楊明蕊,黃愛鳳

(1.紅河學院外國語學院,云南蒙自661100;2.浙江師范大學外國語學院,浙江金華321004)

《新視野大學英語讀寫教程》使用情況調(diào)查分析
——以一所二類本科院校為個案研究

楊明蕊1,黃愛鳳2

(1.紅河學院外國語學院,云南蒙自661100;2.浙江師范大學外國語學院,浙江金華321004)

本研究主要采用問卷調(diào)查和訪談法,對云南省一所二類本科院校英語教師和非英語專業(yè)學生對《新視野大學英語讀寫教程》在使用中的評價進行調(diào)查和訪談,調(diào)查發(fā)現(xiàn)該教材的主要編撰特點、要求與調(diào)查對象對該教材在實際使用中的評價存在一定的差距。主要體現(xiàn)在以下五個方面:(1)實際使用與教材培養(yǎng)目標之間;(2)使用者感知的實際難度與教材分級設(shè)計之間; (3)教材題材選擇的豐富度、針對性與使用者的需求之間;(4)師生實際使用的困難度與教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)編排的合理性之間;(5)資源的實際使用情況與教材可提供的可用資源之間。據(jù)此,就教材編寫、教材選擇和使用中應(yīng)考慮的因素和問題提出相關(guān)建議。

新視野讀寫教程;教材使用;使用評價

引言

《新視野大學英語》是由鄭樹堂主編的國內(nèi)第一套與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的立體化大學英語教材,教材涵蓋從預備1、2級和1-6級,共八個級別,每一級包含《讀寫教程》、《聽說教程》、《綜合練習》和《教師用書》四種課本、光盤、網(wǎng)絡(luò)課程、題庫和語料庫,為大學英語教學提供了多渠道、全方位的資源。自2002年出版以來成為全國高校被廣泛使用的一套全新的大學英語教材,也引出了很多從不同角度對該教材進行的相關(guān)分析研究。研究結(jié)果證明《新視野大學英語》教材整個教材體系不僅符合教育部高等教育司2004年發(fā)布的《大學英語課程教學要求(試行)》的編撰要求,[1-2]且選材上注重趣味性、信息性和實用性,題材和體裁廣泛,[3]內(nèi)容豐富,基本滿足學習者的需求;[4]強調(diào)以學生為主體,促進個性化學習和自主學習,較好地體現(xiàn)了任務(wù)型交際法教學的基本原則,[5]說明該教材確實是新發(fā)行的大學英語教材中較優(yōu)秀的教材之一。其中《讀寫教程》在整個《新視野大學英語》教材體系中占有主要地位,聽說教程,練習冊,教學課件設(shè)計等相關(guān)內(nèi)容都主要圍繞《讀寫教程》的課文內(nèi)容設(shè)計和編撰。因此,本調(diào)查主要針對云南省某地方高校師生在教材使用過程中對《新視野大學英語讀寫教程1-4》的使用評價,[6]1-5旨在發(fā)現(xiàn)和找出該教材的編撰理念、特點與特定使用者實際使用情況之間的離合度,找出問題存在的原因及解決的對策。

一 研究設(shè)計

(一)研究對象

本研究調(diào)查對象為云南省某地方二類本科院校222名非英語專業(yè)本科生和38名不同職稱的教師。因該高校長期采取分層次教學(A、B兩個層次),所以抽樣的對象為2006級A層次學生56人,B層次學生60人;2007級A層次學生49人,B層次學生57人,抽樣的范圍涉及全校所有非英語專業(yè)的大學二、三年級的學生。調(diào)查的教師為該校所有使用過及正在使用該教材的38名外語教師,其中副教授職稱為3人,講師為17人,講師以下職稱為18人。從樣品整體來看,抽樣的結(jié)果在該高校具有很強的針對性和代表性。

(二)研究工具

本研究主要采用定量和定性相結(jié)合的方法,定量研究采用封閉式問卷調(diào)查法,定性研究采用開放式問卷和訪談法。封閉式問卷主要以Cunnings worth (2002:vi)以學習者為中心的教材評價理論為基礎(chǔ),[7]從以下幾個方面對《新視野讀寫教程》對該高校的研究樣本進行問卷調(diào)查和信息采集:1)對教材的整體印象;2)詞匯;3)語法;4)文化;5)課文選材;6)課后練習;7)隨書光盤及網(wǎng)絡(luò)資源;8)與四、六級之間的關(guān)系;開放式問卷主要結(jié)合第一輪問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果,從以下幾個方面對學生進行挖掘式深入調(diào)查: 1)學習目標;2)選材的趣味性;3)文化知識的需求; 4)教師課堂教學;5)隨書光盤及網(wǎng)絡(luò)資源的使用;6)試題庫使用。對教師的訪談同樣結(jié)合問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果從以下幾個方面進行:1)練習與學生自學能力的培養(yǎng);2)教材結(jié)構(gòu)與教學;3)試題庫資源的使用; 4)四、六級考試與教學。其中封閉式問卷調(diào)查采用的是評分制:5分為完全符合我的實際情況,4分大部分符合我的實際情況,3分為有點符合我的實際情況,2分為不符合我的實際情況,1分為完全不符合我的實際情況;問卷調(diào)查結(jié)果用spss軟件進行分析。開放式問卷調(diào)查結(jié)果和訪談結(jié)果主要采用分類歸納法進行整理分析。

(三)研究步驟

本次調(diào)查問卷分兩輪發(fā)出,第一輪對所有被調(diào)查的師生統(tǒng)一發(fā)放封閉式問卷260份,回收問卷260份,回收率100%,有效問卷250份,學生卷212份,教師卷38份。第二輪對樣本中的100名學生(2007級A層次學生為30人,2006級A層次學生為20人, 2007級B層次學生20人,2006級B層次學生30人)再次發(fā)放開放式問卷100份,回收問卷100份,其中有效問卷為83份,回收率為83%,其中2007級A層次學生為25份,2006級A層次學生為18份,2007級B層次的為19份,2006級B層次的為24份。接下來對教師進行訪談,訪談對象根據(jù)接受調(diào)查的教師整體職稱結(jié)構(gòu),抽取8位不同職稱的教師,其中副教授1人,講師5人,助教3人。

二 調(diào)查結(jié)果與分析

(一)師生對教材的整體看法

表1的統(tǒng)計結(jié)果說明,教師對該套教材的整體評價明顯高于學生,但近一半的師生都覺得教材相對較難。在教材的整體印象上,60.53%的教師印象較好,學生僅占42.34%,教師比學生高出近20個百分點。在教材滿足提高學生英語綜合能力上,師生的認可度分別為60.52%和48.20%,教師不滿意的人數(shù)僅為7.89%,學生為17.57%。在教材結(jié)構(gòu)編排符合教與學的特點上,師生的認可度都比較低,僅分別為41. 89%和42.11%。

表1 師生對教材的整體印象 n=260人(學生為212人,教師為38人)

(二)師生對詞匯編撰的看法

表2 師生對詞匯的滿意度 n=260人(學生為212人,教師為38人)

在詞匯量很大上,39.48%教師和46.40%的學生認為詞匯量較大。關(guān)于復現(xiàn)率高的問題,師生的認可度都偏低,分別為52.63%和38.29%,師生不滿意的人數(shù)都達27%。在詞匯與工作生活密切相關(guān)上,57.90%的教師和46.45%的學生同意這一點,不同意的師生比例分別為26.31%和27.93%。因此,表2中的調(diào)查結(jié)果說明,對詞匯的編撰評價表明師生對詞匯的復現(xiàn)及其與現(xiàn)實生活間的相關(guān)性認可偏低,尤其是學生,這在一定程度上會影響該校學生對教材的學習興趣。

(三)師生對語法知識的看法

從表3可看出,認為語法知識和語言使用需求相一致的師生人數(shù)都沒有過半,分別為44.74%和36. 69%。關(guān)于語法知識很全面也僅有39.48%的教師和45.50%的學生表示認同,說明該校很大一部分學生在大學階段的學習仍然需要語法基礎(chǔ)知識的輔導學習,也反映出部分以教材為載體的語法知識的學習在教學中仍然占有一定的比重。生表示認同,僅分別為36.84%和45.05%,持反對意見的教師高達34.21%。值得注意的是,超過50%的師生都認為不僅有必要增加歐美國家文化知識,而且應(yīng)該在教材中適當加入本土文化知識。

表3 師生對語法知識的認可度 n=260人(學生為212人,教師為38人)

(四)師生對文化知識的看法

表4中的數(shù)據(jù)表明,63.15%的教師和49.10%的學生認為教材內(nèi)容利于學習英美國家的文化。關(guān)于教材中文化知識對教與學的幫助,只有半數(shù)以下的師

表4 師生對文化知識內(nèi)容的滿意度 n=260人(學生為212人,教師為38人)

(五)師生對題材編撰的看法

從表5可看出,只有在題材趣味性較強的問題上,63.16的教師表示認同之外,對題材廣泛、有利于各種體裁的學習,有利于開展語言(文體)教學的看法,只有近半數(shù)的師生認同教材的題材選材和編撰情況。

表5 師生對題材的認可度 n=260人(學生為212人,教師為38人)

(六)師生對課后練習的看法

表6的調(diào)查數(shù)據(jù)表明,39.98%的教師和學生為58.55%學生認為課后理解問答題有助于加深對課文的理解,23.68的教師持反對意見。對翻譯練習的設(shè)計,52.64%的教師和58.57%的學生表示認同。關(guān)于寫作練習,師生的滿意度相對較低,僅為42.1%和38.75%,31.58%的教師,24.33%的學生表示不認同。在詞匯應(yīng)用題的設(shè)計上,52.62%的教師和58. 57%的學生表示滿意,教師不滿意的人數(shù)為28.95%。關(guān)于練習的趣味性,57.90%的教師和23.43%的學生表示認同,31.71%的學生持反對意見,說明學生普遍認同詞匯的編撰缺乏趣味性。在詞匯的設(shè)計有助于自學上,52.64%和42.79%的學生表示滿意,持反對意見的師生人數(shù)分別為26.31%和27.93%。關(guān)于練習的整體設(shè)計,學生認可度較低,只有33.79%的學生表示滿意,26.57%的學生持反對意見。在綜合技能培養(yǎng)的看法上,42.11%的教師和42.80%的學生表示認同,持反對意見的教師為34.21%。統(tǒng)計結(jié)果說明,教材中的練習編撰在考慮涵蓋各種語言知識和技能的學習和鞏固的同時,沒有很好地激發(fā)學習者的學習興趣和自主學習意識。

表6 師生對課后練習的滿意度 n=260人(學生為212人,教師為38人)

(七)師生對隨書光盤及網(wǎng)絡(luò)資源的看法

從表7可看出,隨書關(guān)盤對教師的教學很有幫助,83.33%的教師表示認同,持反對意見的教師為零;學生表示認同的比例為50.86%,24.86的學生持反對意見;表明隨書光盤的助教作用得到教師很大程度的肯定,學生對此的利用率不高。關(guān)于教材提供的試題庫資源的問題,沒有師生對此表示認同,持反對意見的教師為97.89%,這一調(diào)查結(jié)果可能跟試題對師生的開放度有關(guān)。對相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源(學習網(wǎng)站、資料來源)的看法,25.50%的教師和16.50%的學生表示滿意,34.89%的教師和76.38%的學生持反對意見,說明師生對網(wǎng)絡(luò)資源利用率都較低。

表7 隨書光盤及網(wǎng)絡(luò)資源 n=260人(學生為212人,教師為38人)

(八)師生對教材與大學英語四、六級之間關(guān)系的看法

表8 教材與大學英語四、六級之間的關(guān)系 n=260人(學生為212人,教師為38人)

表8中的數(shù)據(jù)表明,52.63%的教師和39.20%的學生認為該教材有助于幫助學生通過四、六級,35. 14%的學生持反對意見。50%的教師和59.02%的學生認為通過四、六級是大學英語學習的主要目標,28. 95%的教師和22.53%的學生表示不認同。關(guān)于教材是否應(yīng)該為四、六級服務(wù),50.01%的教師和58.12%的學生表示認同。由此說明,通過四、六級仍然是該校大學英語教學的主要目標。

(九)學生開放式問卷的調(diào)查結(jié)果

下面主要根據(jù)給學生發(fā)放的100份問卷內(nèi)容從以下六個個方面加以整理,進一步分析說明學生對教材的整體看法及其背后原因。

1.學習目標不是很明確,影響對教材的正常使用

多數(shù)學生沒有明確的英語學習目標(38位學生),認為沒能力通過四、六級,在課堂上也學不到想學的東西(21位學生)。有的把目標定位于通過四、六級考試(45位學生),認為四、六級考試是唯一能證明自己大學英語水平的權(quán)威考試(36位學生)。

2.學習囿于語言知識點,沒有挖掘課文選材趣味性和人文性

部分學生認為教材的選材具有趣味性(15位學生),涵蓋了各種題材,如A I DS、環(huán)保等。但更多的學生不認同這一觀點,因為他們很少有機會就這些題材真正展開討論學習(33位學生),也有同學認為需要掌握的知識內(nèi)容,詞匯,語言點等很多,無暇顧及課文的深入學習,更多把它當作語言知識任務(wù)來完成(19位學生)。

3.教材的文化知識內(nèi)容無法滿足需求,缺乏英語文化與本土文化的對比性題材

課文中涵蓋的語言文化知識內(nèi)容太少(43位學生),教師如果在課堂上不補充,學完之后對目的語文化知識了解很少(57位學生),最好加入一些本土文化知識(58位學生),在本土文化與英語文化對比中學習,效果可能會更好(39位學生)。

4.教師課堂教學沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化,仍然以教師主講為中心

很多教師上課仍然照本宣科(61位學生),詞匯講解時間較長(69位學生),學生的學習效果不明顯(33位學生),記不住(49位學生)。詞匯和課文是教師講解的主要內(nèi)容(75位學生),師生互動多限于做課后練習(59位學生)。

5.隨書光盤和網(wǎng)絡(luò)資源的利用率不高,硬件資源不足及學生的自主學習意識欠缺

隨書光盤一般很沒用,因為沒電腦(66位學生),平時沒時間去機房(29位學生),因為機房要收費(36位學生)。網(wǎng)絡(luò)資源很少用(43位學生),上網(wǎng)的機會不多(33位學生),上網(wǎng)傾向于查找一些必需的資料和聊天(40位學生)。

6.試題庫的作用沒有得到體現(xiàn)

不知道試題庫的情況(73位學生),不能確定是否知道(16位學生),沒聽教師談及怎么使用這一資源(47位學生)。

(十)教師訪談意見分析

教師訪談的意見反饋主要根據(jù)訪談信息從以下四個方面整理分析。

1.練習的編排利于學生課外自主學習

教師普遍認為練習的編排給學生提供了充足的自學空間,以下5位教師的意見反映了這一點?！熬毩暫w了各種語言知識技能,如果學生認真練習,掌握教材知識是沒問題的?！?教師1,3,4)

“寫作練習尤其好,給學生提供了可模仿的范式。”(教師5)

“詞匯和翻譯題很好地幫學生鞏固所學的知識,關(guān)鍵在于學生積極性的發(fā)揮?！?教師8)

2.教材編排的結(jié)構(gòu)和題材選擇不太利于教和學的正常開展

多數(shù)教師認為教材選材雖然題材多樣化,但結(jié)構(gòu)模塊涵蓋的教學內(nèi)容偏多,無法正常完成和展開深入討論;尤其是詞匯表,增加了教學負擔。有4位教師的意見反映了這一點:

“詞匯、課文、閱讀、寫作在同一單元都有任務(wù),教學時間安排很受限制?！?教師2)

“……尤其是生詞表,不講吧,學生不適應(yīng),講了吧,學生一下子接受不了?！?教師6,7)

“有些同學會看單詞的四、六級標識來背單詞,不太關(guān)注單詞在課文語境中的應(yīng)用?！?教師8)

3.試題庫的利用率囿于多種原因沒有得到很好的利用

教師坦言,使用該教材一、兩年間,都沒有使用過相關(guān)的試題庫,曾經(jīng)使用的教師,也有很多限制。下面3位教師的意見反映了這一點:

“說來慚愧,我沒用過,沒人告訴我資源在哪里。”(教師5)

“我曾經(jīng)到相關(guān)的網(wǎng)站上申請了一個賬號,但有很多限制,只能見到所教書冊的部分測試內(nèi)容,其他的不允許訪問?！?教師6)

“知道有這個資源,但沒有使用過,可能要收費的吧,學校不一定買了,我不太清楚?！?教師8)

4.雖然學校沒有硬性規(guī)定四、六級考試與學位證掛鉤,但其對教學的影響仍然較大

部分教師不認同大學英語學習目標是通過四、六級,但在實際教學中深受其影響,有3位教師的意見反映了這種情況:

“在課堂上我不想把時間用來做四、六級輔導練習的操練,希望學生多學點文化,社會習俗方面的東西,但有些學生覺得不安全,尤其在知道其他班有定期輔導的時候?qū)W生給你很大壓力,讓你忍不住在課上增加輔導資料?！?教師4)

“有些同學會直接跟你說’老師,課文不用學了,我們中學時不講課文的,您只要讓我們順利通過四、六級就行了?！?教師6)

“學校看外語系的教學質(zhì)量只看四、六級的過級情況,因為平時考試都是學校自己命題,考的都是課本上的知識。所以你只好更多偏向四、六級備考。”(教師7)

三 結(jié)論和建議

對《新視野大學英語讀寫教程》在該校的實際使用情況調(diào)查分析得出,該校師生對教材的使用評價與教材編撰特點之間的差距主要體現(xiàn)在以下五個方面。

(一)教材實際使用的情況與教材編撰、欲達成教、學目標不吻合

教材設(shè)有明確的教學目標,培養(yǎng)學生綜合的聽、說、讀、寫、譯能力,以四、六級考試為助學檢測手段,幫助學生達成目標。教材提供的網(wǎng)絡(luò)化資源有利于教師的思維轉(zhuǎn)化和手段更新,使傳統(tǒng)的灌注式教學能逐步演化到自主選擇,參與式的教學,引起教學模式的轉(zhuǎn)變。[6]調(diào)查結(jié)果則表明該校學生缺乏明確的學習目標,或完全以四、六級考試為學習目標;迫于為四、六級考試備考等多種原因,多數(shù)教師仍以灌入式教學為主。說明在實際教和學的過程中,四、六級考試的檢測手段功能演化為大綱功能,四、六級在大學英語教學中的權(quán)威性異化已成為顯然的事實。[8-15]而且值得注意的是,這類院校四、六級的過級率并不高,據(jù)調(diào)查,該院校2006年12月-2007年8月份的四級過級率都沒有超過10%(分別為8.62%,5.97%,6. 35%)。據(jù)此,相關(guān)院校應(yīng)盡快矯正自己的教學重心,為師生營造一個較寬松的教、學環(huán)境,鼓勵教師對教學進行積極的探索和改革,避免在追求少數(shù)人達成目標的過程中犧牲多數(shù)同學學習目標的多樣選擇性。這種矯正更有望同時獲得四、六級考試內(nèi)容改革的正面導向支持。而教材編撰者在教材編撰時應(yīng)避免過分強調(diào)教材針對某一考試類別的指向性和實用性,以免對正常教學產(chǎn)生負面干擾。

(二)教材使用的實際情況與教材難易編排的分級梯度設(shè)計不吻合

教材難易編排層次分明,可供各種學習對象選擇。[6]調(diào)查結(jié)果則顯示,師生對教材偏難的完全認可度明顯高于其他調(diào)查內(nèi)容。筆者認為部分原因在于教材使用的層級與學生的英語基礎(chǔ)不相符合。因此建議教材使用者在使用該教材時,先按照教材分級的難易水平對學生進行測試,按測試結(jié)果對學生進行分級后再確定該選用的教材級別。就此,建議編者盡量提供與教材層級相對應(yīng)的分級測試題庫,以便于使用者操作。

(三)教材選材的豐富度、針對性與師生的實際需求不吻合

教材選材注重趣味性、信息性、可思性和前瞻性、題材廣泛內(nèi)容豐富,采用真實生活中能夠使用的語言;主要涉及語言、文化、習俗、倫理、信息、科學、社會焦點等。[6]但調(diào)查結(jié)果綜合表明,教材在整體上沒有滿足師生對文化知識的需求,題材的廣異性特點沒有很好地激發(fā)學生的學習興趣。據(jù)此,筆者認為學生使用教材的興趣和反饋應(yīng)引起更多教材選用者、教師和編撰者的重視。畢竟課文選材是否為學習者所喜愛、是否適合學習者的需要、是否能激發(fā)學習者的學習興趣,對教材的成敗起著極其關(guān)鍵的作用。[16]同時,教師對教材的解讀和處理情況也應(yīng)受到相應(yīng)的重視。而且,筆者認為以后的教材編撰應(yīng)考慮針對特殊群體的特色性,中國多名族、地區(qū)經(jīng)濟、教育發(fā)展的不均衡的特點決定了追求教材的普適性價值是不合理的、也是不可行的。據(jù)此,具有地方特色的院校也可根據(jù)所在環(huán)境的實際情況,結(jié)合教學大綱,開發(fā)有特色的語言教學材料。當然,教師更應(yīng)在實際教學中,發(fā)揮自己的自主性,根據(jù)學生的實際需要調(diào)整和增刪教學內(nèi)容,解決教材“內(nèi)容空無”問題。

(四)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)編撰的合理性與師生實際使用的困難度相矛盾

教材結(jié)構(gòu)編撰雖然從多角度照顧到語言學習的特點和言語技能的發(fā)展,[6]但是在實際使用中師生很難完成所有編排任務(wù)的教學內(nèi)容,尤其是詞匯表的編列及對詞匯的分級標識,部分地影響了教師的教和學生的學。據(jù)此,建議教材編撰者在今后教材的編寫中慎重考慮詞匯表的輔助功能,可以根據(jù)教材編寫的使用對象來決定這一內(nèi)容的必要性。同時,使用者在使用該教材時,應(yīng)該盡可能把詞匯教學融到語篇中進行,避免脫離語境、費時低效的講解學習。

(五)教材實際使用資源的有限性和教材提供資源豐富度不吻合

教材附帶的光盤和提供的網(wǎng)絡(luò)資源為師生提供了很好的備課和學習參考資料,網(wǎng)絡(luò)資源使內(nèi)容可從課本開始,通過internet延伸到多元化的信息,拓寬教學內(nèi)容和師生的知識視界;以學業(yè)測試為主的豐富的試題庫資源,滿足教師在不同的教學階段根據(jù)需要對學生進行測試。[6]但該校的師生,尤其是學生,由于硬件設(shè)備等多種因素的影響,對教材附屬資源的利用率普遍偏低,沒有很好地體現(xiàn)這一資源的輔助價值。試題庫資源也由于多方面原因沒得到有效利用。據(jù)此,建議使用者在選用教材時,應(yīng)該把教材提供的資源在具體環(huán)境中能達到多大的利用空間和價值考慮在內(nèi),并為師生創(chuàng)造相應(yīng)的教、學條件;同時,教材出版者應(yīng)盡可能免費開放網(wǎng)絡(luò)試題庫資源,從而達到對資源的有效利用。

總之,根據(jù)上述的調(diào)查數(shù)據(jù)和分析結(jié)果表明,教材的編撰理念,實施目標和具體使用者在使用過程中的使用效果之間存在一定的差距,但最關(guān)鍵的問題仍然是如何看待教材在實際教學中的作用問題。葉圣陶曾說過,教材只不過是一個例子而已。[17]因此,教材編撰者,教材選用者,教材使用者(教師)應(yīng)該綜合考慮教材在學生的學習生活中扮演的角色,真正為學生開發(fā)出能夠真正促進學生學習和成長的學習材料。因為,只有當教材編寫的目的、教材選用的標準,教材使用的方法和學生學習外語的目的、興趣相統(tǒng)一,當教材能夠滿足學生學習英語的需要,使他們能用學到的語言在學習、工作和生活中使用,教材編寫目標才變得真實。[18]

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[11]高遠.外語教學改革要科學論證和放開搞活[J].外語教學與研究,2003,(3).

[12]黃少華.四六級考試是一桿假秤?[J].人民文摘,2006, (11).

[13]劉潤清.英語四、六級考試——花錢買個謊言[J].中國大學生就業(yè),2004,(9).

[14]井升華.大學英語四、六級考試是品牌嗎?[J].英語輔導(瘋狂英語教師版),2006,(1).

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[17]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京教育科學出版社,1980.

[18]蔡基剛,唐敏.新一代大學英語教材的編寫原則[J].中國大學教學,2008,(4).

[責任編輯 張燦邦]

An Investigation on Evaluation ofNew Horizon College English: Reading and W riting Course in Practice——A Case Study on A Terti ary Un iversity in Yunnan Province

YANG M ing-Rui1,HUANG Ai-feng2
(1.Foreign Language Institution of ZhejiangNormalUniversity,Foreign Language Department of Honghe University, Mengzi 661100,China;2.Foreign Language Institution of ZhejiangNormalUniversity,Jinhua 321004,China)

The study is attempting to evaluate the textbook,N ew Horizon College English(Reading course1-4) in practice based on the data collected from teachers andmany non-Englishmajor students in a university in a remote area in Yunnan Province by using questionnaires and interview.The study found out that there is some gap between editors’designing notion and situated practice of the textbook,which chiefly lies in the following seven aspects:a.the inconsistency between the developing goal of the textbooks and users’real practice;b.the disagreement between the leveling design of the textbooks’difficulty and the real difficulty the usersmet in practice;c.the disagreement between the richness and pertinence of the texts design in the textbooks and the users’real need in practice;d.the disagreement between the rationality of structure design of the textbook and the dilemma of the usersmet in practice;e.the disagreement between the providing resources and the real resources used in practice.Thus there are some suggestions to both teachers and editors based on the analysis on the collecting infor mation.

N ew Horizon College English;textbook usage;evaluation in practice

book=5,ebook=1

G420

A

1008-9128(2010)05-0111-08

2009-10-30

楊明蕊(1978-),女(白族),云南大理人,講師。研究方向:英語課程教學與外語教師發(fā)展。