趙婧韜

（湘潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 湖南 湘潭 411102）

任務(wù)型教學(xué)法在高職高專護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

趙婧韜

（湘潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 湖南 湘潭 411102）

文章闡述了任務(wù)型教學(xué)法的定義與作用，并通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法在高職高專護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)證明：任務(wù)型教學(xué)法在高職高專護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是可行和有效的。

任務(wù)型教學(xué)法；高職高專；護(hù)理英語(yǔ)；應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法自提出以來(lái)，在西方國(guó)家得到廣泛的倡導(dǎo)和運(yùn)用。近年來(lái)在我國(guó)，任務(wù)型教學(xué)法也備受關(guān)注。但任務(wù)型教學(xué)法與高職高專護(hù)理英語(yǔ)課程相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐還未廣泛開展。因此，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)任務(wù)型教學(xué)的實(shí)質(zhì)，研究任務(wù)型教學(xué)法在高職高專護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是十分重要的，它有利于我們采用較好的教學(xué)模式，取得更好的教學(xué)效果。

一 任務(wù)型教學(xué)法的定義與作用1

任務(wù)型教學(xué)法是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)法，旨在把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化。任務(wù)型教學(xué)法興起于 20世紀(jì) 80年代，其發(fā)展和完善得益于語(yǔ)言理論和第二語(yǔ)言習(xí)得理論及外語(yǔ)教學(xué)等理論的支持。所謂任務(wù)，是指特定目的的一項(xiàng)工作或一個(gè)活動(dòng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”就是有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?qū)W生為達(dá)到某一目標(biāo)而進(jìn)行的交際活動(dòng)的過(guò)程，是一種以意義為中心的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，它以“建構(gòu)主義”為理論基礎(chǔ)，符合第二語(yǔ)言習(xí)得內(nèi)化過(guò)程的理論假設(shè)。

任務(wù)型教學(xué)法當(dāng)中的任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性，由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動(dòng)形式、教師與學(xué)生角色、環(huán)境五部分組成。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不僅要注重語(yǔ)言，更要注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的互動(dòng)與合作，強(qiáng)調(diào)過(guò)程和結(jié)果。任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)相對(duì)真實(shí)的任務(wù)，使學(xué)生在通過(guò)小組討論或者角色扮演等活動(dòng)努力完成任務(wù)的過(guò)程中，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和認(rèn)知能力。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)法還激發(fā)了學(xué)生為了完成任務(wù)，積極地應(yīng)用和分享已有的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，從而學(xué)習(xí)和訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)言的理解、操作和運(yùn)用。學(xué)生在完成一項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，語(yǔ)言運(yùn)用的廣泛性、深入性、復(fù)雜性、機(jī)動(dòng)性都得到全面地體現(xiàn)。因此，無(wú)論從教學(xué)目標(biāo)，還是從教學(xué)模式來(lái)看，任務(wù)型教學(xué)法綜合了傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，有其獨(dú)特的吸引力。

二 任務(wù)型教學(xué)法在高職高專護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）必要性和可行性

高職英語(yǔ)課程的實(shí)用性是任務(wù)型教學(xué)法在高職高專護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的理論依據(jù)。2000年10月教育部高教司提出《高職教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（試行），明確指出高職高專英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“實(shí)用為主、應(yīng)用為目的”的原則，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)用能力，構(gòu)建“以聽說(shuō)為主的語(yǔ)言應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)、以實(shí)訓(xùn)為主的教學(xué)體系、以學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用為主的訓(xùn)練方式”的應(yīng)用型全新課程模式?！?/p>

高職高專護(hù)理英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)是任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施的客觀依據(jù)。護(hù)理英語(yǔ)是一個(gè)復(fù)雜的課程體系，它以護(hù)理英語(yǔ)詞匯、常用會(huì)話、護(hù)理知識(shí)、中西方護(hù)理差異以及跨文化交際等為主要教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)流程操作和語(yǔ)言應(yīng)用。高職高專層次的護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)需具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，既要符合目前高職高專學(xué)生的自身特點(diǎn)，又要滿足學(xué)生未來(lái)職業(yè)中的英語(yǔ)使用需求。目前高職高專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的普遍特點(diǎn)是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、為考試而學(xué)習(xí)，以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。而我國(guó)大中城市的醫(yī)院都已逐步要求從業(yè)的護(hù)理人員掌握一定的醫(yī)護(hù)英語(yǔ)，要求她們?cè)谟行枰獣r(shí)能用英語(yǔ)與患者交流，能書寫簡(jiǎn)單的英文病例，能查閱英文資料等等。如果學(xué)生不能適應(yīng)這一要求就意味著失去了一些不錯(cuò)的就業(yè)機(jī)會(huì)。

培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生現(xiàn)狀之間的這一矛盾要求教師應(yīng)避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，而是在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確任務(wù)目標(biāo)的任務(wù)型教學(xué)方式，使教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活，讓學(xué)生親身參與制定、選擇和完成任務(wù)的全過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)語(yǔ)言。

（二）教學(xué)實(shí)驗(yàn)

（1）實(shí)驗(yàn)概述。本實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，一直遵循著交際性、科學(xué)性、思想性、結(jié)構(gòu)性、趣味性和注重能力培養(yǎng)的原則，力求通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入，豐富的教材內(nèi)容，多層次的語(yǔ)言活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的護(hù)理英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及文化意識(shí)等素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展護(hù)理英語(yǔ)的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。筆者對(duì)選取的高職高專護(hù)理專業(yè)的班級(jí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，以印證任務(wù)型教學(xué)法在高職高專護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中是否具有可操作性和參考價(jià)值的。

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。本?shí)驗(yàn)的研究方向?yàn)橥ㄟ^(guò)任務(wù)型教學(xué)法，提高學(xué)生護(hù)理英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平。驗(yàn)證試驗(yàn)假設(shè)：在高職高專護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用任務(wù)型教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和水平比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更為有效。2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象：以高護(hù)08313班和08314班為研究對(duì)象。兩個(gè)班為平行班，其中高護(hù)08313班為實(shí)驗(yàn)班，共有學(xué)生60人，對(duì)照班高護(hù)08314班共有學(xué)生61人。實(shí)驗(yàn)前，本人通過(guò)查詢兩個(gè)班學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)和上學(xué)期英語(yǔ)期末考試成績(jī)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)水平無(wú)實(shí)質(zhì)性差異。又經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查檢測(cè)出實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感表現(xiàn)（英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性、興趣點(diǎn)）基本相近。3.實(shí)驗(yàn)教材：湖南科學(xué)技術(shù)出版社《實(shí)用臨床醫(yī)護(hù)英語(yǔ)》。4.實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2009年上學(xué)期。5.實(shí)驗(yàn)方法：為避免霍桑效應(yīng)，實(shí)驗(yàn)全過(guò)程不讓學(xué)生知曉。實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)過(guò)程中采用任務(wù)型教學(xué)法，而對(duì)照班采用常規(guī)教學(xué)法，即沿襲了傳統(tǒng)的 3P 模式（Presentation,Practice, Production）。

（2）過(guò)程實(shí)施。1.理論框架。Willis提出了任務(wù)型教學(xué)模式的三個(gè)階段：任務(wù)前階段(pre-task)、任務(wù)中階段(task-cycle)和任務(wù)后階段(post-task)。任務(wù)前階段是準(zhǔn)備階段，任務(wù)中階段是實(shí)施階段，任務(wù)后階段是驗(yàn)收與提高階段。這三個(gè)階段相輔相成，互相作用。其中任務(wù)中階段是核心，任務(wù)前階段為其創(chuàng)造了有利條件，而任務(wù)后階段是前兩個(gè)階段的歸宿，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言內(nèi)化過(guò)程的具體手段。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例。任務(wù)：完成醫(yī)院取藥的全過(guò)程（包括介紹藥品名稱、規(guī)格、服用方法、注意事項(xiàng)等）。任務(wù)目標(biāo)：掌握和藥品或取藥環(huán)節(jié)相關(guān)的詞匯和表達(dá)（知識(shí)目標(biāo)）；能用英文交流完成取藥的整個(gè)環(huán)節(jié)（能力目標(biāo)）；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和對(duì)護(hù)理職業(yè)的熱愛（情感目標(biāo)）。學(xué)生技能訓(xùn)練：聽、說(shuō)、讀、寫?；顒?dòng)形式：小組討論、角色扮演。具體步驟：①前任務(wù)：介紹主題和任務(wù)。a.回顧去醫(yī)院看病的流程，然后老師用一個(gè)笑話導(dǎo)出本次課的教學(xué)主題:Fill the prescription.b.討論。兩人一組討論some w rong ways of taking medicine in our life.c.學(xué)生結(jié)成對(duì)子，通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式寫出它所知道的藥品的英文名稱，以及服藥的方法和注意事項(xiàng)的英文表達(dá)。d.閱讀并練習(xí)對(duì)話。閱讀后讓學(xué)生分組練習(xí)，兩人一組練習(xí)對(duì)話，并在全班表演。這個(gè)導(dǎo)入階段的任務(wù)起著讓學(xué)生熱身的作用，為學(xué)生提供有益的詞組、短語(yǔ)和句型的輸入以及護(hù)理專業(yè)知識(shí)補(bǔ)充。目的在于突出任務(wù)主題，激活相關(guān)背景知識(shí)。減輕學(xué)生的認(rèn)知加工負(fù)荷。②任務(wù)環(huán)。a.任務(wù)：將學(xué)生分為4人一組，為學(xué)生設(shè)定一個(gè)場(chǎng)景：Place:in the pharmacy.Task: fill the prescription.每組選一名同學(xué)當(dāng)藥劑師，其他三名同學(xué)分別擔(dān)當(dāng)患有不同疾病來(lái)取藥的病人。同學(xué)可以根據(jù)書本上的范例和常用表達(dá)自行編對(duì)話。由于現(xiàn)階段是在小組范圍內(nèi)，本階段強(qiáng)調(diào)的是樹立信心，交談中語(yǔ)言的使用是自然發(fā)生的，包含了許多探索性，只求可交際，不求準(zhǔn)確的語(yǔ)言運(yùn)用。任務(wù)的完成激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這個(gè)階段教師四下走動(dòng)，監(jiān)控、支持、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用目的語(yǔ)交際。b.計(jì)劃：告知學(xué)生，他們要在全班面前表演他們所編的對(duì)話。學(xué)生草擬和排練對(duì)話的內(nèi)容。教師四下走動(dòng)，提出語(yǔ)言方面的建議、提供表達(dá)形式、幫助學(xué)生提煉、修改語(yǔ)言。匯報(bào)：每組學(xué)生輪流向全班呈現(xiàn)他們所編的對(duì)話，教師讓其他學(xué)生對(duì)該組的表演及英語(yǔ)口語(yǔ)的準(zhǔn)確度做出評(píng)價(jià)。最后，教師對(duì)對(duì)話的表演情況做出總結(jié)和評(píng)價(jià)。本階段的目的在于促使學(xué)生使用正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，也使他們接觸更多的口頭和書面語(yǔ)。③后任務(wù)。a.分析：讓學(xué)生找出與對(duì)話主題取藥相關(guān)的詞和短語(yǔ)；教師給予幫助，學(xué)生可個(gè)別提問(wèn)；教師在全班對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，可將相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)寫在黑板上，學(xué)生做筆記。b.練習(xí)：教師根據(jù)需要組織練習(xí)活動(dòng)，以黑板上的語(yǔ)言分析為基礎(chǔ)，做一些相關(guān)的練習(xí)。本階段的目的是要幫助學(xué)生探索語(yǔ)言，培養(yǎng)對(duì)句法、詞組搭配、詞匯等方面的意識(shí)。

（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)果。試驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。由于教學(xué)內(nèi)容和任課老師相同或相似，所以結(jié)果具有可比性。假設(shè)學(xué)生能獲得最大鍛煉與提升的分值為4分，其次依次為3分、2分、1分，最小值為0分。調(diào)查對(duì)象必須從分值項(xiàng)目中選擇一項(xiàng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。任務(wù)型教學(xué)法的有效問(wèn)卷共計(jì)59份，傳統(tǒng)教學(xué)法的有效問(wèn)卷為56份。調(diào)查結(jié)果如下：

傳統(tǒng)教學(xué)法（平均分值）任務(wù)教學(xué)法（平均分值）語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí) 2.70 2.43文化背景知識(shí) 3.55 3.69自信認(rèn)識(shí) 2.46 2.53協(xié)作能力 2.11 2.96綜合能力 2.68 2.73

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法更為注重學(xué)生的自信意識(shí)、協(xié)作能力等綜合素質(zhì)的提高，在綜合能力這一指標(biāo)上獲得更高的分值。因此，在高職高專護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法是可行和有效的。

總之，我們應(yīng)在分析高職高專護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將任務(wù)型教學(xué)法引入高職高專護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)之中；以學(xué)生為主體，以英語(yǔ)為媒介，以護(hù)理實(shí)踐為載體，以工作流程為主線，以任務(wù)為教學(xué)策略基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)從運(yùn)用語(yǔ)言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這將是建立旨在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的教學(xué)模式的一次有益探索。

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[9]WillisD.A Framework for Task-Based Learning[M]. London: Longman Press,1996.

（責(zé)任編校：燕廉奚）

The App lication of Task-based Approach to Nursing English in Vocational College

ZHAO Jing-tao
(Xiangtan Vocational & Technical College, Xiangtan Hunan 411102,China)

This article introduces the definition and function of task-based approach. And through a teaching experiment, it is proved that the application of task-based approach to Nursing English in vocational college is practical and effective.

task-based approach; vocational college;Nursing English; application

G633.41

A

1673-2219（2010）02-0153-03

2009－11－01

趙婧韜 （1981－），女，湖南湘潭人，湘潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法、翻譯。