。這樣，教師就需要盡可能地使用正強(qiáng)化的方法。只要他們有進(jìn)步，就一定要給予贊許。在課堂上，教師通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果學(xué)生回答正確，就一定要大力表?yè)P(yáng)；回答不正確，就請(qǐng)他坐下再思考；只要他能回答問(wèn)題，都要肯定其勇敢的精神。這種方法對(duì)于缺乏自信的獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)講，是教師對(duì)他們的一種尊重，他們可以從這小小的贊許中獲得一些激勵(lì)。

（四）關(guān)懷激勵(lì)

關(guān)懷激勵(lì)是指通過(guò)教師在生活、學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)心，使學(xué)生感到溫暖，獲得力量，從而產(chǎn)生良好行為的激勵(lì)方法。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)自天南海北，離開(kāi)父母來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，在生活和人際關(guān)系上很容易產(chǎn)生不適感，對(duì)于一些內(nèi)向的學(xué)生，遇到困難可能會(huì)不知道怎樣解決。因此，教師給予他們?cè)谒枷?、學(xué)習(xí)、生活上的關(guān)懷,可以使他們產(chǎn)生溫暖感和歸屬感。

獨(dú)立學(xué)院的教師在課堂上盡量多關(guān)心學(xué)生，例如，在給新生上課時(shí)，可以借助相互認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)了解每個(gè)學(xué)生的姓名、籍貫、為什么選這個(gè)專(zhuān)業(yè)等。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課時(shí)精神萎靡，就要問(wèn)問(wèn)他是否不舒服，請(qǐng)班長(zhǎng)帶他去醫(yī)務(wù)室；天氣變化時(shí)提醒學(xué)生添減衣物；發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒有較大的變化，也要直接或間接了解情況，如有必要，請(qǐng)輔導(dǎo)員、班主任甚至院系領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注該學(xué)生等。教師在生活學(xué)習(xí)上的關(guān)懷，對(duì)于學(xué)生將是一種動(dòng)力，使他們熱愛(ài)教師，熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。

（五）競(jìng)賽激勵(lì)

競(jìng)賽激勵(lì)是指通過(guò)一些小型的比賽，讓學(xué)生主動(dòng)追求知識(shí)、深刻理解知識(shí)，并在此過(guò)程中獲得成功感的激勵(lì)方法。競(jìng)賽可以滿(mǎn)足學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理的需要，是對(duì)大學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的一種肯定,能極大地激發(fā)其積極性。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于某些教學(xué)內(nèi)容，教師可以適當(dāng)設(shè)計(jì)成小組競(jìng)賽，比賽哪組功課、作業(yè)完成得好，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)不一定需要花很多錢(qián)，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)講，那種勝利的喜悅和成功感卻是無(wú)價(jià)的。適當(dāng)?shù)母?jìng)賽還能緩沖集體內(nèi)部的矛盾,增強(qiáng)集體的凝聚力。

（六）批評(píng)激勵(lì)

批評(píng)屬于負(fù)面激勵(lì),它可以抑制學(xué)生不良行為的發(fā)生，也可以使被批評(píng)人產(chǎn)生內(nèi)疚感，使其知錯(cuò)，并督促其加倍努力地以學(xué)習(xí)和工作彌補(bǔ)過(guò)失。一般來(lái)講，學(xué)生都不愿被批評(píng)，樂(lè)意被表?yè)P(yáng)。但是，對(duì)于學(xué)生的過(guò)失或錯(cuò)誤，教師必須指出和表明自己的態(tài)度。批評(píng)是一種手段，而不是最終目的。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，更擔(dān)心的是教師不認(rèn)可他，甚至不關(guān)注他。而對(duì)于他們的錯(cuò)誤，教師指出來(lái)并給予批評(píng)，說(shuō)明教師對(duì)他是關(guān)心的，沒(méi)有漠視他的存在。從這點(diǎn)上看，批評(píng)能變壞事為好事,化消極因素為積極因素。

（七）教師的行為激勵(lì)

“學(xué)高為師，德高為范”。教師的為人師表可以影響一代代的年輕人，對(duì)他們的人生觀、價(jià)值取向起到導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。無(wú)論是什么層次的高校的教師，只要站在講臺(tái)上，就必須用“師”的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。獨(dú)立學(xué)院的教師更要嚴(yán)格要求自己，約束自己的言行，使學(xué)生覺(jué)得自己盡管在三本院校，但自己的老師是優(yōu)秀的，他們學(xué)識(shí)豐富，有涵養(yǎng)，有能力，有愛(ài)心，能使學(xué)生產(chǎn)生敬佩之情并以之為范。教師在課堂教學(xué)中，還可以用適當(dāng)?shù)陌凳?，使學(xué)生在不知不覺(jué)中被激勵(lì)，比如眼神、手勢(shì)語(yǔ)的激勵(lì)等。

總之，在獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)工作過(guò)程中，教師一定要理解掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，把握各種激勵(lì)手段的特點(diǎn)和分寸，并完善激勵(lì)機(jī)制，以確保獨(dú)立學(xué)院教學(xué)工作的高效完成。

［1］李萍，喻莉丹.簡(jiǎn)論獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)及其管理策略［J］.浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社科版），2007，（6）：124-127.

［2］［3］葛健，路萍.高校獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)與教育管理思路探索［J］.山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（6）：9-11.

［4］衣慶泳，郭旭.試論大學(xué)生激勵(lì)教育的實(shí)施途徑［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（8）：159-160.