張毅強(qiáng)師帥帥蘇 嬌

PBL與LBL教學(xué)模式在藥學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)中的比較研究

張毅強(qiáng)1師帥帥2蘇 嬌1

目的 評(píng)價(jià)PBL與LBL兩種教學(xué)模式在藥學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)中對(duì)教學(xué)效果的影響。方法 隨機(jī)抽取藥學(xué)系本科生60人，將其分為實(shí)驗(yàn)組（30人）和對(duì)照組（30人），實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組則采用LBL教學(xué)模式教學(xué)，并比較兩組教學(xué)效果。結(jié)果 理論考試成績(jī)和實(shí)驗(yàn)總成績(jī)表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績(jī)高于對(duì)照組（P＜0.05），兩組學(xué)生的教學(xué)效果評(píng)價(jià)有顯著性差異（P＜0.05）。結(jié)論 PBL教學(xué)模式在藥學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)中收到較好的效果，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更善于獨(dú)立思考和溝通。

PBL；LBL；教學(xué)模式；藥學(xué)分子生物學(xué)

藥學(xué)分子生物學(xué)是為藥學(xué)本科生開設(shè)的一門重要基礎(chǔ)課，它的新理論、新技術(shù)促進(jìn)了藥物研究的迅速發(fā)展，目前本科教學(xué)階段由于這門課程課時(shí)少，加之藥學(xué)分子生物學(xué)知識(shí)體系龐雜、基礎(chǔ)理論抽象，因此對(duì)傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的（lecture based learning，LBL）教學(xué)模式也提出了新的、更高的要求，而基于問題的教學(xué)法（problem based learning，PBL）作為一種新的教學(xué)方法，自1969年美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授H.S.Barrows在加拿大的麥克瑪斯特大學(xué)首先創(chuàng)立以來，已廣泛應(yīng)用于國(guó)內(nèi)、外的教學(xué)研究[1,2]。為了逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析問題解決問題的能力，結(jié)合長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院實(shí)際情況，生物化學(xué)教研組在藥學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)中對(duì)PBL和LBL教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐性探索，對(duì)比研究?jī)煞N教學(xué)法的教學(xué)效果，總結(jié)如下。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選擇長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院2007級(jí)藥學(xué)系本科生60人為研究對(duì)象，將其分為實(shí)驗(yàn)組（30人）和對(duì)照組（30人）。

1.2 研究方法

實(shí)驗(yàn)組（PBL組）和對(duì)照組（LBL組）均由同一個(gè)老師帶教，在實(shí)驗(yàn)組，理論課授課按照以下流程：即在每一新的章節(jié)開始前首先由帶教老師提出本章節(jié)的一些相關(guān)問題，要求每位學(xué)生針對(duì)問題查閱教材及相關(guān)文獻(xiàn)、收集與交換相關(guān)資料，掌握基本理論和最新進(jìn)展，在下次討論會(huì)上，將各自查到的信息與大家共享，最終使每個(gè)問題得到圓滿解答。教師的作用只是引導(dǎo)大家提出問題，啟發(fā)他們?nèi)绾嗡伎紗栴}、查找文獻(xiàn)、啟發(fā)學(xué)生思考、分析。最后針對(duì)學(xué)生回答問題存在的不足再進(jìn)行補(bǔ)充。實(shí)驗(yàn)課講解時(shí)，課前安排學(xué)生到講臺(tái)上給大家講課，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)具體操作過程及注意事項(xiàng)等，講得不透的，不清楚的由其他同學(xué)補(bǔ)充，通過講解，就可以了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，然后由老師作補(bǔ)充。授課教師還要利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)原理的FLASH動(dòng)畫，同時(shí)將預(yù)實(shí)驗(yàn)過程中的步驟拍成照片制作成多媒體課件給學(xué)生講解。LBL教學(xué)組：由承擔(dān)上述PBL教學(xué)的教師帶教，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要由教師講解，講解的內(nèi)容與PBL教學(xué)組大致相同。實(shí)驗(yàn)課也是由代課教師按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)具體操作過程及注意事項(xiàng)等講解。

1.2.1 教材選擇

以史濟(jì)平主編的第二版《藥學(xué)分子生物學(xué)》為教學(xué)教材。

1.2.2 課程安排

理論學(xué)時(shí)40，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)18，每學(xué)時(shí)40min。實(shí)驗(yàn)包括SDS-PAGE分離血清蛋白質(zhì)和質(zhì)粒的提取與PCR鑒定。

1.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，分別對(duì)PLB教學(xué)組和LBL教學(xué)組全部學(xué)生同時(shí)進(jìn)行相同試卷測(cè)試，進(jìn)行成績(jī)比較分析。采用雙盲法對(duì)兩組學(xué)生迸行問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容包括是否可以提高學(xué)生自學(xué)能力、是否提高動(dòng)手能力、是否有利于提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、記憶和應(yīng)用、是否有利于提高口頭表達(dá)能力、是否有助于提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)共5項(xiàng)構(gòu)成，每個(gè)問題為是、否兩個(gè)選擇。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

用SPSS l3.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有顯著性意義。

2 結(jié) 果

2.1 測(cè)試成績(jī)

測(cè)試成績(jī)由理論成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)兩部分構(gòu)成。理論成績(jī)滿分100分，占70%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)滿分30分，占30%。理論題由客觀題和主觀題組成，客觀題為選擇題，主觀題為名詞解釋、簡(jiǎn)答題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題。實(shí)驗(yàn)總成績(jī)?yōu)榫C合兩次實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫、課后回答老師布置的問題、實(shí)驗(yàn)結(jié)果滿意度三方面的最后得分。每個(gè)實(shí)驗(yàn)占15分，其中這3個(gè)部分各占5分。

PBL教學(xué)組與LBL教學(xué)組理論成績(jī)具有顯著性差異，PBL組明顯高于LBL組（P＜0.05），見表1?？陀^題得分PBL教學(xué)組與LBL教學(xué)組兩者比較無明顯差異；主觀題中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題得分PBL教學(xué)組明顯高于LBL教學(xué)組（P＜0.05），而名詞解釋及簡(jiǎn)答題兩組之間沒有差別。PBL教學(xué)組實(shí)驗(yàn)總成績(jī)高于LBL教學(xué)組（P＜0.05），其中兩組間報(bào)告書寫無明顯差異，而課后回答老師布置的問題得分、實(shí)驗(yàn)結(jié)果滿意度得分比較，PBL教學(xué)組高于LBL教學(xué)組（P＜0.05），見表2。

表1 PBL教學(xué)組與LBL教學(xué)組理論成績(jī)比較（χ—±s分）

表2 PBL教學(xué)組與LBL教學(xué)組實(shí)驗(yàn)成績(jī)比較（χ—±s分）

2.2 學(xué)生問卷調(diào)查

通過調(diào)查問卷得出在問卷的5個(gè)方面PBL組與LBL組都有著顯著的差異，見表3。

表3 PBL教學(xué)組和LBL教學(xué)組教學(xué)效果評(píng)價(jià)的比較 [n(%)]

3 討 論

3.1 以問題為中心的教學(xué)模式（PBL教學(xué)模式）是以信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，創(chuàng)立的一種教學(xué)模式[3-5]，是當(dāng)前一種很有特色的教學(xué)模式，在國(guó)外醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用非常成功，越來越多地受到人們的重視。研究PBL教學(xué)模式我們發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)模式有以下特點(diǎn)：學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體；知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)并重；突出相關(guān)學(xué)科的橫向聯(lián)系。而傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式更多的是注重知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面性、系統(tǒng)性，但忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，因此缺乏分析推理能力和交流協(xié)作精神。PBL則強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決實(shí)際問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。本著這樣一種教學(xué)理念，在實(shí)踐過程中，我們逐漸形成了“教師提出問題-學(xué)生查閱資料-分組討論-教師總結(jié)-實(shí)驗(yàn)課加強(qiáng)的藥學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)模式。

3.2 本研究結(jié)果亦表明，PBL教學(xué)組的學(xué)生成績(jī)更為理想，對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的較高。PBL教學(xué)組明顯提高了學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力和動(dòng)手能力。由于通過課下查閱資料，同學(xué)們學(xué)會(huì)如何去檢索，如何獲取所需知識(shí)，并與實(shí)際情況相結(jié)合，將資料變成自己的知識(shí)，從實(shí)驗(yàn)中更好的掌握原理，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在分組討論，課堂討論的過程中，很大程度地提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在我們的實(shí)踐研究中，PBL教學(xué)模式要優(yōu)于傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式，因此PBL教學(xué)模式值得在藥學(xué)分子生物學(xué)的授課中推廣，由于PBL教學(xué)模式涉及到課程體系、教學(xué)方法、考核等教育教學(xué)模式的變革，在執(zhí)行過程中可能會(huì)遇到很多問題，因此對(duì)教師也提出了更高的要求，在日常的教學(xué)過程中不能全盤否定傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，有目的有序的開展教學(xué)改革，充分發(fā)揮PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)新臺(tái)階。

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R-03；R915

B

1671-8194（2010）09-0160-02

1 山西省長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)教研室（046000）

2 山西省長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院附屬和濟(jì)醫(yī)院腎內(nèi)科（046000）