韓俊超

走出計算機輔助教學的誤區(qū)

韓俊超

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.20.055

隨著計算機技術(shù)和多媒體技術(shù)的廣泛應用，計算機輔助教學在中小學課堂教學中得到了迅猛發(fā)展。

在課堂教學中，利用計算機進行多種方式的形象化教學，既能激發(fā)學生的學習興趣，又有利于學生對教學內(nèi)容的理解和掌握；既能及時反饋學生對課堂所學知識的掌握情況，又有利于教師及時改變教學策略，彌補傳統(tǒng)教學方式的不足。利用計算機輔助教學能使一些抽象、難懂的內(nèi)容變得形象、直觀，易于理解和掌握，能夠取得傳統(tǒng)教學方法無法取得的效果。

計算機輔助教學優(yōu)勢明顯，有著傳統(tǒng)教學手段無法比擬的作用。但是，在當前的計算機輔助教學中，存在著認識上和使用上的誤區(qū)，使得計算機輔助教學不僅沒有發(fā)揮它在教學中應有的作用，甚至帶來了一些負面影響。筆者根據(jù)近年來聽課時的見聞，談一下自己的看法。

誤區(qū)一：采用計算機輔助教學就是現(xiàn)代化教學，就能上一堂好課

為了“用”而“用”。有些地方在評選公開課、優(yōu)質(zhì)課和示范課時明確提出，必須使用計算機輔助教學手段，這就造成一些學校的教師為了參加評選而使用計算機的現(xiàn)象。

計算機輔助教學作為一種現(xiàn)代化的教學手段，并不排斥傳統(tǒng)的教學手段，而是將兩者有機結(jié)合，形成優(yōu)勢互補，以獲得最優(yōu)的教學效果。在實際的課堂教學中，并不是所有的教學內(nèi)容都需要采用計算機輔助教學，有時通過教師的語言、板書、手勢、教具、掛圖以及通過師生互動等手段，靈活掌握教學進度和選擇適當?shù)慕虒W策略，因勢利導同樣可獲得很好的教學效果。

例如，一些教師在講生物《練習使用顯微鏡》這一課時，把顯微鏡的構(gòu)造制作成PPT課件進行演示，上課時由于教室的光線太亮，后排的學生無法看清演示的內(nèi)容，這樣的教學效果反而不好。但如果改用教學掛圖講解，會比用PPT課件演示的效果好很多，備課時的工作量也隨之減少。在講到顯微鏡如何使用時，也有一部分教師制作成PPT課件進行演示，敲一下鍵盤或鼠標顯示一個步驟。如果改成教師用實物進行演示，這樣不但減輕了教師的備課壓力，課堂效果也會更好。

計算機輔助教學只是教師開展教學活動的輔助工具，要想用好它必須依靠教師對教材的深入理解，科學地設計、精心地組織，才能發(fā)揮它的效能，所以在它和傳統(tǒng)的教學手段之間不能厚此薄彼，應當實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補。

計算機輔助教學我們是提倡的，用它來解決傳統(tǒng)教學手段所不能解決問題，或難以實現(xiàn)的問題，更有實際價值。

誤區(qū)二：“輔助”變成 “完全替代”

計算機輔助教學只是教學的一種手段，只能起輔助教學的作用，不能完全代替教師的“教”，也不能替代教具和教學儀器的作用，更不能代替學生的“學”。

有一次，筆者去聽一節(jié)小學數(shù)學課《長方體的認識》，授課教師制作了一個課件，對長方體的點、線、面進行了演示，動畫效果、音效極佳。課后，筆者問授課教師，“如果課前你準備一個長方體的盒子在上課時進行演示，這樣你備課時的工作量是不是會少一些？效果是不是會更直觀一些？”授課教師聽了之后也覺得筆者所持觀點更好一些。

計算機輔助教學可以不受時間和空間的限制，將一些不易直觀形象地表現(xiàn)、很難解釋的一些知識形象、生動地呈現(xiàn)在學生面前，從而達到收到傳統(tǒng)的教學方式所不能及的教學效果。但是，若直觀形象地使用簡單教具就能說明問題，達到教學目的時，大可不必殺雞用牛刀，這樣，反而會事倍功半。

有的教師在上課時往往過于依賴計算機，讓計算機代替自己，教師只充當了起操作員的角色，學生跟著計算機被動地學習，聽課變成了看課。很顯然，這種做法師生雙方缺少溝通，教與學脫節(jié)，計算機成了教學的累贅。

例如，授課教師講八年級物理《滑動變阻器》一課，教師沒有帶任何的演示實驗器材，而是直接用計算機輔助教學課件，課件畫面制作的非常精美，詳略講解得當，所有可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象呈現(xiàn)得非常完美，但用在這堂課上，教師的作用只是點擊鼠標，不停地轉(zhuǎn)換課件畫面，學生也就只能看著教師從課本上搬到計算機顯示屏上的各種概念、定義、現(xiàn)象，計算機“輔助”的功能已經(jīng)完全被抹煞，成了一節(jié)Flash動畫展示課，完全失去了課件輔助教學的意義。

誤區(qū)三：“以假擬真”成為“以假代真”

有的教學內(nèi)容很抽象，學生不容易理解，利用計算機模擬，便可以形象直觀地展示。

如一些危險的教學實驗，如爆炸、細菌活動等，用計算機模擬便能達到與實際操作相似的效果，而且沒有危險性?？梢哉f“以假擬真”是計算機所具有的獨特功能。但在實際教學中，如果條件具備，最好呈現(xiàn)給學生真實的環(huán)境。

演示法、實驗法是學校常用的教學方法，一個成功的實驗，常常能激發(fā)起學生濃厚的學習興趣和鉆研探究科學的志向，促進學生開拓型精神的形成。但有的教師利用計算機能“以假擬真”的特點，即使是常規(guī)實驗也用計算機來模擬，學生做實驗成了看實驗，被動地接受實驗結(jié)果，這就不利于學生能力的培養(yǎng)。有些實驗，以及綜合實踐課的內(nèi)容,僅僅通過計算機演示或在計算機上操作“實踐”，是不可能達到預期的教學目的的。

以前的九年級化學中，氫氣的性質(zhì)是必講的內(nèi)容，上課時，一些教師不是通過演示操作來完成這一部分的教學內(nèi)容，而是把這部分內(nèi)容制作成教學課件，其中一個課件展示了氫氣在空氣中燃燒是淡藍色的火焰，但是有一位學生在實際操作中是通過一個尖嘴玻璃管引出氫氣，然后點燃氫氣驗證它在空氣中燃燒時的顏色，卻出現(xiàn)了橘黃色的火焰，實驗結(jié)果與課件中展示的火焰顏色不一樣，學生帶著觀察中發(fā)現(xiàn)的疑問詢問教師時，教師一時竟不能回答。因此，這樣的“以假擬真”是不可取的。

誤區(qū)四：“黑板”變“白板”

教學過程是一個復雜多變的互動過程，是教師的“教”和學生的“學”相結(jié)合的互動過程，只有在師生共同參與下才能實現(xiàn)。教師熟悉自己的學生，了解學生掌握知識的情況，授課時能做到對癥下藥。如果讓計算機完成這些任務，那可就不是一位教師力所能及的事了。

一些學校的教師認為，采用計算機輔助教學可以增加課堂容量，加快教學進度，為了達到這個目的，上課時就不再使用黑板板書，而是將一節(jié)課的內(nèi)容制作成PPT課件，一堂課從開始到結(jié)束，學生一直處于一個光線刺眼的環(huán)境中，且不說這樣做直接損害了學生的視力，這樣做也不符合教育學、心理學的要求，更無法達到預期的教學效果。

誤區(qū)五：過分追求精美的畫面、逼真的動態(tài)效果和優(yōu)美的音效

使用計算機輔助教學，它和使用其他任何一種教學媒體一樣，應用的目的在于突出教學重點、突破難點，使學生在輕松的教學氛圍內(nèi)學到知識。但有些教師在使用時卻過于追求精美的畫面、逼真動態(tài)效果和優(yōu)美的音效，反而分散了學生注意力，影響了課堂教學效果，浪費教師的備課時間。

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