朱春霞

（江蘇省張家港市兆豐初級(jí)中學(xué) 江蘇 張家港 215622）

一、問(wèn)題的提出

隨著基礎(chǔ)教育課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師的教育理念、教學(xué)內(nèi)容和手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。蘇州市自2004年秋季開(kāi)始使用滬教版新教材以來(lái)，中考實(shí)驗(yàn)題所占分值逐年增加，加上蘇州市將初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考查的內(nèi)容納入中考試題之后，各校教師想盡辦法，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力，以獲得最大課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。可是在近幾年中考閱卷過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)題答題的得分率并不高，有些看似簡(jiǎn)單甚至學(xué)生自己動(dòng)手做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，都描述的含糊不清甚至表達(dá)錯(cuò)誤。仔細(xì)分析其原因，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后并沒(méi)有認(rèn)真的分析歸納，教師也忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)后的反思和總結(jié)，大多數(shù)學(xué)生只是“看熱鬧”、“走過(guò)場(chǎng)”，而沒(méi)有真正懂得實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟、規(guī)律等實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，從而也失去了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正本意。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后的反思，已經(jīng)成為現(xiàn)代新教學(xué)理念中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)后“反思”的意義

我國(guó)古代的大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，還有“捫心自問(wèn)”、“吾日三省吾身”等說(shuō)法和論述，這說(shuō)明早在古代，人們就已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到反思的重要性?；瘜W(xué)學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂。在化學(xué)教學(xué)中，教師不僅要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而且更應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)后的反思。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后的反思，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的思路拓寬，將零散的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化，使學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的解題能力得以提高。實(shí)驗(yàn)教學(xué)后的反思是教學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)之間的“對(duì)話”，是溝通倡導(dǎo)理論與運(yùn)用理論的“橋梁”。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)后的反思應(yīng)貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的始終。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)后反思的內(nèi)容

我國(guó)著名化學(xué)家戴安邦先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占有非常重要的地位。但在實(shí)際教學(xué)中，無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)教師都比較注重實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的操作以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，而忽視了對(duì)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的總結(jié)和反思，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果得不到提高。

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：科學(xué)探究的具體內(nèi)容有提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等八要素。作為教師與學(xué)生，很多時(shí)候只完成了前面的六個(gè)方面，而忽視了對(duì)實(shí)驗(yàn)的反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流兩個(gè)方面。實(shí)驗(yàn)后的反思是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，也是有效課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)。那么，化學(xué)實(shí)驗(yàn)之后應(yīng)該反思些什么呢？下面結(jié)合近幾年蘇州市中考化學(xué)試題談?wù)劰P者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的認(rèn)識(shí)和做法，以期拋磚引玉。

1．反思實(shí)驗(yàn)原理

實(shí)驗(yàn)原理是進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的依據(jù)和基礎(chǔ)，如果不懂得實(shí)驗(yàn)的原理也就無(wú)所謂會(huì)做實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)反應(yīng)原理的教學(xué)，不是簡(jiǎn)單地將化學(xué)反應(yīng)原理灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生積極探究，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中形成知識(shí)，并逐步靈活應(yīng)用化學(xué)反應(yīng)原理。

例1（2007年蘇州中考）第30題（2）用試管進(jìn)行排水法集氣時(shí)，主要出現(xiàn)了如下圖示所示的4種操作，其中合理的是（此小題為不定項(xiàng)選擇填空，多選，錯(cuò)選不給分）＿＿＿＿＿＿。

（3）取a、b兩支試管加入等體積6%的雙氧水，再分別加入少許MnO2粉末、CuO粉末，發(fā)現(xiàn)a中比b中產(chǎn)生氣泡多且快。隨即用帶火星的木條分別懸空伸入試管內(nèi)，發(fā)現(xiàn)a中火星復(fù)燃，b中火星僅發(fā)亮但不復(fù)燃。由此得出影響雙氧水分解的因素是。

（4）再取一支試管倒入適量6%的雙氧水，仔細(xì)觀察溶液內(nèi)有少量細(xì)小氣泡浮起；然后將該支試管浸入約80℃的熱水中，溶液內(nèi)氣泡明顯增多。這時(shí)將帶火星的木條懸空伸入試管內(nèi)，卻不能復(fù)燃。試對(duì)比第（3）題a中火星復(fù)燃的現(xiàn)象，分析兩者現(xiàn)象差異的根本原因是 。

氧氣是中考復(fù)習(xí)中三種重要?dú)怏w之一，利用雙氧水和二氧化錳（作催化劑）制氧氣的原理，學(xué)生已經(jīng)非常熟悉。此題目是以2007年蘇州市初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考查“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制備及其檢驗(yàn)”而編制，實(shí)驗(yàn)操作考查中以濃度、溫度、催化劑等對(duì)反應(yīng)的影響進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，試題中以MnO2粉末、CuO粉末為催化劑，它們?cè)谕瑯訔l件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)用MnO2粉末比CuO粉末產(chǎn)生氣泡多且快，說(shuō)明了催化劑種類(lèi)不同，催化效果不同。接著又以溫度的不同，常溫下和80℃的熱水進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也不同，說(shuō)明兩者現(xiàn)象差異的根本原因是單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生氧氣的濃度不同。

作為全大市所有的學(xué)生都親自動(dòng)手操作過(guò)該實(shí)驗(yàn)，為什么在進(jìn)行中考試題的解答時(shí)，多達(dá)90%的學(xué)生不能正確的給出答案，滿分6分的題學(xué)生的得分率僅有2.5分？對(duì)于上面用排水法收集氧氣的方法此項(xiàng)選擇，也有很多同學(xué)不能選擇完整。細(xì)細(xì)想來(lái)，存在問(wèn)題的根本原因在于教師和學(xué)生都沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容進(jìn)行反思，在實(shí)驗(yàn)操作考查的時(shí)候很大程度上是應(yīng)付檢查，一些學(xué)生采用背實(shí)驗(yàn)答案的方法，以蒙混檢查。作為教師，也僅僅就實(shí)驗(yàn)而講實(shí)驗(yàn)，并沒(méi)有從實(shí)驗(yàn)原理、產(chǎn)生不同現(xiàn)象去尋根究底，更沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的問(wèn)題去研究、討論和進(jìn)行再反思。

學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)原理的目的在于應(yīng)用，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要從多個(gè)角度去分析解釋化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，逐步理解，讓學(xué)生思考和判斷問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2．反思實(shí)驗(yàn)方法

一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如果在實(shí)驗(yàn)方法上稍作改變，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生變化。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思維求異，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，找出特點(diǎn)和不足，尋求最佳策略。

例2（2009年蘇州中考）第30題【步驟一】未打磨的鋁片浸入氯化銅溶液中，迅速產(chǎn)生大量氣泡和疏松的紫紅色固體，并放熱，片刻后溶液由藍(lán)綠色變成無(wú)色。

【步驟二】未打磨的鋁片浸入硫酸銅溶液中，一段時(shí)間內(nèi)沒(méi)有明顯現(xiàn)象。

(2)比較步驟一、二，你能得出的結(jié)論是：▲ 。

(3)試將“影響因素”選項(xiàng)前恰當(dāng)?shù)淖帜感蛱?hào)填入答題卡指定位置。

★影響因素：

A．打磨時(shí)用力程度及均勻程度不同

B．選用砂紙顆粒粗細(xì)程度不同

C．由于摩擦生熱又形成了新的氧化膜

此題是以2009年蘇州市初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考查中“金屬與鹽溶液的置換反應(yīng)”而設(shè)計(jì)的，命題者將實(shí)驗(yàn)不同的操作方法及產(chǎn)生的不同現(xiàn)象告知學(xué)生，要求學(xué)生利用現(xiàn)象分析原因并得出結(jié)論，雖然說(shuō)此題有一定的難度，但命題者已經(jīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，特意在答案欄里以選擇題的形式出現(xiàn)。此題的得分率也很低，尤其是現(xiàn)象四與現(xiàn)象三對(duì)比，說(shuō)明③ ▲ 這個(gè)選項(xiàng)的A、C答案選擇正確的同學(xué)很少。實(shí)際上很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作考查中發(fā)現(xiàn)了此問(wèn)題但沒(méi)有去思考為什么，而作為教師也沒(méi)有進(jìn)一步引導(dǎo)和幫助學(xué)生去反思，為什么實(shí)驗(yàn)方法的不同會(huì)產(chǎn)生不同的現(xiàn)象，這樣就形成了所謂“公開(kāi)的試題、秘密的答案”的結(jié)果。

3．反思實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，根據(jù)觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同，深入反思，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)分析判斷能力。

在學(xué)習(xí)葡萄糖的檢驗(yàn)時(shí)，我讓學(xué)生分別對(duì)新制的氫氧化銅加入葡萄糖和不加葡萄糖進(jìn)行加熱，觀察發(fā)現(xiàn)兩者產(chǎn)生截然不同的現(xiàn)象，前者產(chǎn)生磚紅色沉淀，后者產(chǎn)生黑色沉淀。利用不同的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，找出問(wèn)題的答案。另外，對(duì)于書(shū)本上要求在試管中加入2mL10%的NaOH溶液，滴加5%硫酸銅溶液4-5滴進(jìn)行變換，讓學(xué)生反思能否將NaOH溶液換成4-5滴，硫酸銅溶液換成2mL，調(diào)動(dòng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生逐步形成反思的習(xí)慣。

例3（2006年蘇州中考）第28題 (2)小芳將長(zhǎng)條狀鋁片的一端放在酒精燈火焰上灼燒片刻，輕輕搖動(dòng)鋁條，受熱一端會(huì)左右搖晃，卻不像蠟燭那樣滴落。為究其原因，小芳查閱資料得知：鋁的熔、沸點(diǎn)分別是660℃、2460℃；氧化鋁的熔、沸點(diǎn)分別為2054℃、2980℃。

請(qǐng)解釋上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象： 。

此題是考查金屬的性質(zhì)，鋁在加熱條件下會(huì)生成氧化鋁，根據(jù)氧化鋁和鋁的熔、沸點(diǎn)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)高熔點(diǎn)的氧化鋁保護(hù)膜將膜內(nèi)熔融的鋁包裹起來(lái)，而不會(huì)產(chǎn)生滴落現(xiàn)象。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象形成反思的習(xí)慣是最簡(jiǎn)單的，也是最容易反思的方面。因此，在每一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，教師應(yīng)該及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和記憶，逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

4．反思實(shí)驗(yàn)異同點(diǎn)

很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)的裝置，看似相似卻又不同，在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室用雙氧水制取氧氣、大理石和稀鹽酸制取二氧化碳的裝置時(shí)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，兩者選擇的依據(jù)都是固液不需加熱型，不同之處在于雙氧水用的是分液漏斗，而稀鹽酸用的是長(zhǎng)頸漏斗；兩者下端管口的位置存在各自的差異，分液漏斗下端管口在液面以上，而長(zhǎng)頸漏斗的下端必須伸入液面以下；分液漏斗除了具有隨時(shí)添加液體的優(yōu)點(diǎn)以外，還可以控制滴加液體的速度等。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察書(shū)本上的圖片，比較實(shí)驗(yàn)異同點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效性反思，達(dá)到學(xué)會(huì)比較歸納的本領(lǐng)。

例4（2007年蘇州中考）第28題的圖

例5（2009年蘇州中考）第20題

下列過(guò)濾裝置及其操作的簡(jiǎn)圖 (圖中固定裝置和混合液、濾液均省略，且玻璃棒末端均已輕靠漏斗內(nèi)的三層濾紙?zhí)?，其中正確的是 （ ）

以上兩道中考題，一眼看上去就可以發(fā)現(xiàn)，這2幅圖片均來(lái)自于化學(xué)教材，可仔細(xì)對(duì)比，就不難發(fā)現(xiàn)兩者的差別。2007年蘇州中考題A圖中的長(zhǎng)頸漏斗的下端未伸入液面以下，B圖中往階梯上的兩只蠟燭中傾倒二氧化碳是在階梯上面的蠟燭先滅而書(shū)本上是在下面的蠟燭先滅；2009年蘇州中考題過(guò)濾裝置圖中漏斗下端緊貼漏斗內(nèi)壁的方向來(lái)了個(gè)“變身”，讓學(xué)生成了“丈二和尚——摸不著頭腦”。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)比較，找出聯(lián)系和區(qū)別，反思實(shí)驗(yàn)異同點(diǎn)，觀察實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，掌握實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，鞏固實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能。

5．反思實(shí)驗(yàn)規(guī)律

掌握實(shí)驗(yàn)規(guī)律是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，懂得實(shí)驗(yàn)原理，理解實(shí)驗(yàn)步驟，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，比較實(shí)驗(yàn)的異同，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。實(shí)驗(yàn)規(guī)律不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生機(jī)械化的記憶，而應(yīng)該是在掌握實(shí)驗(yàn)規(guī)律的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，打破思維定勢(shì)，達(dá)到真正理解化學(xué)、掌握化學(xué)。

在學(xué)習(xí)氣體的收集方法時(shí)，教師會(huì)要求學(xué)生理解：凡是密度比空氣大且不與氧氣發(fā)生反應(yīng)的氣體用向上排空氣法收集，導(dǎo)管應(yīng)伸到集氣瓶底部；凡是密度比空氣小且不與氧氣發(fā)生反應(yīng)的氣體用向下排空氣法收集，導(dǎo)管應(yīng)伸到集氣瓶底部；凡是不溶于水且不與水發(fā)生反應(yīng)的氣體可以采用排水法，導(dǎo)管在集氣瓶口。但是在實(shí)際的練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)規(guī)律的應(yīng)用不夠靈活，缺乏思考。

例6（2007年蘇州中考）第28題（5）實(shí)驗(yàn)室一般用向上排空氣法收集二氧化碳?xì)怏w，試問(wèn)能否用排水法收集到二氧化碳？請(qǐng)說(shuō)明理由。（已知：通常狀況下1L水大約能溶解1L二氧化碳?xì)怏w）

答＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

例7（2003年蘇州中考）為了較準(zhǔn)確測(cè)定氯酸鉀完全分解產(chǎn)生氧氣的體積，可進(jìn)行以下試驗(yàn)：稱取2.5g氯酸鉀與適量二氧化錳混合，然后加熱直至無(wú)氣體放出，過(guò)一會(huì)兒讀取進(jìn)入量筒里的氣體體積。試完成下列填空：①測(cè)量氣體體積時(shí)，可以將反應(yīng)發(fā)生裝置和收集裝置中的氣體冷卻至室溫再進(jìn)行。則收集氣體應(yīng)選下圖中的 裝置才合理，理由是 。

以上兩道題都涉及到了氣體的收集方法，但都打破了規(guī)律性的內(nèi)容。例6能否用排水法收集到二氧化碳難倒了一大片學(xué)生，因?yàn)槎趸寄苋苡谒?，很多教師在講課時(shí)就提到了利用二氧化碳的密度比空氣大可以用向上排空氣法來(lái)收集，但能不能用排水法收集到二氧化碳，也從來(lái)沒(méi)有這樣提起過(guò)。作為教師，連續(xù)教了十幾年的書(shū)也從來(lái)沒(méi)有去思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，更沒(méi)有大膽的去嘗試這樣的實(shí)驗(yàn)。自從考試中出現(xiàn)問(wèn)題后，我們才有老師去嘗試用排水法收集二氧化碳，后來(lái)還居然發(fā)現(xiàn)收集相同量的一瓶二氧化碳用排水法比用向上排空氣法收集快。試想，如果我們能打破常規(guī)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)也去反思一下，不至于到現(xiàn)在才知道這個(gè)結(jié)論。例7那道題從圖上看是用排水法來(lái)收集氧氣，很多同學(xué)不加以思考便選擇了圖A方法，殊不知他們把氯酸鉀與適量二氧化錳混合，然后加熱直至無(wú)氣體放出，將反應(yīng)發(fā)生裝置和收集裝置中的氣體冷卻至室溫再進(jìn)行收集氣體，為了防止實(shí)驗(yàn)的倒吸，應(yīng)該將導(dǎo)管伸入量筒的內(nèi)部而高于水槽中的水，所以正確答案應(yīng)選擇B圖。

由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)規(guī)律的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的給學(xué)生搭建“腳手架”，讓學(xué)生背一些實(shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)，注意事項(xiàng)等，而是要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，仔細(xì)觀察，認(rèn)真反思，培養(yǎng)有靈活的思維能力和運(yùn)用能力的學(xué)生。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)后反思感想

心理學(xué)家波斯納指出：“教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思?！笨梢哉f(shuō)，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)只是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多是膚淺的認(rèn)識(shí)。而反思可以使存在的問(wèn)題得到改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)探究，積累的經(jīng)驗(yàn)升華為理論。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該和學(xué)生一起進(jìn)一步的反思，理解實(shí)驗(yàn)原理、現(xiàn)象，深化實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵本質(zhì)，完善實(shí)驗(yàn)的操作和規(guī)范。通過(guò)實(shí)驗(yàn)后的反思，可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，揭示實(shí)驗(yàn)本質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)后的反思，并不是一般意義上對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的“回顧”，而是思考、反省整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題（包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)異同點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)規(guī)律等），努力用知識(shí)去解決這些問(wèn)題，捕捉實(shí)驗(yàn)的魅力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)后的反思是課堂教學(xué)的再認(rèn)識(shí)，是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種追求本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)后的反思是長(zhǎng)期、全程性的。教師應(yīng)該堅(jiān)持把反思貫穿在實(shí)驗(yàn)過(guò)程的始終，使實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與反思的過(guò)程同步，用反思來(lái)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，用實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)提升反思的質(zhì)量，在實(shí)驗(yàn)中反思，在反思中提高，進(jìn)而使實(shí)驗(yàn)與反思形成相得益彰、相互促進(jìn)的局面。

新課程對(duì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了全新的挑戰(zhàn)，教學(xué)反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。面對(duì)新世紀(jì)對(duì)教育的挑戰(zhàn)，我呼吁全體教師要記住：實(shí)驗(yàn)教學(xué)后勿忘了“反思”，讓學(xué)生在反思中產(chǎn)生智慧的火花，讓教師在反思中形成教育的智慧，真正使反思成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的活水源頭。