郭慧敏

（華北水利水電學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 鄭州 410051）

大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感、師生關(guān)系及其關(guān)系研究

郭慧敏

（華北水利水電學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 鄭州 410051）

本文采用《英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感量表》和《師生關(guān)系問(wèn)卷》對(duì)486名大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中師生關(guān)系及其二者的關(guān)系三方面進(jìn)行研究，結(jié)果表明，（1）大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感中能力因子得分最高，挫折因子得分最低；（2）大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中師生關(guān)系主要表現(xiàn)為一定的沖突性；（3）大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中負(fù)向的師生關(guān)系與自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)，正向的師生關(guān)系與自我效能感呈顯著正相關(guān)或相關(guān)不顯著。

大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)；師生關(guān)系；英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感

一、問(wèn)題的提出

美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出，自我效能感是人們對(duì)自己能否有效地進(jìn)行某一行為的判斷，它能夠?qū)⒂绊懶袨榈慕Y(jié)果因素轉(zhuǎn)化為先行因素，對(duì)行為發(fā)生作用。因而，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感作為一種對(duì)于自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主觀判斷與感受，在控制學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績(jī)方面發(fā)揮非常重要的作用。而在語(yǔ)言的教學(xué)與學(xué)習(xí)的雙邊互動(dòng)的過(guò)程，教師和學(xué)生必然會(huì)發(fā)生間接和直接的交往和聯(lián)系。教師和學(xué)生在這種共同的教育教學(xué)過(guò)程中，因其各自的地位、任務(wù)及規(guī)范行為的不同，通過(guò)相互影響和作用而建立起來(lái)的一種特殊的人際關(guān)系就是師生關(guān)系。大量研究表明，師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。因此,對(duì)大學(xué)師生關(guān)系和學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的關(guān)系進(jìn)行探析,可以為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能感，促進(jìn)建設(shè)型師生關(guān)系的形成提供一定的依據(jù)。本研究將著重分析當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生關(guān)系狀況、英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感狀況,并對(duì)二者的關(guān)系進(jìn)行直接分析與探討。

二、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

選取河南、浙江二?。ㄊ校?所重點(diǎn)大學(xué)、2所普通高校在校本科生共486人。其中，男生253人，女生233人；文史類(lèi)學(xué)生187人，理工科學(xué)生299人；大一學(xué)生134人，大二學(xué)生148人,大三學(xué)生102人，大四學(xué)生92人。

2.研究工具

（1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感量表。根據(jù)需要參照并修訂《外語(yǔ)自我效能感量表》，將量表的20項(xiàng)劃分為四個(gè)分量表：能力效能感量表、努力效能感量表、面對(duì)挑戰(zhàn)和面對(duì)挫折的效能感量表。各分量表的Cronbach a系數(shù)分別為0.537～0.835，四個(gè)分量表合計(jì)解釋方差為55.392%，表明該量表有較好的信度。同時(shí)，各因子之間的相關(guān)度（0.399～0.684）明顯高于各因子與總量表之間的相關(guān)度（-0.066～0.495），這表明該量表有較好的內(nèi)部結(jié)構(gòu)效度。

（2）師生關(guān)系問(wèn)卷。該問(wèn)卷的23個(gè)項(xiàng)目被劃分為親密性、支持性、滿意度和沖突性四個(gè)維度（其中親密性、支持性和滿意度三個(gè)維度體現(xiàn)正向的師生關(guān)系，沖突性維度體現(xiàn)負(fù)向的師生關(guān)系），各緯度的Cronbach a系數(shù)為0.71～0.87。被試在親密性、支持性和滿意度三個(gè)維度上的得分越高，表明師生關(guān)系越趨向于正向，在沖突性維度上的得分越高，則表明師生關(guān)系越趨向于負(fù)向。

3.施測(cè)過(guò)程與數(shù)據(jù)分析

采用集體施測(cè)的方法，由本文作者主試，要求被試認(rèn)真閱讀指導(dǎo)語(yǔ)和問(wèn)卷中的每個(gè)句子，根據(jù)實(shí)際情況完成整個(gè)問(wèn)卷，問(wèn)卷不記名。所得數(shù)據(jù)采用SPSS13.0軟件進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果

1.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感狀況

所有被試英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感各分量表的得分情況，如表1所示。

表1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感在各分量表的得分情況

由表1可見(jiàn)，被試在能力因子維度上得分最高，努力因子其次，挑戰(zhàn)因子再次，挫折因子最后。這說(shuō)明，當(dāng)代大學(xué)生普遍認(rèn)為有能力學(xué)好英語(yǔ)，并且學(xué)習(xí)熱情很高，愿意付出努力；但面對(duì)困難和打擊，卻缺乏耐心和毅力。

2.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中師生關(guān)系狀況

所有被試在師生關(guān)系各維度上的得分如表2所示。

表2 被試在師生關(guān)系各維度上的得分情況

由表2可知，被試在沖突性維度上的得分稍高于支持性維度，親密性維度得分次之，滿意度維度得分最低。這說(shuō)明，大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的師生關(guān)系雖表現(xiàn)出一定程度的支持性，但主要表現(xiàn)為沖突性，以沖突性為主。

3.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感與師生關(guān)系的關(guān)系

根據(jù)自我效能感與師生關(guān)系二量表的統(tǒng)計(jì)情況，研究者運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件將自我效能感與師生關(guān)系的相關(guān)性進(jìn)行了分析，結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感與師生關(guān)系的相關(guān)系數(shù)（r）

由表3可知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感的能力因子與師生關(guān)系親密性維度呈顯著正相關(guān)，與沖突性維度呈顯著負(fù)相關(guān)，與支持性和滿意度維度相關(guān)不顯著；效能感的挑戰(zhàn)因子與支持性、親密性和滿意度維度呈顯著正相關(guān)，與沖突性維度呈顯著負(fù)相關(guān)；效能感的努力因子與支持性和親密性維度呈顯著正相關(guān)，與沖突性維度呈顯著負(fù)相關(guān)，與滿意度相關(guān)不顯著；最后，挫折因子與滿意度、支持性和親密性維度呈顯著正相關(guān)，與沖突性維度呈顯著負(fù)相關(guān)?？傊髮W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感與師生關(guān)系的關(guān)系為：負(fù)向的師生關(guān)系與自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)；正向的師生關(guān)系與自我效能感呈顯著正相關(guān)，或個(gè)別因素間相關(guān)不顯著。

四、結(jié)果分析與討論

1.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感現(xiàn)狀分析

本研究表明，大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感的能力因子得分最高，努力因子其次，挑戰(zhàn)因子再次，挫折因子最后。這說(shuō)明，當(dāng)代大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中雖有足夠的自信與干勁，但普遍缺乏戰(zhàn)勝困難與挫折的勇氣和毅力，容易一蹶不振，半途而廢。

這一方面和英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)有關(guān)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性強(qiáng)、記憶量大、遺忘快和學(xué)習(xí)持續(xù)性的特點(diǎn)。這不僅要求學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)和文化知識(shí)，掌握運(yùn)用這些知識(shí)的能力和技巧，同時(shí)在學(xué)習(xí)中還需要堅(jiān)持不懈，刻苦拼搏，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)在達(dá)到一定的深度和熟練程度之前不能中斷，否則將前功盡棄。另一方面，隨著高校擴(kuò)招規(guī)模的擴(kuò)大，畢業(yè)生大量涌現(xiàn)，就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻。這樣一來(lái)，大學(xué)生一方面能夠認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但同時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心態(tài)過(guò)于功利，一曝十寒，走捷徑、速成的想法使他們失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的耐心和毅力，尤其在面對(duì)挑戰(zhàn)和挫折時(shí)，輕言放棄，最終收效甚微。

2.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中師生關(guān)系的現(xiàn)狀分析

本研究顯示，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中師生關(guān)系狀況為：沖突性維度得分最高，支持性維度僅次之，親密性維度得分再次，滿意度維度分?jǐn)?shù)最低。這說(shuō)明，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的師生關(guān)系主要表現(xiàn)為一定的沖突性，即關(guān)系趨于緊張和疏遠(yuǎn)，這與前人很多相關(guān)研究的結(jié)果一致。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中師生關(guān)系主要受以下幾方面因素的影響：

首先，高校擴(kuò)招、教育資源的緊缺，使本應(yīng)小班授課的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也加入大班上課的行列。眾所周知，一門(mén)語(yǔ)言的掌握需要大量口頭表達(dá)與交流的練習(xí)，而六十到七十個(gè)學(xué)生的班級(jí)狀況則會(huì)顯著減少師生接觸的機(jī)會(huì)，減少學(xué)生通過(guò)課堂言語(yǔ)互動(dòng)提升英語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)，從而可能導(dǎo)致學(xué)生失去與教師交流的興趣，使師生關(guān)系趨于淡漠。其次，大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)全校公選課，未能受到充分的重視。部分學(xué)生以六十分為目標(biāo)，無(wú)疑會(huì)影響教師的授課情緒以及師生間的交流與互動(dòng)。個(gè)別學(xué)生為達(dá)到成績(jī)合格的目的，甚至將師生交往變?yōu)榻灰祝o師生關(guān)系染上了濃厚的功利色彩，導(dǎo)致師生間相互信任與尊重的缺失。再次，當(dāng)前我國(guó)高校對(duì)教師的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定制度存在明顯的重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。教師更愿意將大量時(shí)間用在自己的科研工作中，而不愿主動(dòng)與學(xué)生交流，于是教師上課來(lái)、下課走，導(dǎo)致師生間的溝通缺少基本的平臺(tái)，因此，師生間僅維持著一種平淡的人際關(guān)系。最后，社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來(lái)的多元文化，使對(duì)大學(xué)的發(fā)展具有導(dǎo)向作用的大學(xué)核心理念變得模糊。我國(guó)目前的大學(xué)理念出現(xiàn)了一些不和諧的所謂“新理念”，如“學(xué)生顧客”“招生經(jīng)濟(jì)”“教育產(chǎn)業(yè)”等，嚴(yán)重干擾了大學(xué)的核心理念，這在一定程度上給高校師生，尤其是大學(xué)生造成了思想混亂和價(jià)值迷茫。

3.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中師生關(guān)系與英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感的關(guān)系分析

本研究顯示，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)師生關(guān)系中，負(fù)向的師生關(guān)系與學(xué)習(xí)效能感呈顯著負(fù)相關(guān)；正向的師生關(guān)系與效能感呈顯著正相關(guān)或相關(guān)不顯著。這說(shuō)明，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中師生關(guān)系與效能感之間相互影響和作用。正向的師生關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)效能感可能存在一定的促進(jìn)作用，而負(fù)向的師生關(guān)系則對(duì)學(xué)習(xí)效能感產(chǎn)生消極影響；同時(shí)，學(xué)習(xí)效能感對(duì)師生關(guān)系也有一定影響，如學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感越強(qiáng)，則師生關(guān)系越好。

通過(guò)以上結(jié)論不難理解，一方面，在英語(yǔ)教與學(xué)的雙邊關(guān)系中，正面的師生關(guān)系必然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感鼓勵(lì)，使學(xué)生愿意投入時(shí)間和精力，并相信自己有能力應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的困難和挫折，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感趨于增強(qiáng)；而學(xué)生在學(xué)習(xí)中飽滿的熱情和毅力，又可以感染教師更加勤懇敬業(yè)，使師生關(guān)系進(jìn)一步朝著健康的方向發(fā)展。另一方面，消極的師生關(guān)系必然影響教師的工作積極性，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，使教師在工作中得不到滿足感，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得不到自信心，以致影響師生關(guān)系健康、積極發(fā)展。

從以上研究結(jié)果和討論可以看出，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中師生關(guān)系與學(xué)生學(xué)習(xí)效能感相互影響。因此，在實(shí)際大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境下，要保持積極的師生關(guān)系，就要讓學(xué)生保持較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)中積極的心態(tài)是調(diào)動(dòng)教師情緒，促進(jìn)師生關(guān)系健康發(fā)展的重要因素；另一方面，學(xué)生較強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感的建立，離不開(kāi)積極師生關(guān)系的影響與鼓勵(lì)，因?yàn)閹熒P(guān)系是大學(xué)生最重要的人際關(guān)系之一，對(duì)此關(guān)系的恰當(dāng)處理能夠增強(qiáng)學(xué)生的交際自信心，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能感。只有這樣，教師與學(xué)生才能在課堂內(nèi)外實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)，建立相互支持、彼此滿意的親密關(guān)系。

［1］胡衛(wèi)萍.正視高校師生關(guān)系重塑高校師生和諧［J］.華東交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（3）：199-201.

［2］唐清云，余國(guó)瑞.對(duì)大學(xué)師生關(guān)系的調(diào)查分析［J］.統(tǒng)計(jì)與決策，2003，（7）：49-50.

G642

A

1673-0046（2010）5-0150-03

2009年度河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“現(xiàn)代大學(xué)師生關(guān)系重構(gòu)研究”（2009-JKGHAG-0829）