王曉敏

(西北民族大學(xué)中國民族信息技術(shù)研究院,甘肅蘭州730030)

情境認(rèn)知理論在大學(xué)英語課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用

王曉敏

(西北民族大學(xué)中國民族信息技術(shù)研究院,甘肅蘭州730030)

將情景認(rèn)知理論應(yīng)用于大學(xué)英語課堂導(dǎo)入的模式,這對于改善英語教學(xué)現(xiàn)狀、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、鍛煉學(xué)生綜合運用語言的能力,提高英語課的教學(xué)質(zhì)量都有深遠的意義。

情景認(rèn)知理論;英語課堂導(dǎo)入;實踐

一、情景認(rèn)知理論解析

著名心理學(xué)家維果茨基研究發(fā)現(xiàn),個體的、獨立的學(xué)習(xí)方式存在著缺陷,“因為人是社會的產(chǎn)物,因而,缺乏了社會的互動,他就永遠不可能發(fā)展起人類進化中所形成的屬性和特征”。社會互動和文化境脈是構(gòu)成認(rèn)知過程整體所必需的。相應(yīng)地,學(xué)習(xí)不是獨立存在的,我們必須把學(xué)習(xí)解釋為“與中介工具和活動模式的社會文化演進相一致的理解的協(xié)作建構(gòu)程”。[1](P339～354)基于心理學(xué)理論和其他科學(xué)理論,在上個世紀(jì)80年代產(chǎn)生了情境認(rèn)知理論,也就是人置身于實際環(huán)境時進行的,認(rèn)知過程依賴于現(xiàn)實情境。認(rèn)知過程必須置身于現(xiàn)場情境,而不能把兩者分開,因此,認(rèn)知過程是情境的認(rèn)知。所關(guān)心的問題是認(rèn)知過程和現(xiàn)場情境的關(guān)系。[2]

可以用4C表示情景認(rèn)知理論與英語教學(xué)整合的優(yōu)勢。4C即在Context(情境)中,可實現(xiàn)Com2 munication、Culture和Community。四要素不是彼此分割的,而是相互滲透的[3](P79～80)(見圖1)。

圖1 情景認(rèn)知理論模式

二、課堂導(dǎo)入

英國教育學(xué)家羅素說過:“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開始,教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑,要有撩人心智、激人思維的功效?！边@句話用在課堂上再恰當(dāng)不過了。有效的導(dǎo)入活動能夠在一節(jié)課的開始就抓住聽課者,吸引他們的注意力,使他們產(chǎn)生期待和向往的心理,自然地融進學(xué)習(xí)中,從而為整節(jié)課打下基礎(chǔ)作好鋪墊。

在分析學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點,應(yīng)用 Krashen的輸入假設(shè)理論,提出既高于學(xué)生原有的認(rèn)知水平,經(jīng)過努力又能解決的問題,引導(dǎo)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí),從而更好地掌握新知識。而且,情境的設(shè)置不僅在英語課的導(dǎo)入階段要格外注意,隨著教學(xué)過程的展開它應(yīng)成為一個連續(xù)的過程,并逐步形成高潮,以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,給學(xué)生提供廣闊的思維空間。因此,課堂導(dǎo)入遵循的原則:交際互動原則。語言的輸入和輸出是師生間的雙向活動,英語教學(xué)應(yīng)通過教師與學(xué)生的相互配合來達到教學(xué)目的,因此不能只強調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”,在課堂上教師的主導(dǎo)作用還在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我們逐步認(rèn)識到師生之間、學(xué)生之間的交際互動對課堂教學(xué)的影響是深刻的。情感交融原則。教師要善于在該項活動中找到教學(xué)知識與情感心理的一個契合點,利用教材,引導(dǎo)學(xué)生積極參與導(dǎo)入活動,增強學(xué)生的成就感,使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感到一種合理上的滿足和感情上的享樂。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得積極努力、樂觀向上,對提高學(xué)習(xí)效率是一個重要的內(nèi)在因素。趣味性原則。課堂導(dǎo)入要講究趣味性,教師不僅要精心挑選內(nèi)容豐富、新穎獨特的材料來組織和實施活動,還要注意導(dǎo)入方式方法的多樣化?？傊寣W(xué)生充分感受到課前導(dǎo)入的趣味性和靈活性,在輕松愉悅的氣氛中去體驗英語。聽說為主原則。聽的過程是學(xué)習(xí)者自外而內(nèi)獲取語言知識,即輸入的過程,而說則是學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識自內(nèi)而外的再現(xiàn)過程,即輸出過程。師生之間、學(xué)生之間的信息交流都離不開聽,聽是輸入知識的一個重要環(huán)節(jié)。說是建立在聽的基礎(chǔ)上的一種主要的輸出技能,是表達自己思想的一種最簡潔的方式。教師要消除學(xué)生的口語焦慮感,營造一個寬松的教學(xué)環(huán)境,在聽與說的活動中適當(dāng)穿插一些限時完成的讀寫練習(xí),幫助學(xué)生樹立自信心,從多個角度將學(xué)生引人主題。[4](P14～19)

三、教學(xué)實踐

2009年8～12月,教師在2008級阿語1班和3班進行大學(xué)英語教學(xué)實踐。每節(jié)課導(dǎo)入部分,邀請學(xué)生按照順序?qū)⒆约悍e累的英語諺語、名言警句和優(yōu)美的句子向全班同學(xué)展示,并用英文解釋生詞和整句的意義,直到其他學(xué)生理解。如圖1情景認(rèn)知理論模式,教師根據(jù)展示者的信息有效的組織學(xué)生課堂,使學(xué)生個體將此時的展示所傳達的信息看作一個情境,學(xué)生對情境的認(rèn)知可以使自己集中注意力進而將頭腦中的信息轉(zhuǎn)化成語言思考并表達出來,使個體與個體之間進行相互的信息交換。因此,隨后的課堂上,其他同學(xué)根據(jù)展示者的句子意義進行英文對話和交流,如舉類似的例子、跟展示的同學(xué)進行辯論和交流意見,等等。此時教師起到的就是橋梁的作用,運用課堂用語將同學(xué)間的對話聯(lián)系起來,并加以評論,主要表露鼓勵學(xué)生的情緒。此外,教師最大限度的將展示者的單詞和句子進行聯(lián)想,使之與英語課文緊密聯(lián)系,恰到好處的導(dǎo)入課文正題。當(dāng)然這個方面難度較大,對教師的認(rèn)知能力和思維能力要求很高。一個學(xué)期以來,筆者發(fā)現(xiàn),應(yīng)用情境認(rèn)知導(dǎo)入課堂教學(xué),學(xué)生不僅變得自信,而且思維積極、活躍,注意力集中,課堂導(dǎo)入效率提高帶來了整體課堂的質(zhì)量。比如在課堂上的句子展示環(huán)節(jié),學(xué)生:A rose by any other name would smell as sweet.(玫瑰易名,馨香如故。)

學(xué)生清晰朗讀句子,并解釋其內(nèi)涵。此時,其他同學(xué)注意力集中,聽其講解。根據(jù)認(rèn)知能力的高低,不同水平的學(xué)生進入情境有所不同。最重要的體現(xiàn)是相互間英語的交流對話。他們先直譯,然后在筆者的引導(dǎo)下展開討論,并舉例。教師首先提供信息:出自莎士比亞的這句名言有著深刻的內(nèi)涵,在不同的語境下可以表達不同的意思。逐漸,大部分學(xué)生進入角色。同學(xué)A:名字只是一個形式上的代表;同學(xué)B:我不同意,名字起的好是有很大好處的,我覺得玫瑰比起雛菊來給人的印象就好;同學(xué)C:我認(rèn)為,一個人關(guān)鍵要看其內(nèi)涵而非表面的華麗;很多同學(xué)點頭表示同意。另有同學(xué)想起與玫瑰有關(guān)的童話故事。筆者此時抓住時機導(dǎo)入課文《夜鶯與玫瑰》。教師提問,莎士比亞手中的玫瑰和奧斯卡王爾德手中的玫瑰有什么不同的作用呢?(上節(jié)課學(xué)生已預(yù)習(xí)課文。)學(xué)生此時還處在交流的情境中,注意力比較集中,思維活躍。有些在思考老師的問題,有些已經(jīng)在回答。導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束,進入課文正題。

四、結(jié)論

大學(xué)英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容,以外語教學(xué)理論為指導(dǎo),集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用情境認(rèn)知理論,不斷開展師生、生生間各種情境交際活動,促使學(xué)生互相幫助、互相學(xué)習(xí),體驗其成就感,建立融洽的師生交流渠道,努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍,以期提升英語教學(xué)的質(zhì)量和內(nèi)涵,有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行信息交流,提高英語綜合素質(zhì),適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

[1]Vygotsky L S.The Problem of Environment[A].D Veer R V, Valsiner J.The Vygotsky Reader[C]U.K.:Oxford,Blackwell, 1994.

[2]唐孝威,黃華新.認(rèn)知語言學(xué)(第一輯)[M].北京:社會科學(xué)文獻出版社,2007.

[3]陳艷.情境認(rèn)知理論在高職高專英語教學(xué)中的運用[J].蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009.

[4]彭雁萍.大學(xué)英語精讀教學(xué)課前導(dǎo)入探微[J].黔西南民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2006.

責(zé)任編輯 袁麗華 E2mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn

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H319

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1673-1395(2010)03-0273-02

20100325

王曉敏(1984—),女,山東淄博人,碩士研究生。