王 猛

（常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校，江蘇 常州 213004）

五年制高職機電專業(yè)多元整合課程體系的構建

王 猛

（常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校，江蘇 常州 213004）

課程建設是高等職業(yè)教育專業(yè)建設的核心，是有效提高教育教學質(zhì)量的基礎。作為國民高等教育重要組成部分的五年制高等職業(yè)教育，由于辦學的時間不長，經(jīng)驗不多，其特色和優(yōu)勢尚未能通過課程的整體優(yōu)化來得到充分顯現(xiàn)。本文就五年制高職機電專業(yè)人才目標的確定，課程體系的構建、課程內(nèi)容的優(yōu)化等方面作了闡述。

五年制高職；機電專業(yè)；課程改革

五年制高等職業(yè)技術教育（以下簡稱五年制高職）是指招收初中畢業(yè)生，實行五年一貫制的高等職業(yè)教育，是我國高等職業(yè)教育的重要形式。其特色在于五年一貫的長學制，學生入學年齡小，可塑性強，進入職業(yè)實踐早；學校便于整體設計和統(tǒng)籌安排學生的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)過程；適宜于實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的目標。筆者所在學校機電專業(yè)在學習借鑒國外先進職教理論和模式的基礎上，積極開展具有五年制高職教育特色的課程改革與建設的行動研究，構建了綜合化模塊結構的多元整合課程體系，實現(xiàn)了五年制高職教育的“高等性”、“職業(yè)性”和社會性有機統(tǒng)一。

一、以社會調(diào)研為依據(jù)，明確人才培養(yǎng)目標

教育部2006[16]號文件中，“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命”的描述，明確了高職教育人才培養(yǎng)的目標是第一線的高技能人才。通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)：隨著工程類企業(yè)扁平化生產(chǎn)模式的普遍采用，企業(yè)的人才類型主要有三類，如表1所示。

表1 現(xiàn)代企業(yè)人才類型

五年制高職機電專業(yè)培養(yǎng)的生產(chǎn)一線的高技能人才應屬于“灰領”層面的高素質(zhì)的人才，該類人才應具有明確的職業(yè)定向性和針對性，即面向機電技術領域，以機電類職業(yè)崗位（群）為依據(jù)、以機電技術含量為參數(shù)、以工作過程為導向，既掌握一定的技術理論，又具備嫻熟的工作技能和優(yōu)良職業(yè)素質(zhì)，能運用智力和技能來完成工作任務的人才。他們是工程師與工人之間的橋梁和紐帶，具體崗位群為企業(yè)生產(chǎn)車間“員”的崗位，如調(diào)度員、計劃分配員、質(zhì)量檢驗員、一線技術服務員和關鍵崗位（較高復雜系數(shù)）操作員等，也可從事生產(chǎn)一線的班組長，工段長等管理工作，經(jīng)企業(yè)再培養(yǎng)還可擔任產(chǎn)品工藝員、車間主任和試造等工作。

以五年制高職機電一體化技術專業(yè)為例，其人才培養(yǎng)目標為：“面向各行業(yè)中機電產(chǎn)品、自動化設備與生產(chǎn)自動線的制造、運行維護和管理的崗位群，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發(fā)展，身心健康，具有與本專業(yè)相適應的文化水平和良好職業(yè)道德，掌握本專業(yè)的基本知識和相關技能，了解相關企業(yè)生產(chǎn)過程和組織管理，具備機電產(chǎn)品、自動化設備和生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、運行、維護維修、營銷和初步開發(fā)等綜合職業(yè)能力，適應相關機電產(chǎn)品和設備的生產(chǎn)、應用和管理第一線需要的高素質(zhì)高技能專門人才”。

二、以職業(yè)活動為基礎，整體設計課程體系

職業(yè)教育課程目標具有明確的職業(yè)定向性，課程的設計必須考慮教育對象的就業(yè)需要，使教育對象獲得職業(yè)活動所必須的知識、能力與態(tài)度，根據(jù)生產(chǎn)、管理和服務的現(xiàn)實需要和職業(yè)生涯發(fā)展的需要，選擇與組合各種類型的知識，重視理論知識中相關結論的應用，強調(diào)實踐知識的體驗和技術知識的綜合運用，故課程體系的構建既要滿足學生可持續(xù)發(fā)展的科學文化知識的需要，又要滿足人文修養(yǎng)形成的需要；既要培養(yǎng)學生練就扎實的以技術為核心的專業(yè)能力，又要培養(yǎng)學生一定創(chuàng)造性的方法能力和社會能力；既要促進學生深厚的基本素質(zhì)形成，又要提升學生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造性能力。為此，構建了五年制高職機電專業(yè)“立體式”課程體系的框架模型，如圖1所示。

圖1 “立體式”課程體系

其中，公共文化課包括德育、語文、數(shù)學、外語、體育和信息技術基礎等，是所有課程中最重要、最基礎的課程，體現(xiàn)國家對各專業(yè)大專畢業(yè)生的基本素質(zhì)要求。五年制高職教育的公共文化課應以學生將來要從事的主要崗位群對從業(yè)人員提出的文化素養(yǎng)要求為依據(jù)，兼顧專業(yè)學習需要和學生個性發(fā)展的需要，把握好文化基礎知識和專業(yè)基本能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，理順文化基礎課程與專業(yè)課程之間的關系；處理好教學內(nèi)容的廣度和深度，合理安排文化基礎課程的總課時、周課時。公共文化課安排應相對集中在前兩年，但與專業(yè)教學聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容，應統(tǒng)籌考慮，安排在與專業(yè)教學相對接近的時間，并根據(jù)專業(yè)教學的需要，在后三年安排部分選修內(nèi)容。

專業(yè)核心教學與訓練項目課程涵蓋了傳統(tǒng)課程中的專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程和專業(yè)實踐課程，是培養(yǎng)五年制高職學生作為一個職業(yè)人所需要的必備職業(yè)意識、職業(yè)道德和以職業(yè)崗位群技術為核心的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力而設置的系列課程。五年制高職教育專業(yè)核心教學與訓練項目，應突破傳統(tǒng)的學科界限，從應用的角度出發(fā)，將相關聯(lián)的基礎理論、專業(yè)知識及實踐內(nèi)容進行綜合，構建模塊化的課程，使得同一課程中，前述內(nèi)容成為后述內(nèi)容的應用，使抽象的內(nèi)容更為具體、具體的內(nèi)容更容易靈活掌握與應用，形成可伸縮的開放式教學內(nèi)容體系。

頂崗實習是五年制高職教育教學的重要組成部分，是培養(yǎng)高技能人才的重要環(huán)節(jié)。故五年制高職機電專業(yè)宜采用了“4+1”的模式，前四年采用以學校為主企業(yè)為輔的培訓形式，最后一年采用企業(yè)為主學校為輔的頂崗實習培訓形式。使學生通過一年的頂崗實習，真正接觸到機電行業(yè)的先進設備；領悟企業(yè)文化；形成質(zhì)量意識、產(chǎn)量意識和團隊合作精神等；實現(xiàn)畢業(yè)設計和頂崗實習有機結合，保證畢業(yè)設計的真實性。

此外，為幫助學生盡早的了解專業(yè)、了解自身發(fā)展必需習得的知識、技能，樹立專業(yè)思想，在學生入校第一年應安排二周時間，讓學生去相關企業(yè)進行專業(yè)認識實習。

三、以技術體系為主線，統(tǒng)籌安排專業(yè)課程

五年制高職教育機電專業(yè)課程體系要實現(xiàn)職業(yè)領域到學習領域的課程轉(zhuǎn)換，必須以專業(yè)領域各種技術應用能力的形成為目標，以技術理論、技術實現(xiàn)與技術運用為主線，以職業(yè)活動過程中若干的工作任務為單元對傳統(tǒng)的專業(yè)學科課程解構和重構，形成若干專業(yè)核心教學與訓練項目課程。如機電一體化技術專業(yè)涉及的技術領域包括機械技術、電氣控制技術、機電一體化技術、機電設備裝調(diào)技術、管理維護和質(zhì)量控制技術等。現(xiàn)以電氣控制技術為例，說明核心教學與訓練項目課程形成的過程，如表2所示。

表2 核心教學與訓練項目課程形成的過程

1.通過該專業(yè)崗位群“灰領”人員的職業(yè)活動分析，得出機電一體化技術領域中電氣控制技術對應的主要工作任務是機電產(chǎn)品的電氣控制與調(diào)試。

2.根據(jù)機電產(chǎn)品的電氣控制與調(diào)試的工作過程，即識讀電氣原理圖—畫制電氣接線圖—清點、檢查元器件—固定元器件—安裝布線—檢查調(diào)試，實施分析，對技術知識和技術技能實施優(yōu)化整合，形成學習領域中綜合化模塊結構的機電設備電氣控制技術課程。

3.根據(jù)專業(yè)技術結構體系的三要素，即技術理論、技術實現(xiàn)和技術運用，將該綜合化模塊結構的核心課程分成三個對應的課程模塊，即技術基礎模塊—機電設備電氣控制技術基礎；技術模塊—電氣制圖及CAD技術和PLC編程及應用技術；技術訓練模塊—電力拖動技術訓練。

四、以多元整合為手段，全面優(yōu)化課程內(nèi)容

傳統(tǒng)學科體系中課程的內(nèi)容按照知識的邏輯順序展開，它有利于對學生進行智力的訓練，有利于培養(yǎng)學生的“理性精神”，有利于學生逐步地發(fā)展和提高。但由于五年制高職學生邏輯思維的不適應性和動作技能形成的情境性要求，使得該課程體系實施的效果較差；行動體系中的課程內(nèi)容按行動的過程為導向序化，它有利于直接經(jīng)驗的獲取和動作技能的形成。我校機電專業(yè)有機整合兩者優(yōu)點，在課程內(nèi)容的結構上，將專業(yè)技術結構體系的三要素與教育對象的崗位工作需求和智力技術能力的獲得合理整合，優(yōu)化三類典型課程模塊的教學內(nèi)容。

（一）綜合化課程（技術基礎模塊）

綜合化課程模塊是機電專業(yè)領域崗位群相關職業(yè)通用性的必備技術理論和基礎技能，該類課程可以是按生產(chǎn)流程將跨崗位的技術知識綜合化，如機械制造技術基礎；按典型產(chǎn)品的制作技能將工藝和操作綜合化，如機電設備裝調(diào)技術基礎；按工作的任務將知識和技能綜合化如機電設備管理和維護技術基礎；按照實驗、實踐的情境將相關領域的內(nèi)容綜合化，如機械制圖及CAD技術基礎。

（二）一體化課程（技術模塊）

一體化課程是機電專業(yè)相關技術領域中某種技術知識和技術應用方法有機整合的課程，該類課程突出技術的實現(xiàn)過程，是高職區(qū)別于中職的主要部分，也是培養(yǎng)學生智慧技能的關鍵點，該類課程打破技術理論和技術活動的隔閡實施理論和實踐一體化，它包括實驗室和教室的一體化、實驗實訓過程和理論學習的一體化、職業(yè)資格的應知和應會的一體化，職業(yè)資格和學歷證書的一體化等，如機電一體化專業(yè)中的PLC編程及應用技術、單片機應用技術、傳感檢測技術、流體控制技術等。

（三）項目化課程（技術訓練模塊）

項目化課程是培養(yǎng)學生專項技能和綜合職業(yè)能力的課程，該類課程與職業(yè)技能或職業(yè)資格要求融通，突出熟練的技術運用能力的培養(yǎng)，具有以工作過程為導向，以典型的產(chǎn)品為載體，以團隊學習為形式的特點，如機電一體化專業(yè)中的鉗工技術訓練、機加工技術訓練、機電設備裝調(diào)技術訓練等。

五、五年制高職機電專業(yè)多元整合課程體系的特點

五年制高職教育機電專業(yè)的課程體系通過模塊化、綜合化，較好地實現(xiàn)了多元整合和整體優(yōu)化，具有以下特點：

1.公共文化課程分為必修和選修，將專業(yè)必須的、共性塑造的內(nèi)容作為學生必須修習的課程，將個性培養(yǎng)的內(nèi)容，作為學生可以選擇的課程。如設置了線性代數(shù)、中國革命史和體操等選修課程，突出人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，滿足學生多樣化的需求；設置專業(yè)英語，密切公共課程與專業(yè)課程的銜接。

2.主干專業(yè)課程根據(jù)職業(yè)領域的典型工作任務實施學習領域的課程轉(zhuǎn)換，如表3所示，形成機械制圖及CAD技術、機械制造技術、電工電子技術等專業(yè)核心教學與訓練項目課程，體現(xiàn)了工作過程導向的課程理念。

表3 機電一體化專業(yè)的工作任務分析與教學分析

3.每門專業(yè)核心教學與訓練項目課程均由若干個模塊構成，如圖2所示，將理論和實踐有機結合，實現(xiàn)了基礎知識、基本技術和技能訓練的優(yōu)化整合。

圖2 項目課程模塊構成

4.實踐教學通過單元性的實驗/實訓、綜合性的實驗/實訓、以及工作過程的模擬或真實項目為背景的項目教學、頂崗實踐的層級結構設計來實現(xiàn)，體現(xiàn)了循序漸進、由淺到深、由易到難、先基礎后提高的原則。

C710

A

1674-7747（2010）01-0092-05

2009-11-22

王猛（1967-），男，江蘇常州人，常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校副教授，主要研究方向為職業(yè)教學機電專業(yè)課程。

[責任編輯 曹 穩(wěn)]