魏麗娟，蔡其倫

（邯鄲學院 外國語學院，河北 邯鄲 056005）

大學英語分級模式教學下第二課堂課程的構(gòu)成要素

魏麗娟，蔡其倫

（邯鄲學院 外國語學院，河北 邯鄲 056005）

為實現(xiàn)培養(yǎng)應用型、復合型、創(chuàng)新型的新世紀人才的迫切需求，積極推進以課外輔導+自主學習+課外實踐為主要內(nèi)容的開放性、研究型的第二課堂成為一項新的課題，本文旨在研究大學英語分級模式教學下第二課堂的構(gòu)成要素，包括：課程大綱、實施計劃、監(jiān)督機制和評估手段四個方面，這四個方面互為補充、相輔相成，構(gòu)成一個有機的整體。

第二課堂；構(gòu)成要素；課程大綱；評估手段

一、大學英語分級教學的現(xiàn)狀及開辟第二課堂的必要性

近年來，在大學英語教學改革的推動下，我國的大學紛紛開展了分級教學，這是我們大學英語教學的一個重大改革。它實現(xiàn)了“因材施教”，使各個水平的學生都能夠有所進步，使教學資源實現(xiàn)了優(yōu)化組合。在現(xiàn)今多媒體設備的輔助下，大學英語教學有了很大的進步與發(fā)展。

但是，大學英語分級教學還存在著很多的不足之處。不論是在教學水平、教材建設、課程設置、教學方法都有待開發(fā)。

教育部2004年頒布的《大學英語課程教學要求》中指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。”因此，在教學過程中必須在傳授英語語言知識的同時還要培養(yǎng)學生運用英語語言知識和技能進行交際的能力?？v觀人才的培養(yǎng)全過程，傳統(tǒng)的以知識傳授為主的第一課堂教學是遠遠不夠的，沒有辦法實現(xiàn)培養(yǎng)應用型、復合型、創(chuàng)新型的新世紀人才的迫切需求，因此積極推進以課外輔導+自主學習+課外實踐為主要內(nèi)容的開放性、研究型的第二課堂成為一項新的課題，有效的第二課堂是第一課堂的延伸，能夠有效的培養(yǎng)學生的自主學習能力，實踐能力，和創(chuàng)新能力。教師要積極探索，發(fā)揮大學英語第二課堂不受時間限制、地點限制的自主靈活等優(yōu)勢，促進大學英語教學的改革。

大學英語分級模式教學下第二課堂的構(gòu)成要素有課程大綱、實施計劃、監(jiān)督機制和評估手段四個方面，這四個方面互為補充、相輔相成，構(gòu)成一個有機的整體。

二、大學英語分級模式教學下第二課堂課程大綱

教育部高教司于2004年頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》，經(jīng)過三年試點，《大學英語課程教學要求》于2007年正式出版推廣。教學目標是：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要?！逼渲袀鬟_的一條突出信息是從“閱讀為本”到“聽說為本”的轉(zhuǎn)向，反映出對語言輸出的強調(diào)。將聽說能力放在了首位。《教學要求》對大學英語教學性質(zhì)定位上顯示出新的高度，大學英語不是簡單的語言技能培訓課，而是“高等教育的一個有機組成部分……是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”

《大學英語課程教學要求》是我們制定了大學英語分級模式教學下第二課堂課程大綱的基礎。同時，本大綱按照模塊進行劃分，進行的是模塊教學模式。模塊教學模式是一種新的技能培訓模式，其核心是以崗位職業(yè)技能為標準培訓勞動者。模塊教學就是圍繞一個能力和素質(zhì)的教育專題，在教法上強調(diào)知能一體，在學法上強調(diào)知行一致，集中開展相關的理論知識、實踐經(jīng)驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步式一體化的教與學，以實現(xiàn)具體能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標的教學模式。[1]

該大綱由知識模塊、能力模塊和創(chuàng)新模塊組成，這三個模塊互相交叉，互為補充，相互促進（表1）。

表1 模塊教學模式

三、大學英語分級模式教學下第二課堂課程實施計劃

第二課堂活動為越來越多的大學所關注?！暗嗄陙?，許多第二課堂建設多注重于形式，沒有形成嚴謹、系統(tǒng)的教學體系。在具體的實施過程中也普遍存在著一些問題?！盵2]教師無法進行系統(tǒng)的科學的合理的第二課堂教學，第二課堂的教學還不成體系。

表2 第二課堂實施計劃

本文在參考多項相關成果的基礎上提出以下觀點：大學英語分級模式教學下第二課堂課程實施計劃由實施形式、實施手段、實施規(guī)劃和實施主體構(gòu)成。其中實施形式具有靈活性和多樣性，它主要是通過三個結(jié)合實現(xiàn)的，即：教師指導和學生自主學習相結(jié)合，課上和課下相結(jié)合，理論和實踐相結(jié)合。具體的實施形式指的是：教師開設相關的內(nèi)容豐富的選修課，舉辦專業(yè)講座，進行課下輔導以及有教師進行指導的一切有關英語學習的課外活動：英語閱讀、英語寫作、英語辯論、英語角、英語沙龍、英語晨讀、英語競賽等學生自主學習的有關英語學習的課外活動。彌補大學英語課堂教學的局限性。一、保證教學時間的同時，加強聽說讀寫能力的均衡發(fā)展；二、擴充教學內(nèi)容，避免學習者語言知識的輸入的不足，體現(xiàn)大學英語教學中的人文關懷和教育特點；三、克服班級容量過大，積極實施個性化教學，發(fā)揮學生的個性和特長?，F(xiàn)結(jié)合我院實際制定的第二課堂課程實施計劃如表2。

四、大學英語分級模式教學下第二課堂課程監(jiān)督機制，

開設了第二課堂以后，主要是讓學生在課下進行學習，不少教師感到很困惑，如何引導學生從傳統(tǒng)的“等教師指派任務”過渡到“自主地完成任務”？如何保證學生能充分利用課外時間，提高學習的效率？如何能了解和掌握學生課外練習的進展情況？。本論文設計了課外學習的監(jiān)督機制，旨在探討第二課堂的自由開放與適當管理。本研究設計了六級監(jiān)督機制：學校、院系、輔導員、指導教師、學生干部和學生個人六級。

學校和院校主要起行政指導作用，制定第二課堂的監(jiān)督相關文件，提供政策上的支持，提供所需的資金、人員和場地。輔導員要起好管理和溝通作用，對學生進行全方位的關注并且加強課堂外的管理，能夠及時掌握學生的動態(tài)，并在溝通時起到一個橋梁的作用，能夠及時把實施中所遇到的問題和相關各方相溝通，及時解決，保重監(jiān)督機制的良好運行。指導教師在監(jiān)督機制中起重要作用，負責布置任務，安排進度，對學生的學習進行輔導，對學生定期進行水平測試，并且及時給學生反饋意見。學生干部要負責記錄各組的活動情況，負責記錄小組活動日記，跟蹤組員的成長歷程，協(xié)調(diào)小組之間的關系。學生個人起決定性作用，要認真進行第二課堂的學習，進行自我約束和監(jiān)督，記錄好自己個人的學習日記，和老師配合做好水平測試。要做好六個方面的配合，每一個環(huán)節(jié)都要照顧到，所以我們要在探索的過程中積極解決問題，找出最佳方案。

圖1 監(jiān)督機制

五、大學英語分級模式教學下第二課堂的評估手段

由績效評估，學生自評，能力評估和調(diào)查評估四個方面組成?？冃В╬erformance），指構(gòu)成員工職位的任務被完成的程度，它反映了員工能在多大程度上實現(xiàn)職位要求?？冃гu估（performanceappraisal），又稱績效考評、績效評價、員工考核，是一種正式的員工評估制度，也是人力資源開發(fā)與管理中一項重要的基礎性工作，旨在通過科學的方法、原理來評定和測量員工在職務上的工作行為和工作效果?？冃гu估是一種正式的員工評估制度，它是通過系統(tǒng)的方法、原理來評定和測量員工在職務上的工作行為和工作成果?？冃гu估是企業(yè)管理者與員工之間的一項管理溝通活動。績效評估的結(jié)果可以直接影響到薪酬調(diào)整、獎金發(fā)放及職務升降等諸多員工的切身利益。具體到我們的教學，應當將英語第二課堂各項具體活動的開展和實施成效作為各個負責人的工作績效考核的內(nèi)容之一，這樣的話，可以提高各方面參與第二課堂學習的積極性，還可以結(jié)合第一課堂，建立起一個新型的、動態(tài)的、師生互動的評價模式，將第二課堂活動的過程評價作為學生學習和教師教學的一部分，融人到雙方各自的學分、考試和教學測評、崗位考核的最終評估中去。比如學生的大學英語課考試綜合成績中，卷面成績占60%，第二課堂教學考核占30%，平時成績占10%，這樣才能有效促進教學雙方的共同發(fā)展和進步。

同時，學生也要對自己的第二課堂活動進行自評，主要通過平時的自我約束與監(jiān)督，記錄好自己的個人學習日記，對自己的進步進行評定，對自己的不足進行彌補，通過這樣的活動可以增進自己學習的積極性并且樹立自己的信心，同時，也可以把學生的自評作為他在第二課堂活動中最終成績的評價指標之一。

能力評估指的是在進行績效評估的同時要重視學生的實際能力，第二課堂中主要指的是學生的聽說讀寫能力，可以通過能力考試（aptitude test）來測定學生的水平，而不要拘泥于某一課程，指導教師可以自己設計試卷，也可以選用相應的能力考試（aptitude test）試卷，如托福和雅思的試卷。

調(diào)查評估指的是要對學生的學習活動進行實際的調(diào)查和跟蹤，可以通過以下手段來實現(xiàn)：檢查學生個人學習日記，檢查學生干部記錄的小組活動日記，跟蹤組員的成長歷程，對學生進行測試和訪談等活動。

本文旨在建立新型的、體系的、互動的大學英語分級模式教學下第二課堂，挖掘其構(gòu)成要素，第二課堂應該作為第一課堂的延伸，和第一課堂進行融合，緊緊圍繞提高學生實際能力這一主題，不斷探索有效的教學途徑。

[1]崔彪. 大學英語之模塊教學初探[J]. 時代教育，2009，(6).

[2]束定芳. 外語課堂教學新模式鄒議[J]. 外語界，2006，(4).

book=124,ebook=114

H319

A

1673-2030(2010)02-0124-03

河北省教育科學研究“十一五”規(guī)劃資助課題青年專項課題（課題編號：08160011）。邯鄲學院教學科學研究重點課題“邯鄲學院商務英語口譯人才培養(yǎng)模式研究的行動研究”中期成果（課題編號為：09007）。

2010-04-06

魏麗娟（1978—），女，河北邯鄲人，邯鄲學院外國語學院講師，在讀博士；蔡其倫（1979—），男，湖北黃岡人，邯鄲學院外國語學院講師。