湯 懷 歐光云 曾昭江

（肇慶工商職業(yè)技術(shù)學院，廣東 肇慶 526020）

高職高專計算機應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系改革與實踐

湯 懷 歐光云 曾昭江

（肇慶工商職業(yè)技術(shù)學院，廣東 肇慶 526020）

一種面向就業(yè)的高職高專計算機應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)改革應(yīng)從分析崗位群入手，確定人才培養(yǎng)方案與課程體系結(jié)構(gòu)。其課程體系結(jié)構(gòu)由基礎(chǔ)素質(zhì)性課程、專業(yè)能力性課程和專業(yè)發(fā)展性課程等構(gòu)成，從而制定對應(yīng)的課程群來支撐，還需要教師、計劃、環(huán)境、考評等方面的支持。

計算機應(yīng)用專業(yè)；人才培養(yǎng)；崗位群；課程體系；課程群；教學計劃

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，高職高專計算機應(yīng)用專業(yè)被劃分為不同的培養(yǎng)方向，如網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)安全等。如何找準專業(yè)市場，培養(yǎng)社會受歡迎的應(yīng)用型人才迫在眉睫。現(xiàn)以肇慶工商職業(yè)技術(shù)學院計算機應(yīng)用專業(yè)為例,探討其人才培養(yǎng)方向、職業(yè)崗位群、課程體系及課程群的改革與實踐。

一 計算機應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方向的確立

學院計算機應(yīng)用專業(yè)從2004年建設(shè)招生，至今已有3屆畢業(yè)生，歷年招生人數(shù)逐年上升。近幾年，本專業(yè)調(diào)查了企業(yè)、機關(guān)、公司、學校等部門的應(yīng)用情況，對珠三角地區(qū)各大型人才網(wǎng)的數(shù)據(jù)分析，以及對已畢業(yè)學生情況跟蹤調(diào)查，根據(jù)反饋情況和調(diào)查整理，總結(jié)出計算機應(yīng)用專業(yè)的職業(yè)崗位群，提煉出了較為熱門的數(shù)個崗位，并作了相關(guān)分析(見表1)，作為專業(yè)和課程建設(shè)的依據(jù)。

表1.計算機應(yīng)用專業(yè)崗位需求及要求知識點

通過以上主要崗位需求分析，計算機應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方向基本可確定為：網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)安全。其專業(yè)特色既區(qū)別于研究生、本科教育培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)師、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、網(wǎng)站工程師，更不同于中技類學校培養(yǎng)的網(wǎng)頁制作員、網(wǎng)絡(luò)編程員、網(wǎng)絡(luò)管理員，而是培養(yǎng)面向中小型企業(yè)、學校、行政事業(yè)單位的網(wǎng)站建設(shè)與運營、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)安全管理，同時具備一定的網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計能力、基本代碼的閱讀能力和初步的開發(fā)能力，經(jīng)過幾年的實踐鍛煉將成為面向應(yīng)用領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)工程師。網(wǎng)站建設(shè)的培養(yǎng)目標重在搜索引擎原理、網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)站程序、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、培訓、網(wǎng)絡(luò)管理與安全以及工程設(shè)計與實施等知識的應(yīng)用；網(wǎng)站建設(shè)重在網(wǎng)頁制作技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)、網(wǎng)站管理與安全、信息發(fā)布等知識的應(yīng)用。

二 人才培養(yǎng)與課程體系結(jié)構(gòu)分析

計算機應(yīng)用專業(yè)必須圍繞崗位群設(shè)置課程群支撐體系，課程改革也必須圍繞崗位群以知識建構(gòu)和應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點。對計算機應(yīng)用專業(yè)課程體系來說，按由低年級到高年級的順序，其結(jié)構(gòu)應(yīng)該由基礎(chǔ)素質(zhì)性課程、專業(yè)能力性課程和專業(yè)發(fā)展性課程等構(gòu)成，而且各階段需有對應(yīng)的課程群來支撐。基礎(chǔ)素質(zhì)性課程是專業(yè)能力性課程和應(yīng)用性課程的基礎(chǔ)，重點是培養(yǎng)學生的知識、智力基礎(chǔ)；專業(yè)能力性課程是基礎(chǔ)素質(zhì)性課程的延升，是發(fā)展性課程的有力支撐，側(cè)重于學生對專業(yè)基礎(chǔ)知識構(gòu)建能力的培養(yǎng)；專業(yè)發(fā)展性課程是前兩者的目的，注重學生的發(fā)展性能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，它直接面對就業(yè)崗位群。

不同階段課程群之間存在著相互嵌套、融合、滲透的關(guān)系，有些不能截然劃分。專業(yè)能力性課程群中，前期有幾門課程也可看成基礎(chǔ)素質(zhì)性課程，有些后期開設(shè)的課程可看成專業(yè)發(fā)展性課程，這時就要參考崗位群的需要，將共性的部分歸人能力性課程群。比如有些課程偏重于網(wǎng)絡(luò)工程方向，又是學習網(wǎng)站建設(shè)必要的準備；有些課程偏重于網(wǎng)站建設(shè)，又是網(wǎng)絡(luò)工程和網(wǎng)絡(luò)安全所必需的。

三 課程體系與課程群關(guān)聯(lián)分析

在較為科學的課程體系結(jié)構(gòu)指導下，按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標和方向，圍繞職業(yè)崗位群所需，計算機應(yīng)用專業(yè)課程體系與各階段課程群分布如圖2所示。

圖2.計算機應(yīng)用專業(yè)課程體系與各階段課程群分布

為突出應(yīng)用、強化能力，從傳統(tǒng)的《網(wǎng)頁設(shè)計》中分離出《Dreamweaver網(wǎng)頁設(shè)計》、《div+css網(wǎng)站布局》兩門課；為緊盯網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用，開設(shè)了《Linux網(wǎng)絡(luò)管理》、《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》等課程。由于加大了專業(yè)課程的開設(shè)比例，本著夠用的原則，對許多基礎(chǔ)性課程進行了整合，如將《高等數(shù)學》改為《計算機數(shù)學》，將《Access數(shù)據(jù)庫》和《SQL Server數(shù)據(jù)庫原理》整合為《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫》等。

考慮到高職計算機應(yīng)用專業(yè)網(wǎng)站建設(shè)的崗位群占有較大比例，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的配置與管理，包括網(wǎng)站的建設(shè)與維護大都在Linux網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上進行，所以從2009年開始把操作系統(tǒng)平臺及應(yīng)用軟件向Linux+Apache+php+mysql的“黃金組合”轉(zhuǎn)移，收到良好的效果。

《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》這門課程應(yīng)用性很強，涉及的專業(yè)知識比較寬泛，是網(wǎng)絡(luò)專業(yè)能力課和主干課程的深入發(fā)展，數(shù)據(jù)庫、Web編程、網(wǎng)絡(luò)工程等都涉及網(wǎng)絡(luò)安全問題，不僅要從網(wǎng)絡(luò)工程角度去規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)安全內(nèi)容，還要針對硬件和軟件具體去配置安全的細節(jié)，甚至要去編程調(diào)試。按照職業(yè)崗位群的3個大的分布情況，所有課程最終自然落實到3門課程上來，它們是《組網(wǎng)工程》、《PHP與Mysql》、《網(wǎng)絡(luò)安全》，每門課程都安排了大量的實訓案例，具體安排上可以按每周6—8個課時來組織，讓學生學以致用。

四 課程體系的重要支撐

（一）高素質(zhì)的教師隊伍

一批高素質(zhì)的“雙師型”專業(yè)教師隊伍是支撐課程體系實施的基本前提。本專業(yè)部分教師曾經(jīng)在研究所、公司、企業(yè)做過工程或項目，所有任課教師均具有網(wǎng)站建設(shè)或網(wǎng)絡(luò)管理實戰(zhàn)經(jīng)驗，為學生的專業(yè)實踐真實有效地開展提供了保證。

（二）科學的課程與教學計劃

圍繞崗位群科學制定專業(yè)教學計劃、課程理論教學計劃、實驗實訓計劃以及畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計計劃。特別是實驗實訓計劃要針對崗位群，其內(nèi)容要詳盡，計劃要有可操作性。實踐(實驗、實訓、課程設(shè)計、實習)是條主線，它貫穿教學計劃的始終，要圍繞這條主線展開課程的設(shè)置與實施。學院聘請企事業(yè)單位的領(lǐng)導和技術(shù)骨干組建了專業(yè)指導委員會，不定期召開會議，討論和指導專業(yè)建設(shè)、教學計劃、課程改革、實踐教學等，為人才培養(yǎng)制定“規(guī)格”。分析、研究近些年來高職高專有關(guān)“就業(yè)導向”、“訂單式”培養(yǎng)、“專業(yè)技能+外語水平+創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”模式、“能力目標、崗位群所需”等成功經(jīng)驗，融合這些特色，最終都要歸結(jié)到教學計劃上來。

計劃要體現(xiàn)“靜”與“動”的結(jié)合。所謂“靜”是指相對靜止，具體來說對那些專業(yè)基礎(chǔ)課是基礎(chǔ)平臺，對于基本操作、基礎(chǔ)理論、原理、程序設(shè)計思想等內(nèi)容，在3年中除了對之進行調(diào)整、更新外，課程的本質(zhì)性質(zhì)不變；“動”是絕對的，指的是專業(yè)發(fā)展性課程群隨崗位群需求而動，隨行業(yè)技術(shù)的新發(fā)展而動，它設(shè)計得好與壞也是體現(xiàn)高職高專特色的一個主要因素。學院教學計劃每年一大動，主要是指每年春季為新一屆學生制定3年教學計劃；每學期一小動，又稱為對教學計劃的修訂，根據(jù)行業(yè)技術(shù)發(fā)展、市場用人及畢業(yè)生就業(yè)反饋情況調(diào)整部分或個別課程。

科學設(shè)置課程，進一步整合教學內(nèi)容。課程群各組成課程之間應(yīng)關(guān)系密切、邏輯性強，知識應(yīng)具有遞進性，內(nèi)容切塊相對科學，便于組織教學。教學內(nèi)容應(yīng)具有明顯的時代性、先進性；大量使用 CAI改善教學效果，增大教學內(nèi)容的容量和技術(shù)信息量。對專業(yè)發(fā)展性課程應(yīng)保證理論教學和實踐教學總學時數(shù)之比接近1：1.2，體現(xiàn)以應(yīng)用技能為主的思想，技能和素質(zhì)培養(yǎng)體系更趨完善。在2007年的培養(yǎng)方案中，實踐、實訓環(huán)節(jié)占總學時的比例為38.4%，2008年調(diào)整為48.2%，2009年調(diào)整為56.5%。

（三）完善的實驗設(shè)備與實驗實訓環(huán)境

不僅要購置高中低檔不同規(guī)格的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，更要動手搭建實驗實訓的真實環(huán)境。本專業(yè)主要是通過與網(wǎng)絡(luò)公司合作、各中大型網(wǎng)站（站長網(wǎng)、站長站、肇慶資訊網(wǎng)、肇慶公交網(wǎng)、教師網(wǎng)、粵西地方網(wǎng)等），讓學生親生去體驗真實的網(wǎng)站建設(shè)的過程，同時緊密結(jié)合教師培訓和學生的專業(yè)考證，收效明顯。

（四）考評制度不拘一格

學生成績的評定主要包括：課程考核總評：平時成績(出勤+理論作業(yè)+實驗)+實踐成績(實訓或課程設(shè)計)+期末考試成績。另外，職業(yè)素質(zhì)教育3年不斷線，主要以企業(yè)、公司領(lǐng)導、有成就的往屆畢業(yè)生代表、學有成就的學生代表以及實習帶隊教師等作報告的形式，讓學生走出校門之前在心理上和職業(yè)素質(zhì)上作好充分準備，力爭做到“零距離”對接。

五 結(jié)束語

多年來，學院致力于圍繞職業(yè)崗位群進行課程體系構(gòu)建與實施，但在具體實踐中仍存在一些問題和不足。如職業(yè)崗位群的確定是一個長期、復雜、細致而又專業(yè)的工作，需要專業(yè)教師去調(diào)研，但骨干教師身肩繁重的授課任務(wù)，往往很難抽出專門的時間去做這項工作；計算機應(yīng)用技術(shù)本身具有“高、精、尖、快”的特點，如何保持教材和課程群建設(shè)相協(xié)調(diào)是課程群建設(shè)所面臨的兩難問題；實踐實訓環(huán)境如何滿足培養(yǎng)方案以及學生個性化培養(yǎng)的需要也應(yīng)進一步研究；課程群是由內(nèi)容相關(guān)的若干課程組成，任何課程內(nèi)容的變化都需要課程群內(nèi)其他課程內(nèi)容的調(diào)整與之對應(yīng)，否則體現(xiàn)不出針對性、先進性和應(yīng)用性等特點；崗位群的確定、課程群建設(shè)特別是支撐體系的建設(shè)等都面臨著一系列問題，如果經(jīng)費解決不了，課程體系的構(gòu)建和實施則很難切實完成。

[1]黃克孝.職業(yè)和技術(shù)教育課程概論[M].上海:華東師范大學出版社,2001.

[2]顧志良,劉智.高職教育教學基本建設(shè)的探索與實踐[J].北京聯(lián)合大學學報,2001.

[3]李冬,等.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及工程課程群建設(shè)改革與探索[J].職業(yè)技術(shù)教育(教科版),2002.

[4]楊進.中國職業(yè)教育教學改革與課程建設(shè)——挑戰(zhàn)與對策[J].職業(yè)技術(shù)教育(教科版),2004,(4).

[5]孫俊逸.計算機教育教學改革與實踐[M].武漢:華中科技大學出版社,2008.

（責任編校：燕廉奚）

G718.5

A

1673-2219（2010）02-0159-03

2009－11－30

湯懷（1984－），女，江西萍鄉(xiāng)人，廣東肇慶工商職業(yè)技術(shù)學院計算機系助教，研究方向為網(wǎng)頁設(shè)計。曾昭江（1984－），男，江西萍鄉(xiāng)人，廣東肇慶工商職業(yè)技術(shù)學院計算機系助教，研究方向為網(wǎng)站建設(shè)。歐光云（1966－），男，廣東肇慶人，廣東肇慶工商職業(yè)技術(shù)學院計算機系工程師，研究方向為網(wǎng)絡(luò)工程。