陳 虹,張新顏,謝 懌,陳俊國

(第三軍醫(yī)大學訓練部醫(yī)學教育研究室,重慶400038)

優(yōu)化軍醫(yī)大學人文課程設置方案的探討＊

陳 虹#,張新顏,謝 懌,陳俊國△

(第三軍醫(yī)大學訓練部醫(yī)學教育研究室,重慶400038)

軍醫(yī)大學的人文教育不僅可為軍隊醫(yī)學高等教育的自我完善提供持續(xù)的動力,也可為地方醫(yī)學高等教育的人才培養(yǎng)指明正確的方向。本研究基于前期已成功確立軍醫(yī)大學人文課程設置原則和設置初步方案,擬將該初步方案交與人文領域研究專家、相關授課教師、教育管理干部以及學生進行評定,為優(yōu)化軍醫(yī)大學人文課程設置提供政策參考。

1 資料與方法

1.1 一般資料 研究對象為教師、學生、教管干部、校內(nèi)外人文領域研究專家各25名。

1.2 調(diào)查方法

1.2.1 評分分級法 進行軍醫(yī)大學人文課程設置初步方案評定咨詢表調(diào)查。評分等級為5級,即極重要、重要、較重要、較不重要、不重要,分別賦值為90、70、50、30、10。各課程評分值(Yij)=∑Ci×ai/N(i=l,2,……,n)Ci:為評分等級分值(C1, C2,C3,C4,C5)分別對應(90,70,50,30,10);ai:為各評分等級人數(shù);N:為各組問卷調(diào)查的總人數(shù)。

1.2.2 人群意見所占權重 本研究以專家咨詢?yōu)榛A,通過建立優(yōu)序圖(Precedence Chart)進行各類指標的兩兩比較,從而得出指標的相對重要程度。

1.2.3 綜合評價數(shù)學模型 其基本公式為:F=∑wifi,(i=1, 2,……,n);式中F為被評價事物得到的綜合評價值;wi為各評價指標的組合加權系數(shù);fi為各個指標標準化后的評價值;n為評價指標個數(shù)。

2 結 果

2.1 課程綜合評分值 部分課程權重評分見表1。

表1 人文課程綜合評分

2.2 綜合分值分組 根據(jù)不同人群對軍醫(yī)大學人文課程設置初步方案的評分,按分值將人文課程分為5組。具體分組情況如下:(1)1組:評價分值為86～79;(2)2組:評價分值為78～71;(3)3組:評價分值為70～63;(4)4組:評價分值為62～55; (5)5組:評價分值為54～47。

2.3 人文課程的分類與整合 根據(jù)人文課程綜合評分值的分組,將第1、2、3組的課程歸為核心課程,第1、2組設置為必修課,將大學生心理健康整合到醫(yī)學心理學,適當增加醫(yī)學心理學的學時:第3組的課程設為核心課程中的限定選修課。第4組的課程歸為微型課程,設置為選修課,將醫(yī)學英語寫作整合到英語課中,不必增加英語課的學時;將臨床思維方法以隱型課程的形式整合到科研方法:將社交禮儀以活動課程的形式整合到醫(yī)患關系與人際關系;將健康教育學整合到軍事醫(yī)學社會學。第5組的課程歸為活動課程或隱型課程,以校園文化的形式開展。

2.4 人文課程的設置方案 人文課程經(jīng)過整合,使擬定的人文課程25門縮減至13門,必修課4門,必修課與選修課的比例為4︰9,人文課程總學時為1 290,為整個軍醫(yī)大學課程學時數(shù)的38.1%,若除去英語、政治這兩門課程,人文課程學時數(shù)占總學時數(shù)的13.3%,比現(xiàn)行人文課程(10.4%)提高了2.9%。該方案提高了選修課的比重,使選修課由現(xiàn)行的9.9%增加為10.6%,提高了0.7%。

3 討 論

3.1 重視人文社會醫(yī)學學科的建設和發(fā)展 人文社會醫(yī)學是人文學科、社會科學同醫(yī)學相結合的交叉性學科群[1],軍醫(yī)大學人文社會醫(yī)學的教學,是培養(yǎng)學生關愛生命和患者的必修課程,是為未來高科技戰(zhàn)爭作準備的迫切需要[2]。教育主管部門應高度重視該學科的建設和規(guī)劃,加大經(jīng)費投入,支持人文社會醫(yī)學學科的基礎理論研究,應重點扶持一批人文社會醫(yī)學碩士、博士點和基地建設。

3.2 明確軍醫(yī)大學學生對人文課程的需求 現(xiàn)代教育觀念強調(diào)學生在教育活動中的主體地位,特別是對于已成年的軍醫(yī)大學學生,明確他們對人文課程的需求,能很好地激發(fā)他們的學習積極性,培養(yǎng)對人文社會醫(yī)學的興趣[3],使他們無論是在理論學習還是實踐中自覺的激發(fā)靈感,獲得創(chuàng)造性思維[4]。

3.3 因地制宜設置人文課程的核心課程 從調(diào)查研究的結果中看出,醫(yī)學心理學、醫(yī)學法學、醫(yī)患關系、醫(yī)學倫理學等課程綜合評分較高,這一結果恰好與理論研究得出的核心課程相吻合[5]。然而,各軍醫(yī)大學的人文社會醫(yī)學學科發(fā)展是不平衡的,所以,一方面要更新觀念,將人文社會醫(yī)學課程作為核心課程納入整個醫(yī)學教育學科體系之中,形成自然科學基礎、工程技術科學基礎、醫(yī)學保健科學基礎和人文社會醫(yī)學并重的新的學科教育體系。另一方面,各軍醫(yī)大學應根據(jù)自身的情況,建立相應的教學與研究機構,以保證加強人文社會醫(yī)學教學的有效實施,使人文課程正真達到完善學生知識結構,提高學生的人文修養(yǎng),培養(yǎng)學生的醫(yī)學創(chuàng)新能力的目的[6]。

3.4 改進人文社會科學的教學,注重能力培養(yǎng) 在充分考慮本校實際情況的基礎上,可以借鑒國外醫(yī)學院校人文社會科學課程教學改革成功的經(jīng)驗,從而形成自己的特色[6]。在教學內(nèi)容上應保持理論與實踐相結合,在講授醫(yī)學人文社會科學基本理論知識的基礎上,應更多分析和研究醫(yī)學領域的人文社會現(xiàn)實問題,并讓學生參加研究和討論,避免解釋理論和定義的純理論式教學,使教學方法更好地服務于教學內(nèi)容和教學目標,從而不斷提升人文社會科學的教學效果。

3.5 建立知識結構合理的教師隊伍 從長遠來看,醫(yī)學院校人文社會科學類課程的教學改革與發(fā)展關鍵是師資隊伍建設。目前我國醫(yī)學院校人文社會科學類課程教師中較多的人對現(xiàn)代自然科學和醫(yī)學缺乏系統(tǒng)的、基本的了解,這對他們在人文社會課程教學中有效地結合現(xiàn)代自然科學發(fā)展、現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展和醫(yī)學生的思想實際是極為不利的。應多鼓勵教師跨專業(yè)進修學習,多借鑒國外醫(yī)學院校人文社科教育成功的經(jīng)驗。如有必要,可對授課老師普遍進行一次培訓,使他們形成多層次、多系列及系統(tǒng)的知識結構,為建設具有合理知識結構的人文社科的教師隊伍提供根本保證。

3.6 加強校園文化建設 加強校園文化建設是提高學生人文素質(zhì)的好辦法[7],良好的人文環(huán)境也是人文教育的推進和人文素質(zhì)的提升的有效手段。校園文化建設以學員為中心,積極發(fā)揮學員的創(chuàng)造力,并給予相關的輔導,開展一些學術活動,或利用節(jié)假日開展這些主題的文藝節(jié)目,既培養(yǎng)了學生的人文精神,又豐富了學生的學習生活,使人文知識不單只是一種知識的內(nèi)化,而作到了人文知識在學生品質(zhì)中的內(nèi)化[8]。

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10.3969/j.issn.1671-8348.2010.23.065

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A 文獻標識碼:1671-8348(2010)23-3286-02

2010-07-18

2010-08-23)

國家社科基金資助項目(09XZX010)。#第三軍醫(yī)大學2008級博士研究生。△

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