陳艷

（河北省保定市第二職業(yè)中學(xué)，河北保定071000）

WiKi在中職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳艷

（河北省保定市第二職業(yè)中學(xué)，河北保定071000）

筆者分析了中職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題，闡述了WiKi在寫(xiě)作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并在教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建了WiKi英語(yǔ)寫(xiě)作平臺(tái)，應(yīng)用取得了明顯的教學(xué)效果，WiKi教學(xué)平臺(tái)發(fā)展前景美好。

WiKi；教學(xué)行動(dòng)研究；中職英語(yǔ)；寫(xiě)作

引言

我國(guó)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力，而“寫(xiě)”是綜合運(yùn)用能力，涵蓋了詞匯、組句、篇章以及邏輯思維等。目前中職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：

（1）英文寫(xiě)作能力低。中職院校的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，大部分學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱，中職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)難以有效開(kāi)展。

（2）注重寫(xiě)作結(jié)果，忽視寫(xiě)作過(guò)程。傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，教師關(guān)注的是學(xué)生寫(xiě)作的效果，學(xué)生關(guān)注的是分?jǐn)?shù)，而忽略寫(xiě)作過(guò)程導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作能力難以提高。

（3）評(píng)價(jià)方式單一，缺少激勵(lì)機(jī)制。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是“學(xué)生寫(xiě)教師批”，學(xué)生間缺乏交流，師生間缺少互動(dòng)：學(xué)生等結(jié)果（教師修改），教師等成績(jī)（學(xué)生寫(xiě)作）。缺少激情，缺少激勵(lì)，少見(jiàn)良性互動(dòng)，罕見(jiàn)信息反饋，寫(xiě)作熱情難以提高。

（4）課堂教學(xué)缺少寫(xiě)作情境，學(xué)生缺乏興趣和寫(xiě)作動(dòng)力。英語(yǔ)課堂寫(xiě)作教學(xué)缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，缺少圖文并茂的素材，這些不利于教師的課堂主題設(shè)計(jì)，也不利于學(xué)生真情實(shí)感的激發(fā)。

為此，以計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)平臺(tái)WiKi為教育教學(xué)的改革和發(fā)展提供了契機(jī)。利用WiKi技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，搭建英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)平臺(tái)并應(yīng)用于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，提高寫(xiě)作水平。

一、WiKi技術(shù)與寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)

1.WiKi技術(shù)

WiKi是一種立足互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而產(chǎn)生的新型交互平臺(tái)，是一種支持面向社群學(xué)習(xí)與交流的協(xié)作式寫(xiě)作的超文本系統(tǒng)(即網(wǎng)站)，也是一組支持這種寫(xiě)作的輔助工具，它支持多人在線創(chuàng)作，能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累、管理和共享。

2.WiKi寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)

WiKi以詞條分類(lèi)并開(kāi)放權(quán)限，每個(gè)用戶都有創(chuàng)建、修改、刪除、維護(hù)WiKi詞條的權(quán)利，自覺(jué)、開(kāi)放和協(xié)作機(jī)制是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下方面。

（1）廉價(jià)性、可擴(kuò)展性和易維護(hù)性：WiKi易于連接基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)，不需要大規(guī)模的軟件部署；WiKi語(yǔ)法簡(jiǎn)化，能完全替代復(fù)雜的HTML，實(shí)現(xiàn)超文本頁(yè)面的快速創(chuàng)建、存取、更改，并支持“寫(xiě)長(zhǎng)法”（寫(xiě)作內(nèi)容的不斷增長(zhǎng)）。

（2）開(kāi)放性、安全性和易控制性：WiKi基于Web但功能超過(guò)Web，對(duì)WiKi成員開(kāi)放；WiKi具有嚴(yán)格的安全性，通過(guò)文本數(shù)據(jù)庫(kù)或者關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)了版本控制，管理員隨時(shí)可以查閱歷史版本、對(duì)比版本和檢測(cè)到頁(yè)面變動(dòng)等。

（3）自組織性和協(xié)作性：組織者可利用WiKi自建網(wǎng)站結(jié)構(gòu)，超文本的組織結(jié)構(gòu)也可被修改、演化；WiKi固有協(xié)作性，便于信息整合的快速實(shí)現(xiàn)，注重WiKi成員的集體參與和協(xié)作。

二、WIKI平臺(tái)設(shè)計(jì)

1.WiKi平臺(tái)構(gòu)建條件分析

用戶分析：WiKi英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)平臺(tái)的用戶主要包括教師和學(xué)生，其對(duì)應(yīng)的權(quán)限也不相同。教師為高級(jí)Administrator，可以創(chuàng)建寫(xiě)作主題、審核發(fā)布和實(shí)現(xiàn)其他基本操作功能；學(xué)生為一般User，具有創(chuàng)建詞條、上傳素材、在線寫(xiě)作、互相編輯、發(fā)表評(píng)論等權(quán)限。

可行性分析：硬件設(shè)備為互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、暢通的網(wǎng)絡(luò)和一定數(shù)量的計(jì)算機(jī)終端；軟件為人力的支持、成熟的技術(shù)，參與寫(xiě)作的學(xué)生具有較好的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)，并進(jìn)行了WiKi應(yīng)用培訓(xùn)。

2.WiKi模塊架構(gòu)設(shè)計(jì)

通過(guò)實(shí)際調(diào)研和詳細(xì)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)業(yè)務(wù)分析構(gòu)建的WiKi寫(xiě)作平臺(tái)功能，包括注冊(cè)入口與注銷(xiāo)出口、前臺(tái)應(yīng)用和后臺(tái)管理模塊。后臺(tái)管理主要進(jìn)行網(wǎng)站的基本設(shè)置、內(nèi)容的過(guò)濾管理、用戶的權(quán)限設(shè)置、詞條分類(lèi)以及數(shù)據(jù)庫(kù)的管理等；而前臺(tái)應(yīng)用模塊有百科分類(lèi)、推薦詞條、最近更新、站內(nèi)公告和排行榜等。百科分類(lèi)又分為主題安排、小組論壇、組創(chuàng)園地、寫(xiě)作資料、成果展示等模塊，學(xué)生可在相應(yīng)的模塊內(nèi)完成主題閱讀、在線寫(xiě)作、互相修改、發(fā)表評(píng)論等。詳細(xì)功能設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1 WiKi寫(xiě)作平臺(tái)

三、教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用

實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)前先完成WiKi寫(xiě)作教學(xué)平臺(tái)搭建，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)和應(yīng)用培訓(xùn)，規(guī)劃寫(xiě)作方案，最后實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的組織和應(yīng)用。

1.創(chuàng)設(shè)主題，設(shè)置情境

根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)和課題研究的難易程度，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作主題“Spring(春天)”。Spring是一個(gè)難易適中的寫(xiě)作主題，“一年之計(jì)在于春”、“春暖花開(kāi)，萬(wàn)物復(fù)蘇”等素材便于學(xué)生組織寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，并形成一種健康向上的積極心態(tài)。

2.成員分組，設(shè)置權(quán)限

分組要充分考慮學(xué)生的差異（如性別、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等），按“成員的差異性、組內(nèi)的協(xié)調(diào)性和組間的互動(dòng)性，達(dá)到一種相對(duì)的平衡”的原則進(jìn)行分組。

分組采取師生共同主導(dǎo)的方式進(jìn)行，在遵循分組原則的前提下，學(xué)生自主分配組成協(xié)作小組。最終形成分組方案：8人一組，共3個(gè)小組。組內(nèi)成員的登錄設(shè)置為：組號(hào)+姓名+組內(nèi)學(xué)號(hào)，既便于教學(xué)活動(dòng)中的區(qū)分與管理，又方便后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)存放。組內(nèi)成員的權(quán)限由教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置，學(xué)生只需登錄賬號(hào)應(yīng)用WiKi寫(xiě)作教學(xué)平臺(tái)即可。

3.分組討論，形成方案

組內(nèi)成員通過(guò)WiKi寫(xiě)作教學(xué)平臺(tái)的組內(nèi)論壇進(jìn)行寫(xiě)作主題的方案討論，在自己權(quán)限內(nèi)發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)，便于組內(nèi)成員形成一個(gè)比較完整的方案。

方案形成后，組內(nèi)成員可上傳主題素材和共享好的詞條，如“The whole year's work depends on a good start in spring”或“A year's plan starts with spring”(一年之計(jì)在于春)和“If winter comes,can spring be far behind?”（如果冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？）

4.在線寫(xiě)作，提交作品

小組成員根據(jù)組內(nèi)討論形成的方案和相關(guān)素材，以“創(chuàng)建的詞條”作為寫(xiě)作題目，進(jìn)入詞條編輯功能模塊創(chuàng)作自己的主題作文，完成主題英語(yǔ)寫(xiě)作后提交初始作品。

5.互相修改，完善成果

WiKi寫(xiě)作教學(xué)平臺(tái)采用的歷史版本技術(shù)是通過(guò)關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)版本控制的，能夠記錄所有修改的版本，也具有與其他歷史版本比較的功能。圖2以王偉同學(xué)的作文進(jìn)行了不同版本比較，描述了一篇完整的文章“寫(xiě)作—修改—完成”的具體過(guò)程。

圖2 版本比較

王偉同學(xué)（版本1）在完成寫(xiě)作上傳到WiKi教學(xué)平臺(tái)后，組內(nèi)成員李坤（版本2）和王旭（版本3）先后對(duì)其進(jìn)行了修改。版本2對(duì)版本1進(jìn)行了內(nèi)容和單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤的修改，如版本1的第1段只有一句話“Spring is coming”，內(nèi)容顯得單薄，版本2對(duì)其適當(dāng)增加了內(nèi)容；單詞拼寫(xiě)修改中對(duì)版本1的“bdautiful”修改為正確的單詞“beautiful”。

版本3是對(duì)版本2進(jìn)行了又一次修改，增添了寫(xiě)作的內(nèi)容并修改了錯(cuò)誤單詞“bdcome”，此外版本3對(duì)版本2的語(yǔ)法錯(cuò)誤也進(jìn)行修訂，如完成時(shí)態(tài)中動(dòng)詞melt應(yīng)變?yōu)檫^(guò)去分詞melted；版本3還修改了語(yǔ)法錯(cuò)誤中的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，將錯(cuò)誤句子：“some people are walk;some are boat;some are take photos;some are fly kites.”改為“some people are walking;some are boating;some are taking photos;some are flying kites.”

“互相修改，完善成果”過(guò)程是一個(gè)自我評(píng)價(jià)、互改互評(píng)、共同提高的過(guò)程。借助于WiKi網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作教學(xué)平臺(tái)，可以對(duì)他人的作品提出中肯的修改意見(jiàn)，從而完善寫(xiě)作成果；同時(shí)借助于他人的修改痕跡實(shí)現(xiàn)自我提高。這樣既實(shí)現(xiàn)了團(tuán)體協(xié)作，提高了整體能力，也體現(xiàn)了個(gè)體價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體與團(tuán)體的互補(bǔ)雙贏！

6.師生點(diǎn)評(píng)，推選佳作

該教學(xué)環(huán)節(jié)包括教師講評(píng)和學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

教師點(diǎn)評(píng)：教師瀏覽每位學(xué)生的寫(xiě)作，從中選擇1-2篇有代表性的作文進(jìn)行講評(píng)，既講述佳作的總體架構(gòu)和習(xí)作優(yōu)點(diǎn)，又講述佳作形成的過(guò)程。

學(xué)生講評(píng)：參與學(xué)生根據(jù)個(gè)人作品版本的修改比較和對(duì)他人作品的修改歸納，認(rèn)識(shí)到WiKi在提高英語(yǔ)寫(xiě)作中的作用，并就提高寫(xiě)作能力進(jìn)行總結(jié)。

最后經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的互相推薦，形成“置頂”的佳作。

7.材料歸檔，成果展示

每個(gè)寫(xiě)作主題經(jīng)過(guò)以上教學(xué)步驟后，課后進(jìn)行歸納總結(jié)。對(duì)優(yōu)秀的作品進(jìn)行成果展示，對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行歸檔，對(duì)如何提高個(gè)人寫(xiě)作水平、實(shí)現(xiàn)團(tuán)體協(xié)作進(jìn)行反思，為寫(xiě)作能力的進(jìn)一步提高提供理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四、應(yīng)用效果

WiKi英語(yǔ)寫(xiě)作平臺(tái)的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教育方式，有效地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，減少了學(xué)生的寫(xiě)作錯(cuò)誤率，提高了學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)。

（1）調(diào)查問(wèn)卷。對(duì)應(yīng)用WiKi教學(xué)平臺(tái)寫(xiě)作的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)“英語(yǔ)寫(xiě)作是否感興趣”的調(diào)查結(jié)果為：從應(yīng)用前的15%提高到應(yīng)用后的92%；“是否有助于提高寫(xiě)作能力”調(diào)查結(jié)果為：應(yīng)用前的13%提高到96%；對(duì)“是否愿意繼續(xù)應(yīng)用WiKi寫(xiě)作教學(xué)平臺(tái)”的調(diào)查結(jié)果為：100%。由此可以看出，應(yīng)用WiKi寫(xiě)作平臺(tái)的學(xué)生寫(xiě)作熱情空前高漲。

（2）學(xué)習(xí)效果跟蹤。通過(guò)1個(gè)學(xué)期的WiKi寫(xiě)作平臺(tái)英語(yǔ)教學(xué)，跟蹤學(xué)生的寫(xiě)作效果發(fā)現(xiàn)：拼寫(xiě)錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤和中式英語(yǔ)等錯(cuò)誤率有了大幅度的減少，而寫(xiě)作成績(jī)有了明顯的提高，具體比較結(jié)果如圖3所示。

圖3 WiKi寫(xiě)作平臺(tái)比較

結(jié)束語(yǔ)

WiKi作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代一種全新的教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)，存在著一些需要去研究和探討的問(wèn)題，但它在教學(xué)寫(xiě)作與知識(shí)共享方面的優(yōu)勢(shì)是無(wú)與倫比的。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的WiKi寫(xiě)作教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)WiKi在教育教學(xué)中存在著非常大的應(yīng)用空間與價(jià)值，它的開(kāi)放、合作、平等、共創(chuàng)、共享特性與協(xié)作、自主、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念相結(jié)合，必將得到更深層次的應(yīng)用。

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（編輯：王天鵬）

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G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2010）16-0060-03