胡和兵

(池州學(xué)院 資源環(huán)境與旅游系，安徽 池州 247000)

地方本科院校專業(yè)實踐教學(xué)探討
——以“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)為例

胡和兵

(池州學(xué)院 資源環(huán)境與旅游系，安徽 池州 247000)

在分析資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對地方本科院校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的主要問題進行了分析，并對解決這些問題的途徑進行了探討。

實踐教學(xué)；地方性本科院校；資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理

國家教育部1998年頒布實施的專業(yè)目錄中新設(shè)立的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè) （以下簡稱“資環(huán)”專業(yè)）是針對我國人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展之間的矛盾和學(xué)科分化日趨嚴(yán)重等問題設(shè)置的地理學(xué)二級學(xué)科，旨在培養(yǎng)具有資源、環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理能力的綜合性人才[1]。

從開辦的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)現(xiàn)狀看，各個高校專業(yè)課程的開設(shè)都相當(dāng)廣泛，但對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)參差不齊[2]。因此，資環(huán)專業(yè)的實踐教學(xué)問題日益引起了人們的重視[3-4]。

1 資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 院校分布

資環(huán)專業(yè)在1998年設(shè)置完成，1999年開始第一次招生。當(dāng)年全國便有32所高校設(shè)置了該專業(yè)。到2006年，全國有125所高校設(shè)置了資環(huán)專業(yè)[5]，2007年，全國共有132所高校開設(shè)該專業(yè)[6]，2010年，全國開設(shè)資環(huán)專業(yè)的高校已達165所，10年時間，院?？倲?shù)擴大為原來的5倍多。其中211高校（包括985）僅29所，占總數(shù)的17.68%，其他地方本科院校達135所，占82.32%。

開設(shè)資環(huán)專業(yè)的院校在地域分布上差異很大。以華東地區(qū)開設(shè)資環(huán)專業(yè)的院校最多，達51所（占總數(shù)的31.10%），其次是華中和華北地區(qū)，分別為30所（18.29%）和28所（17.07%），華南地區(qū)和東北地區(qū)開設(shè)資環(huán)專業(yè)的高校數(shù)最少，同為 10所（6.10%）。開設(shè)資環(huán)專業(yè)地方本科院校的數(shù)量分布和總體分布規(guī)律基本相似。從省域范圍來看，全國除寧夏外，其他省市都有開設(shè)資環(huán)專業(yè)的院校。其中數(shù)量最多的是江蘇省，共有15所高校開設(shè)了資環(huán)專業(yè)，其次是湖南省、河南省有11所，廣西、青海和西藏各有1所。

開設(shè)院校類型眾多，涵蓋綜合性大學(xué)、師范院校、農(nóng)林院校理工院校、地礦類院校、財經(jīng)院校以及一些剛升級為本科的院校。

1.2 專業(yè)背景

圖1 我國資環(huán)專業(yè)的地理分布

各院校資環(huán)專業(yè)的專業(yè)背景也存在很大的差異。其中依托地理學(xué)的院校最多，占54.07%，這和資環(huán)專業(yè)屬于地理學(xué)相一致。其次是依托地質(zhì)學(xué)，占總數(shù)的9.63%，此外還有依托測繪學(xué)、建筑學(xué)、旅游、林學(xué)、農(nóng)學(xué)以及管理學(xué)（不包括旅游管理）等學(xué)科。由于依托不同的專業(yè)背景，各高校在資環(huán)專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容和形式上存在一定的差異，并滲透著自身的背景特色。如在地質(zhì)學(xué)或地礦學(xué)基礎(chǔ)上形成的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，會相應(yīng)地開設(shè)一些地質(zhì)學(xué)、地礦學(xué)等相關(guān)課程，而依賴于建筑學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)的，則開設(shè)了較多的建筑學(xué)相關(guān)課程。

2 實踐教學(xué)存在的主要問題

圖2 我國資環(huán)專業(yè)的專業(yè)背景

2.1 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)模糊

人才培養(yǎng)目標(biāo)決定課程體系的設(shè)置方向及其基本框架，也對人才規(guī)格提出檢驗標(biāo)準(zhǔn)。目前，地方本科院校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)頗為相似，基本定位為：培養(yǎng)具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、基本知識和基本技能，能在科研機構(gòu)、高等學(xué)校、企事業(yè)單位和行政管理部門從事科研、教學(xué)、資源開發(fā)利用與規(guī)劃、管理等工作的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的高級專門人才。這種相似性中蘊含著各類院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的籠統(tǒng)性、模糊性，必然導(dǎo)致圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)所構(gòu)建的實踐教學(xué)體系也存在很大的模糊性[8]。

2.2 實踐教學(xué)的師資不足

由于地方本科院校資環(huán)專業(yè)建立的時間不長，再加上有些地方本科院校所處的地理位置較為偏僻，學(xué)校的整體辦學(xué)水平不高等原因，很難吸引專業(yè)對口的高水平人才，因此，結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教師隊伍一直難以建立。隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，教師的年輕化趨勢也較為明顯。新引進的碩士生大多來自研究型高校，而研究型大學(xué)在培養(yǎng)師資的時候往往更注重知識的創(chuàng)新能力、研究能力的培養(yǎng)，而對知識的應(yīng)用能力，特別是操作技能和動手能力的培養(yǎng)則相對忽視[9]。因此，新引進的教師還存在實踐技能的再學(xué)習(xí)問題。由于缺乏能勝任實踐教學(xué)的師資，有些課程的實踐教學(xué)只能簡化甚至無法開展。

2.3 實踐教學(xué)的設(shè)施欠缺

相對理論教學(xué)而言，實踐教學(xué)往往需要更多的經(jīng)費投人，而且這種經(jīng)費投人也是經(jīng)常性的。經(jīng)費投人不足會直接導(dǎo)致實踐教學(xué)難以正常運行，也很難達到培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求[9]。資環(huán)專業(yè)是實踐性較強的專業(yè)，為加強學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練，校內(nèi)實驗室，校外實習(xí)基地的建設(shè)必不可少，而且有些實驗儀器如計算機類、測繪類儀器更新的速度非?？?，這就需要大量資金的投入，而大部分地方本科院校都面臨著資金不足的困境，致使實驗室的空間不夠，儀器設(shè)備陳舊，儀器設(shè)備的更新跟不上時代的變化，甚至出現(xiàn)學(xué)生在校實踐的儀器設(shè)備在社會上已經(jīng)面臨或者已經(jīng)被淘汰的局面。

2.4 實踐教學(xué)的設(shè)計不佳

師資和設(shè)施的不足必然會導(dǎo)致實踐教學(xué)質(zhì)量的不佳。除此之外，還和實驗的設(shè)計有關(guān)。在資環(huán)專業(yè)實驗設(shè)計中，驗證性、見習(xí)性的實驗較多，而綜合設(shè)計的實驗較少。在實驗前，指導(dǎo)教師通常將實驗步驟、實驗材料和儀器全部準(zhǔn)備好，學(xué)生只要按照要求一步一步的操作來實現(xiàn)，實驗過程中學(xué)生缺少能動性，學(xué)生實驗的積極性不高，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。

3 加強實踐教學(xué)的途徑

3.1 突出辦學(xué)特色，明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

從前面的統(tǒng)計可以看出，目前開設(shè)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的地方本科院校很多,包括綜合類、師范類、理工類、農(nóng)林類等院校，專業(yè)背景也存在很大的差別，如地理類、地質(zhì)類、建筑類等等，因此不同類別、不同專業(yè)背景的地方本科院校應(yīng)在結(jié)合自身的辦學(xué)理念、優(yōu)勢、側(cè)重點以及社會需求的基礎(chǔ)上，突出各自的辦學(xué)特色，進一步明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。2009年，我校依據(jù)資環(huán)專業(yè)地理學(xué)的專業(yè)背景以及在城鄉(xiāng)規(guī)劃管理方面服務(wù)于地方的優(yōu)勢，同時兼顧學(xué)生就業(yè)技能的培養(yǎng)，將資環(huán)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)重新定位為：從事國土整治、自然資源的開發(fā)利用與規(guī)劃管理、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、土地規(guī)劃與管理、城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理、區(qū)域規(guī)劃與管理、環(huán)境保護與管理、科學(xué)研究和教學(xué)等工作的綜合人才。并以此來構(gòu)建培養(yǎng)方案和實踐教學(xué)體系。

3.2 構(gòu)建和完善實踐教學(xué)體系

對地方本科院校來說，實踐教學(xué)體系的建構(gòu)與完善，是實現(xiàn)其應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個重要的前提條件[9]。結(jié)合我?！暗胤叫浴?yīng)用型”的辦學(xué)定位，在資環(huán)專業(yè)實踐教學(xué)體系的設(shè)計上，按照基礎(chǔ)、提高、綜合3個層次和基本實驗、技能訓(xùn)練、專業(yè)實習(xí)、科研訓(xùn)練、綜合實習(xí)、社會實踐6大模塊構(gòu)建創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)體系。實行了“平臺+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系，即設(shè)置理論教學(xué)平臺、實踐教學(xué)平臺、素質(zhì)拓展平臺。實踐教學(xué)課程平臺，分為課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)2個模塊。課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要求有單獨的教學(xué)大綱、教案、考核手段，單獨進行檢查；教學(xué)計劃中規(guī)定的課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生必修的教學(xué)環(huán)節(jié)，在課程和專業(yè)學(xué)習(xí)中有突出的重要地位。集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過課程設(shè)計（論文）、課程實習(xí)、集中專業(yè)實驗、集中專業(yè)實習(xí)、社會實踐、社會調(diào)查、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）等多種途徑全方位培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、動手能力和職業(yè)能力。在適當(dāng)精簡驗證性實驗的同時，進一步提高設(shè)計性實驗、綜合性實驗和研究性實驗的比例。

3.3 在服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)中提升教師的實踐能力

實踐教學(xué)的順利開展需要一系列的條件來保證，其中一個關(guān)性的條件就是要建設(shè)一支能夠勝任實踐教學(xué)的專業(yè)教師隊伍[9]。對于資環(huán)專業(yè)來說，所在院系可以結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢主動和地方相關(guān)部門聯(lián)系，按照由小到大，由簡單到復(fù)雜的原則循序漸近的承接地方橫向項目，由相關(guān)專業(yè)教師組成的團隊集體完成。這樣既體現(xiàn)了地方本科院校服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)的職能，又可在完成項目的過程中鍛煉教師的實踐技能。我校歷來與市環(huán)保局、旅游局有良好的合作關(guān)系，近年來，整合環(huán)境、人文地理、GIS和遙感方面的專業(yè)教師，完成了地方有關(guān)環(huán)境保護規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃、生態(tài)市（村鎮(zhèn)）規(guī)劃以及旅游規(guī)劃等幾十個大小橫向項目，在當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生了很好的社會影響，擴大了我校在當(dāng)?shù)氐挠绊懥?，很好的體現(xiàn)了我?！暗胤叫?、應(yīng)用性”辦學(xué)定位，同時也極大地鍛煉了教師的實踐技能和科研能力。

3.4 多種途徑逐步完善實踐教學(xué)設(shè)施

首先，學(xué)校在資金允許的情況下，盡可能的增加資金投入。2009年，我校幾次大幅追加專項經(jīng)費，將全年教學(xué)儀器設(shè)備購置費由年初預(yù)算的300萬元增加到800萬元。其次是按照“本科優(yōu)先、先急后緩”的原則對有限的資金進行合理的分配。依據(jù)我校資環(huán)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，計算機類以及測繪類實驗是該專業(yè)的核心實驗，且測繪儀器的數(shù)量不足，因此，我校將資環(huán)專業(yè)測繪儀器安排在2009的年儀器設(shè)備計劃中，集中購置了一批全站儀等急需補充更換的測繪類儀器，并將GIS/遙感實驗室的改造安排在2010年，而自然地理實驗室和環(huán)境分析實驗室的儀器設(shè)備盡管還不完善，但基本能滿足正常實踐教學(xué)的需要，因此這兩個實驗室的儀器設(shè)備購置放在后續(xù)的計劃中。第三，積極爭取上級的資金支持。如2007年我校依據(jù)安徽省教育廳的專項經(jīng)費購置了近50萬元的環(huán)境分析儀器，建立了環(huán)境分析實驗室。第四，通過申報省實驗示范中心以及省重點專業(yè)、特色專業(yè)等獲取相應(yīng)的專項資金支持。第五，通過校企（地）合作擴充實踐教學(xué)資源，建立實驗資源的共享機制，延伸實驗平臺。由于我校資環(huán)專業(yè)的環(huán)境分析實驗室還需進一步完善，因此部分環(huán)境監(jiān)測實驗無法開展，我們利用和本地環(huán)保部門良好的合作關(guān)系，將部分無法開展的實驗安排在市環(huán)境監(jiān)測站完成。另外，學(xué)校正在積極探索立足池州，充分利用社會資金和力量共建實驗室，以及和其他高校、科研單位的實驗資源的共享機制，在一定程度上解決了我校經(jīng)費不足的難題。

4 結(jié)語

總之,作為地方性本科院校，在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)將提高學(xué)生的實踐能力、職業(yè)能力、就業(yè)能力應(yīng)放在極其重要的地位。地方本科院校資環(huán)專業(yè)人才實踐能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，必須動員各方面的力量積極參與，才能取得成效。但地方本科院校資環(huán)專業(yè)與211以及985這些重點研究型院校的資環(huán)專業(yè)在許多方面存在明顯的差異，地方本科院校不能一味的模仿這些重點院校資環(huán)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。因此，如何構(gòu)建既體現(xiàn)地方本科院校特點，又重實踐能力的培養(yǎng)體系并將其落到實處應(yīng)成為地方本科院校資環(huán)專業(yè)的新一輪教學(xué)改革的重點。

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[責(zé)任編輯：陳曉華]

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1674-1102（2010）03-0131-03

2010-04-02

池州學(xué)院教研項目（2007XJ012；2007XJ010）；池州學(xué)院《環(huán)境科學(xué)》重點課程項目。

胡和兵（1973-），男，安徽桐城人，池州學(xué)院資源環(huán)境與旅游系副教授，博士研究生，主要從事環(huán)境地理學(xué)的教學(xué)與研究。