劉芳

（太原大學(xué)外語師范學(xué)院，山西 太原 030012）

對“學(xué)講結(jié)合”寫作教學(xué)模式的初探

劉芳

（太原大學(xué)外語師范學(xué)院，山西 太原 030012）

“學(xué)講結(jié)合”是一種以現(xiàn)代教育理念為理論支持的新型寫作教學(xué)模式?！皩W(xué)講模式”是指學(xué)習(xí)者在認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握教師所講授的寫作理論的基礎(chǔ)上，通過寫作及模擬課堂實踐講課的方式鞏固所學(xué)知識的一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的寫作教學(xué)模式。通過“學(xué)講結(jié)合”課堂寫作教學(xué)模式，能使英語專業(yè)學(xué)生真正掌握英文寫作的基本策略，切實提高他們的英文寫作能力，最終使他們在就業(yè)面試中增加優(yōu)勢。

英語寫作；學(xué)講結(jié)合；寫作教學(xué)；課堂模式

“學(xué)講結(jié)合”是筆者在多年英語寫作教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上摸索出來的一條行之有效的課堂教學(xué)模式，它比傳統(tǒng)只“講”為主的模式具有更大的實際操作作用?！皩W(xué)講結(jié)合”課堂寫作教學(xué)模式對切實培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、增加他們的就業(yè)優(yōu)勢有很大的作用。

一、傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式存在的問題

傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式在今天注重實際操作能力的就業(yè)壓力中存在很大的弊病。主要原因如下：

（一）對寫作教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在學(xué)習(xí)中，從教師到學(xué)生對寫作教學(xué)都不夠重視，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。寫作教師認(rèn)為寫作能力需要長期訓(xùn)練才能真正掌握，但在實際的授課教學(xué)中，并不能保證充足的時間，所以，退而求其次只要求學(xué)生能通過考試就可以了；學(xué)生也存在這樣的認(rèn)識，因此在真正的學(xué)習(xí)中也就只注重掌握寫作的技巧，而不去做更大的努力了。這很不利于他們成長為一名合格的英語教師。

（二）對自己專業(yè)的“師范性”認(rèn)識不夠

教師在寫作教學(xué)中，照本宣科，重學(xué)術(shù)性知識傳授，而常常忽略師范院校的本質(zhì)特點——師范性，這是師范院校教師職業(yè)的特別之處。教師的職業(yè)從大的方面講，可以認(rèn)為不存在差別，但從教授對象的角度看，差別還是存在的。師范院校中，許多教師對自身職業(yè)要求的認(rèn)識相當(dāng)模糊，導(dǎo)致在實踐中很難把握教學(xué)的“學(xué)術(shù)性”和“示范性”。在這種認(rèn)識下，導(dǎo)致大批學(xué)生雖具備較高的寫作水平，但缺乏實際的教學(xué)操作技能；雖然具備一定的教學(xué)智慧，但卻不能勝任小學(xué)英語教學(xué)，做一名合格小學(xué)英語寫作教師。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式簡單機械

教師看問題過于簡單，認(rèn)為寫作教學(xué)就是組織學(xué)生背常用單詞和短語。認(rèn)為學(xué)生只要能將一些常用名詞、動詞、形容詞爛熟于心，就能寫出文章，而忽略了最重要的寫作基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生從宏觀方面對文章體裁判斷不清，無法把握各類體裁文章的特點，讓他們?nèi)懽?，更無從談起。對于考試中常見的命題作文、半命題作文，以及圖標(biāo)圖畫類議論文，學(xué)生都難以真正把握文章主題。寫出來的東西著眼點低，視野狹窄，內(nèi)容貧乏,缺乏條理，結(jié)構(gòu)松散，主題不明確，深度不夠。更有許多作文作品基本上沒有中心思想，結(jié)構(gòu)混亂，內(nèi)容缺乏邏輯性和關(guān)聯(lián)性。在微觀方面，詞匯搭配不當(dāng)，句式簡單，且存在較多語法錯誤。追根究底，問題在于教師采用滿堂灌的教學(xué)手段，要求學(xué)生機械背誦、機械寫作，學(xué)生的主動性不能充分發(fā)揮，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之，傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式中，教師過多地注重理論知識的傳授，而忽略能力的培養(yǎng)；學(xué)生過多地看重教師傳授的寫作技巧，而忽略自己對所學(xué)知識的內(nèi)化及最終的“輸出”。

二、“學(xué)講結(jié)合”寫作教學(xué)模式

（一）“學(xué)講結(jié)合”寫作教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

在二語習(xí)得領(lǐng)域，Krashen的輸入假說（Input Hypothesis）和Swain的輸出假說（Output Hypothesis）是最具影響力的兩個理論?！拜斎搿薄拜敵觥边@兩個概念越來越多地在母語作文研究和第二外語寫作教學(xué)中受到人們的重視。

Krashen的輸出假說認(rèn)為，可理解的語言輸入在語言習(xí)得中起關(guān)鍵作用。他在1981年創(chuàng)建了二語習(xí)得模式，認(rèn)為“二語習(xí)得中‘吸收’是很重要的一個環(huán)節(jié)。而‘輸入’則是‘吸收’之源，沒有‘輸入’，‘吸收’則無從談起?！保↘rashen 1981）所以作為第二外語教師，我們只有深入地了解二語輸入在英語教學(xué)中的作用，并用它來指導(dǎo)教學(xué)實踐，才能為學(xué)生的“吸收”提供輸入的“材料”。

輸出假說理論是Swain等人長期研究的成果。輸出理論認(rèn)為，僅有可理解的輸入還是不夠的。學(xué)習(xí)者只有通過真實情境進(jìn)行輸出，才能將語言及知識真正內(nèi)化為自身能力。Swain認(rèn)為，語言重視語言輸出對于二語習(xí)得有三大功能。第一，知識輸出可以引起學(xué)習(xí)者對輸入的注意；第二，可以對輸入對象及吸收情況進(jìn)行檢測；第三，能夠促進(jìn)對所學(xué)的反思。

從學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律來看，輸入是輸出的基礎(chǔ)。兩者缺一不可，在此基礎(chǔ)上，筆者提出了“學(xué)講結(jié)合”的寫作課堂模式。“學(xué)”是指學(xué)習(xí)者認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握教師講授的寫作基礎(chǔ)理論。“講”是指學(xué)習(xí)者通過寫作及模擬課堂講課活動將所學(xué)知識進(jìn)行“輸出”，其間通過小組活動將知識內(nèi)化“吸收”。此課堂模式設(shè)置符合二語習(xí)得理論，更符合職業(yè)教育實踐要求。

（二）“學(xué)講結(jié)合”寫作教學(xué)模式基本過程

傳統(tǒng)寫作教學(xué)課以教師為整節(jié)課的焦點，以教師的講解為主體，教師按教材詳細(xì)講解寫作過程中需要注意的事項。如在詞匯章節(jié)，教師詳解在選詞中學(xué)生需注意的問題、詞的分層、褒貶、感情色彩等。通常教師采用強制性教學(xué)方法，最終將知識與技能傳授給學(xué)生，學(xué)生地位被動。在講授完知識后，教師布置習(xí)題，要求學(xué)生課下獨立完成，寫完上交即可。教師批改完后，將學(xué)生共性問題集中講解，簡要點評。這種“學(xué)——寫”教學(xué)模式重視知識的“輸入”，可以在短時間傳授給學(xué)生大量信息，但忽視了學(xué)生的“吸收”與“輸出”。學(xué)生缺乏對理論的深入探討分析，僅僅按部就班地將作業(yè)作為任務(wù)去完成，未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，更不能滿足學(xué)生日后工作要求。而“學(xué)講結(jié)合”寫作教學(xué)模式恰恰能克服傳統(tǒng)教學(xué)中的這些缺點?！皩W(xué)講結(jié)合”寫作教學(xué)分為六步。理論呈現(xiàn)——討論總結(jié)——寫作實踐——互評作品——講課實踐——總結(jié)修改。這六步相互照應(yīng)，教師的“輸入”與學(xué)生的“吸收”和“輸出”井然有序，協(xié)調(diào)一致，最大限度地滿足提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。其具體操作過程如下：

1.理論呈現(xiàn)。教師向?qū)W生呈現(xiàn)具體細(xì)化的寫作理論與技巧。教師在輸入寫作理論時，要求做到細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、條理清楚。

2.討論總結(jié)。將學(xué)生分為若干小組，組內(nèi)成員積極互賴，個人職責(zé)，平等參與。要求學(xué)生總結(jié)歸納老師傳授的具體寫作格式、特點及方法。教師以組織、引導(dǎo)學(xué)生討論為重點，并對學(xué)生在討論時遇到的具體困難適當(dāng)指導(dǎo)、講解。

3.寫作實踐。要求學(xué)生根據(jù)教師講解、小組討論成果以及個人接受情況單獨完成寫作實踐。

4.互評作品。要求學(xué)生通過小組完成作品互評。互評過程中選取統(tǒng)一作品評價表（如下表），通過設(shè)置統(tǒng)一的作文作品評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生寫作能起到很好的引導(dǎo)、規(guī)范作用。

5.講課實踐。要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行準(zhǔn)備，共同討論出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)教法，選出學(xué)生代表模擬小學(xué)英語寫作講課實踐，包括對理論的講解及范文分析。教師組織指導(dǎo)學(xué)生講課實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生遵循小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造性地運用各種教學(xué)方法使學(xué)生在教與學(xué)的真實活動中既鞏固所學(xué)，又鍛煉了講課能力，為將來走上講臺奠定了堅實基礎(chǔ)。

6.總結(jié)修改。在最后一個階段，教師幫助學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)、討論、實踐、點評進(jìn)行總結(jié)歸納，師生共同對作文作品進(jìn)行修改。教師在最后一步還要對學(xué)生設(shè)置難度更高的實踐活動，使學(xué)生在課后通過思考獲得更高的綜合實踐能力。

三、總結(jié)

“學(xué)講結(jié)合”符合高職高專類院校職業(yè)化教育內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)要求，它是將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和講課實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，從而提高學(xué)生就業(yè)核心競爭力，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要想發(fā)揮好“學(xué)講結(jié)合”寫作教學(xué)模式的優(yōu)勢，我們必須做到如下幾點：

（一）從思想上提高學(xué)生對自身寫作能力重要性的認(rèn)識

作為師范類院校的寫作教師，我們不能忽視寫作教學(xué)與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系。我們的培養(yǎng)目標(biāo)是合格的、高素質(zhì)的小學(xué)英語教師。因此，寫作教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)合格的、能夠勝任小學(xué)英文作文教學(xué)的英語老師上。我們師專類教師要幫助學(xué)生樹立正確的觀念，幫助他們正確理解小學(xué)英語教師職業(yè)的重要性與特殊性。要求學(xué)生本著對他們將來學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，不僅掌握系統(tǒng)寫作知識，更能夠使用適當(dāng)方式將知識傳輸給他們的學(xué)生。

（二）打好英語寫作理論的基礎(chǔ)

英語寫作是一門獨立的學(xué)科，它從選詞、造句到組段、成篇都有其內(nèi)在規(guī)律。作為寫作教師，首先要給學(xué)生傳授基本的寫作理論，要求學(xué)生扎扎實實從基礎(chǔ)理論知識學(xué)起，逐詞逐句抓起，做到“不可一詞無來歷，一詞不講究”。教師一定要精講理論，為學(xué)生進(jìn)一步掌握各種高級技巧打下堅實基礎(chǔ)。教師和學(xué)生都需戒驕戒躁，防止好高騖遠(yuǎn)，不要認(rèn)為一些很簡單的理論知識，如首字母大小寫問題過于簡單、過于基礎(chǔ)而不去注意，這些不好的習(xí)慣將造成許多低級錯誤，并影響到學(xué)生將來的教學(xué)工作。

［1］都明姬.談師范?？贫蔚膶懽鹘虒W(xué)訓(xùn)練［J］.延邊教育學(xué)院學(xué)報，2006，（3）.

［2］魯興勇.中等師范寫作教學(xué)構(gòu)想［J］.昭通師范高等專科學(xué)校學(xué)報，1991，（3）.

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1673-0046（2010）5-0152-02

本文系山西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“山西省師范院校小學(xué)學(xué)科實用人才培養(yǎng)模式研究”（GH-09228）和太原大學(xué)外語師范學(xué)院“山西省師范?？圃盒Ｓ⒄Z專業(yè)學(xué)生寫作現(xiàn)狀調(diào)查及對策”院級課題的階段性研究成果］

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附：學(xué)生作文作品評價表