張培明

（寧波榮安實驗中學(xué)教師，浙江 寧波 315131）

英語寫作是一個復(fù)雜的思維過程，對認知能力、思維能力、語言能力、組織能力和自我監(jiān)控能力都有相當(dāng)高的要求，寫作是學(xué)生英語綜合能力的反映。因此，寫作也成為英語教師關(guān)注的重點。在英語課堂教學(xué)中，評價是寫作的重要構(gòu)成部分。對寫作的評價中，教師是學(xué)生寫作的主要評價者，其評語或反饋是學(xué)生寫作評價的主要組成部分。在教師和學(xué)生之間，幾乎沒有任何互動，只有單一的反饋，這引起了很多學(xué)者的關(guān)注。一些專家對教學(xué)評價進行了深入研究，提出了有效的評價模式來推進課堂互動教學(xué)。這些研究提供了寫作評價的法則和細節(jié)，然而在實踐上的指導(dǎo)意義卻值得商榷。本文著眼于評價中的互動性，包括意義的協(xié)商，在互動中開展評價，以評促寫；讓寫作的評價和修改成為一種文本或師生的會話和互動，由關(guān)注寫作成品轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙懽鬟^程，為學(xué)習(xí)者提供語言的交際機會。

1 構(gòu)建英語寫作互動評價模式

盡管寫作教學(xué)的方法不同，寫作的話題不同，寫作評價標(biāo)準(zhǔn)不一致，但寫作的評價框架應(yīng)有一定的模式。Brown把學(xué)習(xí)者在不同的語言水平階段所犯的語言錯誤分為四個階段，即“隨意階段”、“初顯階段”、“系統(tǒng)階段”和“穩(wěn)定階段”。在前兩個階段里，學(xué)習(xí)者對于語言結(jié)構(gòu)的使用完全處于一種非系統(tǒng)的狀態(tài)，其典型的表現(xiàn)是無法自我修改錯誤，即使是教師指出其錯誤，他也無法修改。在后兩個階段，學(xué)習(xí)者的錯誤具有系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)者能夠修改自己的錯誤，或者修改被老師或同伴指出的錯誤。在英語寫作中，進行互動評價無疑能促使教師根據(jù)不同階段的需要給出相應(yīng)的反饋方式。本研究根據(jù)William等發(fā)展的建構(gòu)主義和Fosnot等提出的互動假設(shè)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合對現(xiàn)行評價的調(diào)查情況，對互動假設(shè)的意義協(xié)商在評價中進行具體詮釋：更改、澄清、確認、自我修正和求助。這種模式能讓學(xué)生在寫作后的評價中領(lǐng)會到教師的教學(xué)要點，讓評價不再是單一的反饋或無效。（見表1）

表1 英語寫作互動評價模式

在評價的時候有意識地借助以上框架，并通過有效交際來推進語言的實踐練習(xí)，可保證學(xué)生進行適當(dāng)?shù)脑捳Z訓(xùn)練，在尊重學(xué)生的同時改進寫作的水平。

2 英語寫作評價調(diào)查

寫作教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生運用書面語表達能力的教學(xué)。本文以調(diào)查分析為基礎(chǔ)，探討當(dāng)今英語寫作課堂的評價現(xiàn)狀以及學(xué)生對互動模式的態(tài)度。通過數(shù)據(jù)分析與比較，找出提高英語寫作評價的相關(guān)問題；通過訪談和分析，獲得可以改進現(xiàn)行評價體系的有效途徑。

2.1 英語寫作評價的基本情況調(diào)查

根據(jù)評價的要素和教學(xué)的需要，本研究主要從六個維度對現(xiàn)行的評價進行調(diào)查，即是否進行評價、學(xué)生的重視度、態(tài)度、評價效果、滿意度和學(xué)生的英語水平等六個方面。調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)行評價的標(biāo)準(zhǔn)差高達0.856，這說明即使教學(xué)任務(wù)很繁忙，多數(shù)教師仍對寫作進行評價。然而對于評價的重視度和效果，標(biāo)準(zhǔn)差為0.710和0.659，顯然較低，這說明學(xué)生對于評價的重視度不一致，對評價的效果貶褒不一。

2.2 學(xué)生對不同評價方式的喜愛調(diào)查

隨著寫作教學(xué)從結(jié)果教學(xué)法發(fā)展到過程教學(xué)法，越來越多的教師對評價的模式進行了評價主體的重新審視，學(xué)生成為評價的主體，評價者由單一的教師發(fā)展到學(xué)生互評、學(xué)生自評。在教師評價和學(xué)生評價的方式中，本研究進行了學(xué)生對不同評價方式的喜愛調(diào)查（見表2）。

表2 學(xué)生對不同評價方式的喜愛調(diào)查頻數(shù)表

表2表明，80.4%學(xué)生支持教師對其英語寫作進行評價，高達82.6%的學(xué)生認為教師評價是最好的評價方式，并認為這種方式最能提高其寫作水平。而調(diào)查的數(shù)據(jù)也表明，教師評價最受學(xué)生的歡迎，在鼓勵學(xué)生寫作中起到了重要作用。這也在一定程度上證明了Leki（1990）的觀點，即認為，教師與學(xué)生具有某種一致的看法：教師的寫作反饋對學(xué)生寫作水平和寫作態(tài)度具有促進作用。

Ye’s（1999）的研究表明，英語水平較高和外向的同學(xué)認為同伴互改比較有效，這表明學(xué)生的個性對其評改方式的選擇有一定影響。比起內(nèi)向的學(xué)生，外向的學(xué)生更樂意與他人交流，更愿意接受同伴的評改。

除此之外，教師評價最受學(xué)生的歡迎也是因為目前在英語寫作課堂中教師是主要的評價者，其他評價方法很少嘗試。

2.3 學(xué)生對教師評價的反饋

在英語寫作評價中，教師評價最受學(xué)生歡迎。本研究對教師評價的效果做了調(diào)查統(tǒng)計，如下表3所示。5.2%學(xué)生高度重視教師的評價結(jié)果；15.6%認為自己會在意教師的評價；42.7%的學(xué)生對此無所謂，他們很少會根據(jù)評價反饋修改或重寫作文。這表明現(xiàn)行的評價還缺乏與學(xué)生的交流，在評價的過程中需要師生互動，教師單方面的評價沒有起到評價應(yīng)有的效果。

表3 學(xué)生對評價的效果 百分比統(tǒng)計

2．4 學(xué)生對評價的建議訪談

調(diào)查問卷反映學(xué)生對目前的評價有不同的看法，在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，筆者隨機抽取了15名同學(xué)進行訪談，訪談的內(nèi)容集中在兩個方面：一是教師評價是否對學(xué)生的寫作有所助益；二是對現(xiàn)行的評價體系學(xué)生是否有適當(dāng)而有效的建議。對于第一個問題，有12名同學(xué)即80%對教師的評價方式持肯定態(tài)度，他們認為英語寫作中不能缺少教師的評價。但高達60%的同學(xué)卻對教師的評價提出了疑問，探尋是否存在更合理的評價方式。學(xué)生從自身的寫作實際出發(fā)，認為寫作評價中應(yīng)互評、自評和教師評價，并有一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)；而教師點評的寫作范例最好能與他們的現(xiàn)實生活有一定的關(guān)聯(lián)。另外學(xué)生還認為，點評的時間應(yīng)該與寫作同步，而且最好不要泛泛而談，應(yīng)針對具體的語法、句法進行細致的分析，并是分多次進行的。

而在更進一步的訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，還是有很大部分的學(xué)生較為認同教師為主導(dǎo)的評價體系，而部分英語水平較高的學(xué)生則更偏愛自評，認為教師評價會剝奪學(xué)生的話語權(quán)，不能理解他們的初衷，經(jīng)常給他們帶來焦慮感。在訪談中發(fā)現(xiàn)，在眾多評價方式中，學(xué)生還是傾向于教師的評價。教師評語雖然具有教師知識豐富和權(quán)威性的優(yōu)點，但是因為教師的工作量太大而不能做到面面俱到，無法對每篇文章做出動態(tài)的反饋；因此很少學(xué)生會關(guān)注評價的結(jié)果，有的甚至對教師的反饋無動于衷。而另一方面，教師在評價中主要關(guān)注學(xué)生的作文成品的語言，主要體現(xiàn)在語法、詞匯方面。對于學(xué)生作品的內(nèi)容、篇章和流暢以及學(xué)生籍此表達的思想情感，教師關(guān)注度較低。這與調(diào)查問卷的結(jié)果相一致，現(xiàn)行的評價中教師負有評價的主要責(zé)任，但是師生間缺少交流互動，教師只通過寫作成品理解學(xué)生的語言、思想、情感，很少與學(xué)生一起分享并欣賞他們的寫作初衷。而不同英語程度的學(xué)生對評價卻有著不同的要求，即使程度相同，要求上也有各自的看法。

3 英語寫作互動評價模式應(yīng)用示例

上文中的表1為教師進行英語寫作評價提供了框架，為他們?nèi)绾芜M行互動評價提供了思路。下面本文將從一個具體評價實來詳細論述。

如學(xué)中寫作中常以healthy life為主題，提示關(guān)鍵詞：抽煙是健康一大殺手。One of your teachersclassmates is addicted to smoking.Now you are worried about his health，and want to persuade him to quit smoking.Use the knowledge you’ve learned in this class，and write him a letter.Each big group one ponit，then four students write one piont.

（1）how you learn that he has the habit of smoking

（2）the harmful effects of smoking

（3）your advice

（4）an example of a successful quiter

3.1 建立評價標(biāo)準(zhǔn)

在評價過程中，首先應(yīng)建立的是評價的標(biāo)準(zhǔn)。這包括了語言層面的標(biāo)準(zhǔn)和作文整體質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 分組互動評價和綜合評價相結(jié)合

在寫作完成后，教師應(yīng)對各組的寫作進行仔細閱讀，然后可以采取分批與每組的小組長進行交流的方式，以了解學(xué)生寫作的初衷和情感，從而鼓勵學(xué)生對寫作內(nèi)容進行自我解讀。值得一提的是，教師在交流中應(yīng)恰當(dāng)運用更改、澄清、確認、自我修正和求助等方法讓學(xué)生有話可說，以期了解他們的真實感受。

3.3 實效分析

在具體的寫作教學(xué)中，并非每次寫作評價都要參照這個模式，但是教師進行評價的時候一定要尊重學(xué)生的寫作初衷，努力引導(dǎo)學(xué)生形成獨特的認識、感受、體驗和評價觀。因為只有這樣，才能真正提高學(xué)生的寫作興趣與能力，充分發(fā)揮評價應(yīng)有的作用。

4 實施英語寫作互動評價的意義

意義協(xié)商是語言學(xué)習(xí)者廣泛運用于處理交流信息溝的一種策略。意義協(xié)商的互動評價代替單一反饋，有助于進行評價的延續(xù)和學(xué)生習(xí)作的修正。

首先，寫作互動評價增強了寫作評價的準(zhǔn)確性。通過意義協(xié)商，師生互動，評價雙方能動進行，教師能消除自身的主觀偏見，對學(xué)生寫作的語言、篇章結(jié)構(gòu)和情感都會有不同程度的了解和進一步的強化。它把復(fù)雜模糊的評價過程整合成師生平等的對話，有助于師生雙方對學(xué)生的作品做出清晰、準(zhǔn)確和直接的評價。

其次，它增強了寫作評價的有效性。傳統(tǒng)的寫作評價主要以評語的方式或等級、分?jǐn)?shù)來表示，很多學(xué)生在修改或重寫中只看到語法錯誤，而忽視了篇章結(jié)構(gòu)上的問題，有的甚至對教師的評價置之不理。意義協(xié)商的互動評價能讓學(xué)生有興趣當(dāng)場修改、改進他們的作文。在評價過程中，通過溝通，學(xué)生會逐步明白寫作的方向、框架、語言，清楚以后進行寫作練習(xí)時需把握的要素。

最后，它還能培養(yǎng)了學(xué)生自身的評價能力?；釉u價中所提供的教師的意見、觀點讓學(xué)生完成從一個被評價者到評價的主體的轉(zhuǎn)變。通過這樣的評價實踐活動，學(xué)生能細化評價，把握評價的要素，思維能力得到強化，成為能動的評價者。

綜上所述，課堂評價是進行意義協(xié)商的沃土，它能較好地解決現(xiàn)行評價中的單一評價主體問題。在某種意義上，學(xué)生將借助于對話的意義協(xié)商活動來進行延續(xù)的評價，而不是僅得到簡單的書面反饋或等級，從而進步提高自身的寫作能力。

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