廈門市大嶝中學(xué)（361103） 鄭明進(jìn)

在新課程背景下，地理教師不僅是教材的使用者，更是教材的開發(fā)者和研究者。教師在教材處理時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)實(shí)際，沖破教材的束縛，創(chuàng)造性地使用教材，力求做到“五化”。

一、結(jié)構(gòu)化

知識(shí)結(jié)構(gòu)是各種知識(shí)在人類大腦中的組織形式，它包括各種學(xué)科知識(shí)的配置比例，相關(guān)程度和協(xié)同關(guān)系。根據(jù)心理學(xué)知識(shí)及長(zhǎng)期的實(shí)踐可知，結(jié)構(gòu)化了的知識(shí)最容易被人們所接受，同時(shí)也能被長(zhǎng)期記憶而不至于發(fā)生扭曲現(xiàn)象。因此，教師在教材處理時(shí)，從教材中找出知識(shí)之間的聯(lián)系及聯(lián)系的規(guī)律性，將各章節(jié)的中心內(nèi)容及與中心內(nèi)容有聯(lián)系的知識(shí)串起來，按章節(jié)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。這樣，既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又能培養(yǎng)學(xué)生的智能，并能教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

案例1：七年級(jí)下冊(cè)《南亞》一節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立

南亞是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的地理單元，在自然地理與人文地理方面呈現(xiàn)獨(dú)特的區(qū)域特征，在教材編寫上，突出了各自然要素之間的關(guān)系。在教材處理時(shí)，教師應(yīng)特別引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生去分析問題、解決問題。以下是本節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

以上知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能提綱挈領(lǐng)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，按知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系去思維、去推理，從而掌握知識(shí)，并且充分發(fā)展智能，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的遷移能力及自學(xué)能力。

二、活動(dòng)化

“活動(dòng)”是地理新課程課堂教學(xué)的一大特點(diǎn)，體現(xiàn)課改綱要中的“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”這一理念，有利于增強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)踐性與探索性。在地理教材處理時(shí)，如果運(yùn)用“活動(dòng)”得當(dāng)，則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

案例2：“影響氣候的主要因素”活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)“影響氣候的主要因素”時(shí)，課標(biāo)要求“舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等對(duì)氣候的影響?！备鶕?jù)課標(biāo)的要求，在教材處理時(shí)，把影響氣候的三個(gè)主要因素設(shè)計(jì)成以下三條旅游路線：（1）二月份到巴馬科、上海和雅庫(kù)次克旅行應(yīng)帶什么樣的衣服去，才能適應(yīng)當(dāng)?shù)氐臍夂颍ㄆひ缕ぱ?、毛衣毛褲、短衣短褲）？?）我們到北京、烏魯木齊、吐魯番旅行，沿途所看到的景象有何不同？為什么？（3）展示珠穆朗瑪峰的垂直植被分布圖，假如我們從山腳向山頂攀登，所看到的植被發(fā)生了什么變化？為什么？這樣，把影響氣候的三個(gè)主要因素設(shè)計(jì)成三條旅游路線，把抽象的地理知識(shí)活動(dòng)化，使學(xué)生在充滿情趣的探究活動(dòng)中體會(huì)到三個(gè)主要因素對(duì)氣候的影響。

教師積極組織學(xué)生開展地理活動(dòng)，不僅體現(xiàn)了地理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，也是地理教學(xué)的基本要求，是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的必然要求。教師在教材處理時(shí)，可以利用教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)或課標(biāo)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的活動(dòng)建議，也可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，自己設(shè)計(jì)活動(dòng)，組織開展活動(dòng)，以使學(xué)生更好地掌握地理基本知識(shí)和基本原理，獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和手段，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

三、聯(lián)系化

地理教材處理中的聯(lián)系化，是指教師在教學(xué)內(nèi)容處理上，做好教材內(nèi)知識(shí)的前后聯(lián)系與教材外課程資源的利用，如不同版本教材的聯(lián)系，學(xué)科之間的聯(lián)系，與學(xué)生生活世界的聯(lián)系等，以求教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，提高地理教學(xué)的有效性。

案例3：“我國(guó)四大高原”教材處理

在教學(xué)“我國(guó)四大高原”時(shí)，湘教版教材這些內(nèi)容是以“閱讀”的形式分別用比較詳細(xì)的文字描述呈現(xiàn)四大高原的特征，而人教版教材是以四幅圖片呈現(xiàn)四大高原的景觀，但分別僅有一句文字描述。因此，在教材處理時(shí)，把人教版上的四幅圖片及湘教版的文字進(jìn)行整合，采用了人教版的圖片及湘教版的閱讀材料，使學(xué)生不僅從感性上，而且從理性上感受到了中國(guó)四大高原的特征。教學(xué)中先讓學(xué)生自學(xué)湘教版教材中有關(guān)四大高原的閱讀材料，再給學(xué)生展示人教版教材中的四幅精彩圖片讓學(xué)生開展“對(duì)號(hào)入座”的游戲，然后用湘教版教材中的三道活動(dòng)題開展“競(jìng)答”活動(dòng)，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最優(yōu)化。同時(shí)引入了《青藏高原》、《草原上升起不落的太陽(yáng)》、《黃土高坡》等歌曲，讓學(xué)生在歌聲中體會(huì)到雄壯的青藏高原、浩蕩的內(nèi)蒙古高原和“黃沙滾滾”的黃土高原。整個(gè)處理過程體現(xiàn)了“由抽象到具體，再由感性升華到理性”的認(rèn)知規(guī)律。

以上教學(xué)過程，教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際，把不同版本的教材進(jìn)行了有機(jī)地整合，同時(shí)與其它學(xué)科進(jìn)行了聯(lián)系，如音樂學(xué)科，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理特征的認(rèn)識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理結(jié)果的行為描述，而不是對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定，使得教學(xué)內(nèi)容極度開放性。這就要求教師在處理教材時(shí)，要合理利用教材，引進(jìn)必要的教材，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)、走向?qū)W生的內(nèi)心世界。

四、圖像化

新地理教材的一個(gè)突出特點(diǎn)是圖文并茂。各種地圖中隱藏著大量的地理信息，培養(yǎng)學(xué)生從圖像上獲取信息，是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是新教材增加大量圖像的出發(fā)點(diǎn)。在教材處理上，堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)在后”的原則，使學(xué)生在讀圖中掌握從圖上獲取信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使地理圖像成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，發(fā)展智能的重要載體。

案例4：“法國(guó)農(nóng)作物的分布”教材處理

講到“法國(guó)農(nóng)作物的分布”，教師出示“法國(guó)地形圖”及“法國(guó)氣候類型分布圖”，并提供小麥和葡萄的生長(zhǎng)習(xí)性，要求學(xué)生據(jù)圖說出法國(guó)的小麥和葡萄的分布地區(qū)并說明理由。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師再出示“法國(guó)農(nóng)作物分布圖”加以印證，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，把課堂教學(xué)推向另一個(gè)高潮。

以上教學(xué)過程，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地圖做出地理判斷，在向?qū)W生傳授地理知識(shí)的過程中，做到以文釋圖，以圖釋文，文圖結(jié)合，化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生在掌握地理知識(shí)的同時(shí)，提高讀圖能力及地理表達(dá)能力。

五、具體化

教材處理的具體化，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把教材中概括性的內(nèi)容，通過圖表、資料、數(shù)據(jù)、地圖等相關(guān)材料進(jìn)行具體說明，使學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

案例5：“北美洲地形特征”教材處理的具體化

教學(xué)北美洲地形特征時(shí)，教師在準(zhǔn)確解讀“運(yùn)用地圖和有關(guān)資料歸納出某一大洲的地形特點(diǎn)”這一標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，采取以下兩種教學(xué)方式。一種是驗(yàn)證的方式，如教師提出“北美洲地形分成三大南北縱列帶”這一概括性的結(jié)論，后讓學(xué)生從“北美洲地形圖”及“北美洲北緯40°地形剖面圖”上找一找判斷的依據(jù)。另一種是歸納式，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀“北美洲地形圖”，讓學(xué)生從圖上找出北美洲的主要地形區(qū)，歸納出北美洲地形分布特點(diǎn)，后讓學(xué)生讀“北美洲40°地形剖面圖”加以印證。

以上兩種教學(xué)“北美洲地形特征”的方式，通過地圖，把北美洲地形特征進(jìn)行具體化，讓學(xué)生從地圖上獲取地理結(jié)論，做到以圖釋文，把地理知識(shí)落實(shí)在地圖上，避免學(xué)生的死記硬背，符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“運(yùn)用地圖和有關(guān)資料”的要求，是對(duì)課標(biāo)要求的具體化。

總之，地理教師在進(jìn)行教材處理時(shí)，應(yīng)以課改理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，把教材處理作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用地理教材處理的“五化”，促使課堂教學(xué)效率的提高。