郭新慶 頓愛社 王海蓉 薛愛琴 劉 勝

1(菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校解剖學(xué)教研室,菏澤274000)

2(泰山醫(yī)學(xué)院解剖學(xué)教研室,泰安271000)

現(xiàn)代教學(xué)追求的目標(biāo)是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”和“樂學(xué)”。但是,長(zhǎng)久以來解剖學(xué)被認(rèn)為是最難講授的科目之一,學(xué)生普遍存在的問題是“內(nèi)容多、課時(shí)少、枯燥、乏味、難懂、易忘”。在課堂教學(xué)過程中很容易使課堂氣氛陷入沉悶之中。沉悶的課堂氛圍不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生因之而厭學(xué),教師因之而厭教,從而影響教學(xué)效果。實(shí)踐證明,構(gòu)建活潑的課堂氛圍可以集中學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,開啟學(xué)生心智,融洽師生關(guān)系。從而最終提高了教學(xué)質(zhì)量,使教師快樂地教,學(xué)生快樂地學(xué)。

營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍的方法是因人而異的。教學(xué)實(shí)踐中,我們嘗試運(yùn)用了以下幾種策略活潑教學(xué),初步改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1 多用口訣

通過口訣可以讓內(nèi)容,化繁冗為簡(jiǎn)短,變凌亂為有續(xù)。便于大腦的儲(chǔ)存又利于檢索?，槵樕峡诘目谠E再結(jié)合幽默的語言,很容易激發(fā)同學(xué)的興奮情緒,收到良好的教學(xué)效果。比如講門靜脈7大屬支,我說7大屬支的名稱是“上下左右2夫妻,但是沒有好脾氣”。同學(xué)們一下就樂了。上代表腸系膜上靜脈,下代表腸系膜下靜脈,左代表胃左靜脈,右代表胃右靜脈,夫妻代表附臍靜脈,但代表膽囊靜脈,脾代表脾靜脈。講腹膜間位器官名稱,我說“肝膽升降恭迎膀胱”升代表升結(jié)腸,降代表降結(jié)腸,恭代表子宮,“迎膀胱”意指充盈的膀胱,講腹膜內(nèi)位器官我用了一個(gè)口訣“盲人上街一欄橫,雞蛋未買回啤空”。盲代表盲腸上十二指腸上段,一代表乙狀結(jié)腸,欄代表闌尾,橫代表橫結(jié)腸,未代表胃,回代表回腸,啤代表脾臟,空代表空腸,最后問雞蛋是什么?雞蛋就是卵,代表卵巢和輸卵管。同學(xué)們?cè)谛φZ中掌握了知識(shí)。

2 多用身體語言

身體語言是指經(jīng)由有聲語言外的眼神、表情、手勢(shì)及身體各個(gè)部位的姿態(tài)動(dòng)作,來代替語言達(dá)到表情達(dá)意的溝通方式。美國(guó)心理學(xué)家艾伯爾·梅拉別恩曾通過實(shí)驗(yàn)得出:課堂信息傳遞的總效果=7%的語言+38%的語調(diào)語速+55%的表情動(dòng)作?？梢娚眢w語言對(duì)人類的溝通起著至關(guān)重要的作用,它可彌補(bǔ)有聲語言表達(dá)和其他教具的不足,從而收到良好的教學(xué)效果[1]。例如我在講解女性內(nèi)生殖器時(shí),兩手各拿一個(gè)黑板擦,向上彎曲上肢把黑板擦放于肩上,給學(xué)生講解上肢代表輸卵管向上彎曲,黑板擦代表卵巢,手指代表輸卵管傘,頭代表子宮底,胸腹部比做子宮體,腰部代表子宮頸,下肢代表陰道,然后向前做90度鞠躬姿勢(shì),比喻為子宮的前傾前屈位。再如講解腓總神經(jīng)損傷造成跨閾步態(tài),內(nèi)囊損傷造成偏癱步態(tài),后索損傷造成閉目難立癥,我都用姿勢(shì)動(dòng)作給同學(xué)模仿了損傷表現(xiàn)。同學(xué)們?cè)跉g笑中不僅拓寬了知識(shí)面又對(duì)臨床產(chǎn)生了深厚的興趣。

3 多向?qū)W生提問題

人都有探究心理,帶著問題去學(xué)習(xí),可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、探索問題的欲望,提高學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性的問題,在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前提出可以起到引導(dǎo)作用,啟發(fā)教學(xué)[2]。如在學(xué)習(xí)傳導(dǎo)通路之前,先提出問題“如果你被蚊子叮咬了一下,為什么會(huì)迅速去拍打他呢?”同學(xué)被這個(gè)問題所吸引,就會(huì)迫切的想知道答案,進(jìn)而全神貫注的聽下面的內(nèi)容。學(xué)完一部分內(nèi)容后,也可以提出一個(gè)有融會(huì)貫通作用的問題,既可以考察學(xué)生掌握的情況,又可以加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和記憶。如講完循環(huán)系統(tǒng)問“對(duì)闌尾炎患者采用靜脈輸液后藥物通過什么途徑到達(dá)闌尾”,能較好地把學(xué)過的心臟、動(dòng)脈、靜脈的知識(shí)串聯(lián)起來。

4 多鼓勵(lì)學(xué)生提問

填鴨式教學(xué)往往是老師教,學(xué)生聽,學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程始終處于被動(dòng)地位,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的依賴性增大,綜合分析能力下降,欠缺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。學(xué)生提問提可以很好的解決這個(gè)問題,打破僵化的教學(xué)局面,使師生互動(dòng),活潑課堂氛圍。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng),促進(jìn)了學(xué)生的思考和記憶。同時(shí)學(xué)生提問題有助于教師了解學(xué)生的理解程度和思維方法等,也有助于教師發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)知識(shí)的薄弱點(diǎn)和教學(xué)方法的不足之處,從而促進(jìn)教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)和改進(jìn),達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

5 多打比方

打比方是根據(jù)事物之間的相似點(diǎn)把某一事物比作另一事物,把抽象的事物變得具體,把深?yuàn)W的道理變得淺顯。比方打得好,可以生動(dòng)形象的幫助人們理解問題[3]。例如腹膜及腹膜腔非常抽象,很難理解,我在講解的時(shí)候把腹膜比作一個(gè)彈性很好的大氣球,然后用拳頭朝氣球打了一拳,拳頭陷入氣球里,那么拳頭相當(dāng)于臟器,包裹拳頭的氣球部分為臟腹膜,不與拳頭接觸的氣球壁為壁腹膜,氣球的內(nèi)腔就是腹膜腔。講脊髓的外形特點(diǎn),我把脊髓比做三十一節(jié)的竹竿,脊髓圓錐比做鉛筆頭的尖,馬尾比做女同學(xué)的馬尾發(fā)型。在講解腎的三層被膜時(shí),將三層被膜比做人穿的三層衣服,人代表腎,內(nèi)衣代表纖維囊,棉襖代表脂肪囊,教師穿的白大褂代表腎筋膜前后包裹腎,白大褂下面分開代表腎筋膜下面二層分開,最后講二條腿代表輸尿管從二層間穿出。在講前列腺的時(shí)候,把前列腺比做糖炒栗子。在講盆膈的時(shí)候,我說盆膈結(jié)構(gòu)就象大家吃的三明治一樣,二層面包中間加著火腿肉,上下二層面包分別代表盆膈上下筋膜,肉代表肛提肌,當(dāng)我講到三明治有直腸穿過,引得同學(xué)們捧腹大笑。笑聲中使學(xué)生輕松愉快地記住盆膈的結(jié)構(gòu),抽象的知識(shí)不講自悟。

6 多畫簡(jiǎn)圖

把復(fù)雜的結(jié)構(gòu)用簡(jiǎn)單的線條勾勒出來,簡(jiǎn)明扼要,重點(diǎn)突出,還可用不同顏色的粉筆畫出,有利于記憶加深。畫簡(jiǎn)圖把復(fù)雜的結(jié)構(gòu)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單化,具有引人入勝的魅力,具有從簡(jiǎn)到繁、突出重點(diǎn)的優(yōu)勢(shì),具有把靜止的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化的效果。畫簡(jiǎn)圖層次分明、關(guān)系明確,是其他教學(xué)設(shè)備不可替代的。邊畫圖邊講解,使學(xué)生如蠶食桑葉般一點(diǎn)一點(diǎn)消化,隨著最后一筆的完成,學(xué)生清晰明了的認(rèn)識(shí)了結(jié)構(gòu)。

7 多結(jié)合臨床

解剖學(xué)是為學(xué)生學(xué)習(xí)其它課程和臨床工作奠定基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課。因此在授課時(shí),要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)和臨床相結(jié)合。通過臨床聯(lián)系既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.同時(shí)又可以幫助同學(xué)理解和記憶課堂內(nèi)容。如果一味的單純學(xué)習(xí)課本理論,學(xué)生必然會(huì)覺得乏味無趣而不愿學(xué),就算學(xué)也不易得到深刻的理解和記憶。因此在講解形態(tài)結(jié)構(gòu)時(shí),適時(shí)地、有針對(duì)性地與臨床結(jié)合起來,可大大增加形態(tài)學(xué)科的吸引力和趣味性,活躍課堂氣氛,滿足學(xué)生對(duì)臨床的求知欲,加深印象,促進(jìn)消化。如講到呼吸道的結(jié)構(gòu)時(shí)與如何搶救窒息病人聯(lián)系起來;講到肝門靜脈系吻合時(shí)聯(lián)系門脈高壓產(chǎn)生的原因、癥狀。講心臟的血管時(shí)聯(lián)系一下心肌梗塞等等。也可以在課堂上進(jìn)行適量的病例分析,特別是在講神經(jīng)傳導(dǎo)路時(shí),適當(dāng)?shù)牟±治瞿芑钴S課堂氣氛,增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。這樣把所要記憶的內(nèi)容與臨床掛鉤,有血有肉,生動(dòng)活潑,使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到解剖學(xué)與其他臨床學(xué)科的密切關(guān)系,提高學(xué)習(xí)解剖學(xué)的主動(dòng)性和積極性,進(jìn)而提高解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

8 多聯(lián)系活體

解剖的理論知識(shí),最終要回歸與實(shí)踐。某些體表標(biāo)志如骨性標(biāo)志、肌性標(biāo)志和動(dòng)脈的搏動(dòng)等可以讓學(xué)生在自己身體上指認(rèn),以加深理解和記憶,從而使學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法、增加學(xué)生的體驗(yàn)性知識(shí)[4]。如講解尺骨,我讓同學(xué)屈肘,摸到尺骨鷹嘴。講三角肌,肱二頭肌讓同學(xué)做肩關(guān)節(jié)外展同時(shí)屈肘動(dòng)作,在自身摸到收縮變緊張的肌肉。通過聯(lián)系活體,提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)解剖的興趣,加深了理解,同時(shí)也活躍了課堂氣氛。

總之,構(gòu)建活潑的課堂氛圍,在形態(tài)學(xué)教學(xué)中具有重要作用。一堂引人入勝的解剖課就好比是一場(chǎng)精彩絕倫的演出,活潑的課堂氛圍可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,開啟學(xué)生心智,激活課堂教學(xué)。學(xué)生樂學(xué)、老師也樂教。從而最終使解剖課變得生動(dòng)有趣,達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

[1] 林萍.手勢(shì)形象比擬在解剖教學(xué)中的應(yīng)用[J].四川解剖學(xué)雜志, 2005,12(1):52-54.

[2] 孫春莉,閆建國(guó),孫永琨,等.融課堂提問于系統(tǒng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織中[J].四川解剖學(xué)雜志,2009,17(2):72-73.

[3] 左宏民.淺析學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的方法[J].四川解剖學(xué)雜志, 2007,15(4):66-67.

[4] 陶發(fā)勝,魏德,劉志明,等.人體解剖學(xué)活體教學(xué)與醫(yī)學(xué)教學(xué)[J].中華國(guó)際醫(yī)學(xué)雜志,2004,4(1):74.