王相瑞，袁華莉

（1.深圳大學(xué)師范學(xué)院，廣東深圳518060；2.北京師范大學(xué)教育技術(shù)研究所，北京100875）

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究

王相瑞1，袁華莉2

（1.深圳大學(xué)師范學(xué)院，廣東深圳518060；2.北京師范大學(xué)教育技術(shù)研究所，北京100875）

本文分析了思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢，并結(jié)合一線課題指導(dǎo)實(shí)踐，通過具體的教學(xué)案例探討了思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)導(dǎo)入、單詞學(xué)習(xí)、協(xié)作交流、話題作文、快速閱讀、課堂內(nèi)容復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)的操作方法，試圖探尋出一條有效開展小學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)踐之路。

思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；教學(xué)工具；應(yīng)用

引言

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果。但如何將信息技術(shù)真正有效地整合于小學(xué)英語課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，是目前小學(xué)英語教學(xué)研究的重要課題。文獻(xiàn)分析表明，目前已有較多關(guān)于思維導(dǎo)圖在大學(xué)、高中和初中英語等方面的研究，但其在小學(xué)英語層面的研究卻明顯不足。筆者與“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”項(xiàng)目的部分試驗(yàn)教師在利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)方面進(jìn)行了持續(xù)性的探索，試圖探尋出一條有效開展小學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)踐之路。

一、思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家托尼·巴贊(Tony Buzen)提出的。他認(rèn)為：放射性思維是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級思維形式，而思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達(dá)形式。[1]它是在層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題出發(fā)通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識(shí)分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。[2]思維導(dǎo)圖的核心思想就是既運(yùn)用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能，同時(shí)也運(yùn)用右腦的色彩、圖像、符號(hào)、空間意識(shí)等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來。只有利用大腦自身的語言來思考問題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。

較之手工繪制方式，思維導(dǎo)圖工具軟件具有表達(dá)形式多樣、容易修改、能夠用多媒體形式表現(xiàn)等諸多優(yōu)勢。常用的思維導(dǎo)圖工具軟件有 MindMapEditor、MindManager、Inspiration、FreeMind、MindGenius、Kidspiration等，其中Kidspiration是專門為兒童學(xué)習(xí)量身定做的，它在界面設(shè)計(jì)和圖畫庫內(nèi)容上充分考慮了兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，并配備了英文語音提示，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)使用。

二、思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具的優(yōu)勢分析

1.突出重點(diǎn)，有效助記，提高學(xué)習(xí)效率

一方面，思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上，不需要浪費(fèi)時(shí)間在那些無關(guān)緊要的內(nèi)容上，從而節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。另一方面，思維導(dǎo)圖通過有效的概念意義的組織和概念框架的建立成為一個(gè)有力的助記工具。[3]

2.改善學(xué)生的信息加工方式，建立合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而促進(jìn)新舊知識(shí)的整合，提升思維能力

學(xué)生在構(gòu)造思維導(dǎo)圖的過程中，對思維導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)的增加或?qū)Ω拍罱Y(jié)構(gòu)的修改都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者個(gè)性化的、主動(dòng)的信息加工和知識(shí)構(gòu)建過程。思維導(dǎo)圖把大腦中的隱性知識(shí)顯性化，以圖的直觀性特征對當(dāng)前的新知識(shí)內(nèi)容加以定向和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者看到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并從與舊知識(shí)實(shí)質(zhì)性聯(lián)系中找到同化、吸收當(dāng)前新知識(shí)的固著點(diǎn)，從而有助于促進(jìn)新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)化和思維能力的提升。

3.創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)

“進(jìn)行實(shí)時(shí)雙向言語互動(dòng)（即言語交際）是掌握聽說能力的充分必要條件”，外語教學(xué)必須“以言語交際為中心”。[4]創(chuàng)設(shè)意義情境，進(jìn)行協(xié)作交際是英語課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)語言交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話可說，且知道從何說起。因此，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖提供師生對話或生生對話的支架，也可以嘗試讓學(xué)生通過同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進(jìn)行表演，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作交流能力。

4.提高綜合信息的能力，激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)

思維導(dǎo)圖將各種零散的智慧、觀點(diǎn)等融會(huì)貫通成為一個(gè)系統(tǒng)，允許學(xué)生自由聯(lián)想，不像傳統(tǒng)教育那樣，要求遵循從概念到概念的“線形思維”，而是按照大腦思維的結(jié)構(gòu)進(jìn)行放射性的“網(wǎng)狀思維”，這就極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

5.促使學(xué)生形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，提高元認(rèn)知技能

我們知道元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體說就是學(xué)習(xí)者對自己認(rèn)知過程的自覺意識(shí)，是根據(jù)對自己所用認(rèn)知加工策略效驗(yàn)的不斷監(jiān)測來選擇、評價(jià)與修正認(rèn)知策略的能力。思維導(dǎo)圖能幫助提高元認(rèn)知學(xué)習(xí)技能，如記筆記、理解課文、組織作文、準(zhǔn)備考試等。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例

思維導(dǎo)圖在英語課堂中有著更廣闊的天地，筆者在一線課題指導(dǎo)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語教學(xué)，對于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力等具有明顯的效果。

1.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入

《At themall》是深圳市朗文版Primary English For China中第七冊第 6課內(nèi)容。在warming up環(huán)節(jié)，教師利用圖1中的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“free talk”。思維導(dǎo)圖可以簡潔地展示語言交際的情境，并進(jìn)行關(guān)鍵詞及其聯(lián)系的提示，拓寬了學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的應(yīng)用。較之以前不用思維導(dǎo)圖的情況，學(xué)生不但對話更流暢，而且對話的內(nèi)容也更豐富，從而激發(fā)學(xué)生參與的積極性，為新課的順利進(jìn)行做了很好的鋪墊。

2.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)

學(xué)生需要掌握的語言知識(shí)內(nèi)容一般以單元（主題）的形式被分散編排在小學(xué)各年級英語教材中。盡管教材在編排上采用了同主題集中的形式，但學(xué)生獲得的很多知識(shí)仍是零散的。通過思維導(dǎo)圖，教師可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，形成層次化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)需要提取這一知識(shí)時(shí)，學(xué)生就會(huì)先回憶起它所在的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而學(xué)生可以從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中提取所需知識(shí)及其相關(guān)聯(lián)的語言知識(shí)。例如：學(xué)生需要輸出與animal相關(guān)的信息，學(xué)生在animal圖式中提取的信息不僅包括動(dòng)物種類，還包含與動(dòng)物相關(guān)的顏色、數(shù)字等修辭信息，如圖2所示。

圖1

圖2

3.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)（頭腦風(fēng)暴）

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與協(xié)作。通過交流與協(xié)作，可以發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性，使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)對知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)使學(xué)習(xí)者的社會(huì)交往技能得到發(fā)展。[5]在以交際為中心的小學(xué)英語課堂中，協(xié)作交流顯得尤為重要。在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)練習(xí)之前，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作、交流，可以促進(jìn)學(xué)生彼此啟發(fā)思路，形成對事物或話題更加完善的認(rèn)知，為學(xué)生認(rèn)知的輸出和交流提供表達(dá)線索等。另外，小學(xué)生由于受知識(shí)積累及認(rèn)知特點(diǎn)的限制，其表達(dá)需要借助教師提供的支架。思維導(dǎo)圖為學(xué)生的自由表達(dá)提供了結(jié)構(gòu)清晰、明確的支架。在《At themall》一課中，課文內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，教師出示了圖3所示的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作交流。

4.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行快速閱讀

Tony Buzan認(rèn)為，思維導(dǎo)圖需要讀者主動(dòng)尋找關(guān)鍵詞和中心思想，可以極大地提高閱讀速度，可作為快速閱讀工具。[6]在學(xué)習(xí)深圳市朗文版Primary English For China第七冊課文Unit 5 dinosaur時(shí)，教師運(yùn)用圖4中的思維導(dǎo)圖給出要點(diǎn)，學(xué)生在閱讀文章時(shí)就會(huì)有意識(shí)地提取關(guān)鍵字，從而加快閱讀速度。長期訓(xùn)練下去，閱讀速度和能力有了很大提高。

圖3

圖4

5.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂話題作文

課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行話題作文，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力（包括說和寫），而且有利于培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的能力。例如，就自己熟悉的話題“Introducemyself”進(jìn)行課堂話題作文，可以運(yùn)用圖

5中的思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考和描述。

6.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂內(nèi)容復(fù)習(xí)，提高記憶效果

在課堂的小結(jié)部分，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起通過畫思維導(dǎo)圖進(jìn)行整堂課的回顧與總結(jié)，一方面以圖畫的形式來表達(dá)信息，其本身就是一種信息轉(zhuǎn)換方式，可以大大加深學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的加工深度，進(jìn)而會(huì)大大增加學(xué)生將其納入長期記憶的可能性；另一方面，畫圖過程中形成清晰的思維鏈條，有利于信息的提取。例如在學(xué)習(xí)完toys后，教師通過思維導(dǎo)圖（圖6）帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)回顧，此時(shí)就不僅要回顧本課內(nèi)容，還要結(jié)合以前學(xué)過的知識(shí)，如顏色、位置等表達(dá)方式進(jìn)行進(jìn)一步的整合和總結(jié)，這一點(diǎn)非常重要。

圖5

圖6

結(jié)束語

本文通過分析思維導(dǎo)圖在英語課堂教學(xué)中的功用，結(jié)合一線課題指導(dǎo)實(shí)踐，探討了思維導(dǎo)圖作為一種促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的工具在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，期望能對小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐提供一些幫助和指導(dǎo)。

[1]托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖——放射性思維（第二版）[M].北京：世界圖書出版社.2004.

[2]歐陽蘋果，陳清.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2008，（3）：18-19.

[3]陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)，2005，（1）：38.

[4]何克抗.語覺論與英語教學(xué)改革[J].中國電化教育，2004，（12）：8.

[5]侯冬玲.基于局域網(wǎng)的協(xié)作問題解決學(xué)習(xí)策略研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2001，（9）：15.

[6]車偉堅(jiān)，許曉東.概念圖與思維導(dǎo)圖及其在應(yīng)用中的異同辨析[C].教育技術(shù)的創(chuàng)新、發(fā)展與服務(wù)——第五屆教育技術(shù)國際論壇論文集（上冊），2006：360.

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2010）16-0049-03