萬 軍

（上海工程技術(shù)大學(xué) 高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，上海 200437）

基于“雙證書”制度高職數(shù)控專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

萬 軍

（上海工程技術(shù)大學(xué) 高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，上海 200437）

探討了“雙證”培養(yǎng)模式下高職數(shù)控專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建問題，提出了“培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為主、獲取職業(yè)資格證書為輔”的實踐教學(xué)指導(dǎo)思想，基于專業(yè)培養(yǎng)方案的要求構(gòu)建實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，以模塊化方式確定實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容及設(shè)置實訓(xùn)課程，在教學(xué)中采用一體化教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段，建立起包括學(xué)生評價、教師評價及社會化評價三重評價機(jī)制的教學(xué)效果評價體系。

“雙證”；高職數(shù)控專業(yè)；實踐教學(xué)體系；構(gòu)建

高等職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才。走校企合作、工學(xué)結(jié)合之路實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)已成為共識，同時，各院校也紛紛在教學(xué)改革與實踐中探索適合自身條件、各具特色的人才培養(yǎng)模式。

以“既獲取學(xué)歷證書，又獲取職業(yè)資格證書”為特征的“雙證書”制度，突出了高職教育的實踐特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，體現(xiàn)了就業(yè)為導(dǎo)向的思想，在高等職業(yè)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。“雙證書”制度的實施效果好壞及其對實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的貢獻(xiàn)大小，很大程度上取決于能否構(gòu)建與其匹配的、合理有效的實踐教學(xué)體系。[1]本文就“雙證書”制度下高職數(shù)控專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行探討。

一、實踐教學(xué)體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想

職業(yè)資格證書是學(xué)生職業(yè)能力的具體體現(xiàn)，也是檢驗實訓(xùn)教學(xué)效果的重要評價指標(biāo)。因其由政府勞動部門頒發(fā)，具有不容置疑的權(quán)威性，受到用人單位的廣泛認(rèn)可，成為人才招聘的重要依據(jù)。然而，獲取職業(yè)資格證書不能成為專業(yè)實踐教學(xué)的唯一或終極目標(biāo)。由于現(xiàn)有的職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)及鑒定題庫在較長一段時間內(nèi)保持穩(wěn)定，實訓(xùn)教學(xué)很容易演變?yōu)獒槍﹁b定題庫的應(yīng)試教育。在這樣的實訓(xùn)教學(xué)思路指導(dǎo)下，學(xué)生即便通過了職業(yè)資格鑒定考試，也會因缺乏分析與解決實際問題的能力，而很難適應(yīng)鑒定題庫以外千變?nèi)f化的零件加工圖。

對高職數(shù)控專業(yè)而言，培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)一線、具有從事專業(yè)相關(guān)工作崗位技能的數(shù)控高級技術(shù)應(yīng)用型人才，即一名合格的高職數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備從事數(shù)控崗位的職業(yè)能力。同時，為了滿足畢業(yè)生今后職業(yè)生涯發(fā)展的需求，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅應(yīng)具備過硬的職業(yè)技能，還應(yīng)具有扎實的專業(yè)知識、職業(yè)道德與素養(yǎng)、一定的創(chuàng)造能力及較強(qiáng)的應(yīng)用和發(fā)展能力，即要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。[2][3]

在此背景下，數(shù)控專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)著眼于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，其指導(dǎo)思想應(yīng)以“培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為主、獲取職業(yè)資格證書為輔”，即職業(yè)資格證書的獲取以綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成為前提。

二、基于專業(yè)培養(yǎng)方案構(gòu)建實踐教學(xué)體系

“雙證”培養(yǎng)模式下的數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)方案包含了對學(xué)生應(yīng)獲取職業(yè)資格證書類型和等級的要求，面向數(shù)控崗位的國家職業(yè)資格有數(shù)控車床工、數(shù)控銑床工和加工中心操作工三種類型，每類均對應(yīng)于五、四、三、二、一（初級、中級、高級、技師、高級技師）五個等級，對高職學(xué)生，通常規(guī)定應(yīng)獲取數(shù)控四級（中級）和三級（高級）職業(yè)資格證書。學(xué)生在參加數(shù)控職業(yè)技能鑒定前，通常還需先具備相關(guān)金屬切削加工的職業(yè)資格證書，如車工職業(yè)資格等。培養(yǎng)方案還規(guī)定了對學(xué)生其它方面技能的要求，如數(shù)控機(jī)床維修、CAD/CAM技能等。

為全面實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，需要針對每一種職業(yè)能力要求開設(shè)相應(yīng)的實訓(xùn)課程，但受制于專業(yè)教學(xué)計劃學(xué)時數(shù)、師資、實訓(xùn)場地與設(shè)備等的限制，必然有部分課程無法開出。這要求加強(qiáng)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的針對性，緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)方案對能力的要求，整合課程的設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出綜合職業(yè)能力中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

三、模塊化的實踐教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置

（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化

數(shù)控實踐教學(xué)在內(nèi)容上不僅要涵蓋職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的知識點與操作內(nèi)容，還應(yīng)包括更廣泛層面上對數(shù)控技能的實訓(xùn)要求，如在課程中融入企業(yè)崗位能力要求、各類數(shù)控技能競賽要求等。為了兼顧綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)資格證書的獲取，實踐教學(xué)內(nèi)容可采用模塊化的方式設(shè)置，即依據(jù)所培養(yǎng)的實踐能力類型把技能實訓(xùn)內(nèi)容分成幾個大的模塊，每一模塊對應(yīng)于一種類型的能力培養(yǎng)要求。每個大模塊可再細(xì)分為若干子模塊，對應(yīng)于更加具體的能力培養(yǎng)要求。根據(jù)對企業(yè)數(shù)控崗位能力要求的調(diào)研分析，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的職業(yè)資格書類型與等級，數(shù)控實踐教學(xué)內(nèi)容可劃分為四大實訓(xùn)模塊。

1.基本操作實訓(xùn)模塊。通過該模塊，使學(xué)生掌握數(shù)控操作必須具備的金屬切削操作的基本知識與技能，該模塊又分為車削操作實訓(xùn)模塊和銑削操作實訓(xùn)模塊。

2.程序編制模塊。通過該模塊，使學(xué)生掌握數(shù)控程序代碼的編制。根據(jù)職業(yè)技能鑒定各等級工的要求及程序復(fù)雜程度的不同，分為基礎(chǔ)程序編制模塊、一般程序編制與仿真模塊和CAD/CAM模塊。

3.數(shù)控操作實訓(xùn)模塊。通過該模塊，使學(xué)生掌握各類數(shù)控機(jī)床的原理、操作與維護(hù)；可分為冷加工模塊和特種加工模塊，冷加工模塊主要有數(shù)控車床、數(shù)控銑床和加工中心的操作，特種加工模塊主要有數(shù)控電火花成型機(jī)床和數(shù)控線切割機(jī)床的操作。

4.測量技術(shù)實訓(xùn)模塊。通過該模塊，使學(xué)生熟練使用各類型測量工具，完成對毛坯、工件和機(jī)床的檢測；可細(xì)分為通用測量儀器實訓(xùn)模塊和現(xiàn)代測量技術(shù)實訓(xùn)模塊。

實踐教學(xué)內(nèi)容模塊化的突出優(yōu)勢是學(xué)生可針對不同的技能培養(yǎng)目標(biāo)或不同的職業(yè)資格鑒定類型與等級，靈活配置相應(yīng)的功能模塊進(jìn)行實訓(xùn)；學(xué)生完成某一職業(yè)資格等級對應(yīng)實訓(xùn)模塊的學(xué)習(xí)后，可直接參加職業(yè)資格技能鑒定，獲取相應(yīng)的職業(yè)資格等級證書。各模塊的設(shè)置及其對應(yīng)職業(yè)技能鑒定等級關(guān)系如圖1所示。

（二）課程設(shè)置

實踐課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)而全面，實踐課程應(yīng)是由各類課程實驗、課程設(shè)計、技能實訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)合作和畢業(yè)設(shè)計等組成的能力培養(yǎng)層次依次遞進(jìn)的一個完整體系。“雙證”培養(yǎng)模式下可開設(shè)的實踐課程及其對應(yīng)的能力培養(yǎng)目標(biāo)如表1所示。

四、教學(xué)方法與手段

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極探索適應(yīng)高職教育及高職學(xué)生特點、具有鮮明實踐特色的教學(xué)方法，可采用諸如“項目教學(xué)法”、“任務(wù)引領(lǐng)”和“分層教學(xué)”等多種新穎的教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。同時，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式與方法，實現(xiàn)理論與實踐緊密融合的一體化教學(xué)。

實踐教學(xué)中的一體化教學(xué)過程是以學(xué)生為中心，基于一項工作任務(wù)而展開，它不僅應(yīng)遵循教學(xué)組織規(guī)律，包含教學(xué)實施的各個常規(guī)環(huán)節(jié)，還應(yīng)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透相關(guān)的理論知識點與實踐技能操作要求。數(shù)控實訓(xùn)一體化教學(xué)過程如圖2所示，其核心是基于任務(wù)引領(lǐng)的創(chuàng)新的教學(xué)組織方式，即分析任務(wù)課題的技術(shù)要求、梳理課題的知識點、采用課堂理論講解與實際操作示范相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)組織方式，在做中學(xué)、在學(xué)中做、邊學(xué)邊做，涉及的知識點廣泛而全面。在教學(xué)內(nèi)容的選取和安排上，應(yīng)圍繞與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合的典型零件和工藝進(jìn)行，考慮到學(xué)生職業(yè)技能鑒定的需求，還應(yīng)有部分課題與職業(yè)技能鑒定的試題緊密結(jié)合。

圖1 實踐教學(xué)內(nèi)容模塊設(shè)置

表1 課程設(shè)置

一體化教學(xué)過程的實現(xiàn)需要現(xiàn)代化教學(xué)手段的保障與支撐，通過多媒體教學(xué)設(shè)施、現(xiàn)代信息技術(shù)等的應(yīng)用創(chuàng)造一個一體化的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)“教室在工作現(xiàn)場，工作現(xiàn)場是教室”的特性。具體做法多種多樣，例如，可在一個教室內(nèi)配置投影儀、攝像機(jī)、大屏幕顯示器和機(jī)床等，教師或?qū)W生在機(jī)床上操作，操作過程由攝像機(jī)現(xiàn)場拍攝，圖像實時傳送到顯示器與投影屏幕上，從而實現(xiàn)與學(xué)生的同步式、互動式教學(xué)；通過無線網(wǎng)絡(luò)，把數(shù)控編程室內(nèi)的CAM程序同步發(fā)送到數(shù)控機(jī)床上，實現(xiàn)數(shù)控編程與加工的一體化等。

圖2 數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)過程

五、教學(xué)效果評價

教學(xué)效果評價是檢驗教學(xué)體系的運行成效、培養(yǎng)目標(biāo)完成進(jìn)度和實現(xiàn)教學(xué)過程閉環(huán)的必不可少的環(huán)節(jié)。在實踐教學(xué)體系中，需要采用多樣化的教學(xué)效果評價方法，建立起有效的教學(xué)效果評價體系。一是建立起科學(xué)合理的學(xué)生評價機(jī)制。常規(guī)手段是通過各類測驗、考試和職業(yè)資格鑒定等來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，但常常落入只重結(jié)果、不看過程的窠臼中，忽視了對實踐過程的評價；由于實踐能力是在多次反復(fù)練習(xí)中獲取的，過程中的偏差必然導(dǎo)致結(jié)果的偏差，因此，忽視了對過程的分析而得到的評價結(jié)果難以成為促進(jìn)學(xué)生改善與進(jìn)步的有效反饋。二是建立起對教師的系統(tǒng)評價機(jī)制。通過對教師帶教過程的評價，對教案、教學(xué)計劃等教學(xué)資料的評價，對學(xué)生成績進(jìn)行分析和學(xué)生問卷調(diào)查等多種方式，促進(jìn)教師持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過程與方法，促進(jìn)教與學(xué)的更好融合。三是建立起社會化的教學(xué)評價機(jī)制。評價的主體應(yīng)囊括學(xué)生家長、學(xué)校主管部門與上級主管單位、來自外校和企業(yè)的專家等。此外，還有一個很重要的社會化評價指標(biāo)是各類技能競賽，通過競賽過程與成績，能夠比較客觀的反映實踐教學(xué)體系的運轉(zhuǎn)水平，學(xué)生實踐能力的綜合水平及橫向排名等情況。

實踐教學(xué)體系的構(gòu)建是系統(tǒng)性工程，除涉及上述內(nèi)容外，還應(yīng)考慮師資隊伍的配備與建設(shè)，要建立一支既掌握扎實專業(yè)能力又具有較強(qiáng)實踐能力的“雙師型”教師隊伍；完善實訓(xùn)教學(xué)體系的管理，使課程教學(xué)與職業(yè)技能鑒定等教學(xué)活動能順暢運行等問題。[4][5]實訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建還應(yīng)與實訓(xùn)基地建設(shè)相匹配，實訓(xùn)教學(xué)的開展必須得到實訓(xùn)場地、實訓(xùn)設(shè)備、應(yīng)用軟件等實訓(xùn)條件的支撐。[6]

[1]石偉平.比較職業(yè)技術(shù)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]李堅利.高職教育實訓(xùn)基地建設(shè)的探索與實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育,2003（22）.

[3]孫偉宏.數(shù)控實訓(xùn)基地建設(shè)及實訓(xùn)模式的探索與實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育,2005（32）.

[4]王丙利.高等職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)的研究與探討[J].黑龍江教育,2006（1,2）.

[5]孫連棟，李曉敏.職業(yè)院校校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的研究[J].職業(yè)教育研究,2006（7）.

[6]樓一峰.高職公共實訓(xùn)基地建設(shè)的目標(biāo)定位及管理體制與機(jī)制[J].職教通訊，2007（03）.

[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]

G718

A

1674-7747（2010）01-0085-05

2009-11-13

萬軍（1979-），男，江西九江人，上海工程技術(shù)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向為先進(jìn)制造技術(shù)。