秦粉菊 葉亞新 賈鳳芹

1(蘇州科技學(xué)院化學(xué)與生物工程學(xué)院,蘇州215009)

2(蘇州科技學(xué)院心理系,蘇州215009)

引言

人體解剖生理學(xué)與心理學(xué)專業(yè)的許多課程如普通理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)、生理心理學(xué)、教育學(xué)等關(guān)系密切,是心理學(xué)專業(yè)必不可少的專業(yè)基礎(chǔ)課程[1]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫徹理論聯(lián)系實(shí)際、可以增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)作風(fēng)及創(chuàng)新意識(shí),是人體解剖生理學(xué)教學(xué)過程中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié),具有課堂理論教學(xué)所不能替代的獨(dú)特作用?，F(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐己證明,良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)已成為人體解剖生理學(xué)教學(xué)改革的重要突破口[2]。應(yīng)用心理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在于掌握心理學(xué)基本理論和應(yīng)用技術(shù),從事心理訓(xùn)練與咨詢、大眾心理指導(dǎo)以及心理學(xué)教學(xué)、應(yīng)用與科研的專門人才。而如果不考慮應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展的自身的特點(diǎn)直接沿用醫(yī)學(xué)或生物學(xué)專業(yè)的人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,既不符合21世紀(jì)世界高等教育發(fā)展的趨勢,也不能滿足對大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的要求[3,4]。

因此,為適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)發(fā)展的需要和特點(diǎn),改革應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人體解剖生理學(xué)舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系已是勢在必行。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的確定是決定實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否取得良好效果的首要環(huán)節(jié),是改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)[5]。同時(shí)如何提高人體解剖生理實(shí)驗(yàn)課程的課堂教學(xué)質(zhì)量,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來掌握與心理學(xué)密切相關(guān)的生理實(shí)驗(yàn)技能,是當(dāng)前應(yīng)用心理專業(yè)人體解剖生理學(xué)教學(xué)急需解決的問題。

1 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 沿用生物師范專業(yè)實(shí)驗(yàn),無對應(yīng)教材

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)現(xiàn)在雖然已有人體解剖生理學(xué)相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃,相應(yīng)的理論教材。但一直沒有一本相配套的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材。我校的人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)部分依然從原來生物專業(yè)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材中挑選幾個(gè)實(shí)驗(yàn)去完成,完全沒有新的改動(dòng)。在過去的兩年教學(xué)中由于缺乏配套實(shí)驗(yàn)教材,加之應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的是大一新生上實(shí)驗(yàn)課,缺乏生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的一些基本操作能力,使其主動(dòng)性和目的性明顯比生物師范專業(yè)的三年級(jí)學(xué)生要欠缺。學(xué)生實(shí)驗(yàn)雖有興趣但盲目性嚴(yán)重,同時(shí)教師在帶教時(shí)也有一定的被動(dòng)性,更不要說有什么創(chuàng)新和改革,這樣上的實(shí)驗(yàn)課效果自然與當(dāng)前培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才相違背。因此,必須盡快編寫一本與4年制應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人體解剖生理學(xué)相配套的《人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》才能更好的適應(yīng)課程改革的要求。

1.2 實(shí)驗(yàn)課時(shí)少,內(nèi)容安排不合理

我校人體解剖生理學(xué)課程計(jì)劃安排為48學(xué)時(shí),其中人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)僅有8學(xué)時(shí)。在每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般為2～3學(xué)時(shí)的情況下,僅能安排3個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排的時(shí)間少一方面使教師在布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)多考慮的是一些重復(fù)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),這樣不僅束縛了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,封閉了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,同時(shí)也不能引起學(xué)生思想上對人體解剖生理實(shí)驗(yàn)的重視。此外,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中的大多驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與實(shí)際心理學(xué)研究發(fā)展中的問題有些脫節(jié),不能引起心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致學(xué)生對生活中的實(shí)際生理心理學(xué)問題漠不關(guān)心。這樣既不利于生理心理交叉學(xué)科、前沿學(xué)科內(nèi)容的引入,更不符合當(dāng)前創(chuàng)新教育的時(shí)代精神以及對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、獨(dú)立自主解決分析問題能力的提高。

1.3 實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式單一

在傳統(tǒng)的人體解剖生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,配制試劑、預(yù)備儀器工具和實(shí)驗(yàn)動(dòng)物等準(zhǔn)備工作都是實(shí)驗(yàn)教師自己進(jìn)行;實(shí)驗(yàn)課堂主要以教師為主體進(jìn)行機(jī)械的填鴨式、灌注式教學(xué)。在教師把實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、操作過程、結(jié)果分析以及試驗(yàn)操作中的注意事項(xiàng)等講清楚之后,學(xué)生再簡單地,被動(dòng)地完成實(shí)驗(yàn)。如果實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)問題,大多數(shù)學(xué)生第一想的是找老師解決,而不愿意自主研究原理和操作步驟來分析問后再去解決它。此外實(shí)驗(yàn)報(bào)告和結(jié)果分析雷同的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。在這樣的教學(xué)模式中,學(xué)生只是按部就班的按照老師的安排步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn),卻不能掌握實(shí)驗(yàn)技能,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性,更不用說自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng),也體現(xiàn)不了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位。

1.4 教學(xué)手段老套,教師示范不足

傳統(tǒng)的人體解剖生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段,一般是利用標(biāo)本、掛圖、模型及幻燈進(jìn)行觀察,這在某些實(shí)驗(yàn)中效果不佳。同時(shí)隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大和教學(xué)改革的進(jìn)行,人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多、課時(shí)少的問題更加突出。人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)大多采用急性實(shí)驗(yàn)法,一般第一次實(shí)驗(yàn)課程都設(shè)置為急性動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基本操作技術(shù),著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本功,如蟾蜍腓腸肌標(biāo)本的制作。面對初次接觸生命科學(xué)研究領(lǐng)域的大學(xué)一年級(jí)本科生,不但要教授每個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體操作方法和技術(shù),還要講解各種儀器設(shè)備的工作原理,以及演示使用方法,很難同時(shí)面向一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)班的幾十名學(xué)生進(jìn)行各個(gè)細(xì)節(jié)的演示。因此必須改革人體解剖生理學(xué)的教學(xué)手段,加強(qiáng)教學(xué)示范來提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。

1.5 實(shí)驗(yàn)考核不合理

考核作為檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的一種手段[6],在一定程度上可以作為評價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人體解剖生理學(xué)課程長期以來主要以課堂理論知識(shí)為主,實(shí)驗(yàn)部分為輔,課程成績的判定也主要以基礎(chǔ)理論考試為主,實(shí)驗(yàn)課僅占很小的比重。另外實(shí)驗(yàn)課成績的評定,往往僅憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告打分,其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生偏重理論,忽視實(shí)驗(yàn)操作過程,抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告篡改數(shù)據(jù),弄虛作假,使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力不能得到提高,達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的最終目的。針對傳統(tǒng)考核方式存在的弊端,為全面檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量和客觀地評價(jià)學(xué)生的實(shí)際能力,一定要建立和形成合理的考核方法。這樣即可對學(xué)生起到積極的督促作用來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又使教學(xué)效果得到改善。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的措施

2.1 確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,編制完善專業(yè)實(shí)驗(yàn)教材

在各院校應(yīng)用心理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,目前對能夠?qū)⑿睦韺W(xué)和生理學(xué)機(jī)制相關(guān)聯(lián)起來的這一部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,特別是與神經(jīng)生理功能相關(guān)的實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的應(yīng)用比例很少。研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象的發(fā)生有著重要的生理機(jī)制,要真正認(rèn)識(shí)心理現(xiàn)象和行為,往往需要通過生理機(jī)制來解釋,隨著研究的深入和發(fā)展,已形成了一門學(xué)科:生理心理學(xué)—研究心理或行為如何與生理學(xué)的變化相互作用[7]。例如研究電刺激條件下人體情緒及感覺功能的改變過程。這一學(xué)科的研究主要集中在神經(jīng)系統(tǒng)的有關(guān)結(jié)構(gòu)和功能,內(nèi)分泌系統(tǒng)的作用,感知、思維、情感、記憶、學(xué)習(xí)、睡眠、本能、動(dòng)機(jī)等心理活動(dòng)和行為的生理機(jī)制。鑒于此,針對心理專業(yè)的人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的編寫,就需在一些經(jīng)典驗(yàn)證型解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,設(shè)置能夠?qū)⑸砗托睦砺?lián)系起來,又貼近現(xiàn)實(shí)生活的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),如通宵上網(wǎng)所進(jìn)行的睡眠剝奪對青少年學(xué)習(xí)記憶的影響。只有這樣,才能既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,又適合本專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的提高和發(fā)展。

2.2 提高實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量

2.2.1 學(xué)生預(yù)習(xí)和教師示教

(1)課前預(yù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)前應(yīng)要求學(xué)生詳細(xì)閱讀實(shí)驗(yàn)指導(dǎo),復(fù)習(xí)與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的基本理論知識(shí)、熱點(diǎn)知識(shí)及要點(diǎn),寫出預(yù)習(xí)報(bào)告。

(2)實(shí)習(xí)老師(學(xué)生)講解。讓學(xué)生充當(dāng)實(shí)習(xí)老師先進(jìn)行講解,教師可以了解學(xué)生對實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、操作步驟、觀察指標(biāo)的掌握程度,而后對有關(guān)錯(cuò)誤加以糾正,并提示實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)和注意事項(xiàng)。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性,做到心中有數(shù)又避免了學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)因缺乏準(zhǔn)備而手足無措,從而提高實(shí)驗(yàn)的成功率。

(3)教師課堂示教。人體解剖生理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程,其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)作風(fēng)的重要教學(xué)方法。對于在實(shí)驗(yàn)課堂的示教及教師在其過程中的講解,不僅可以避免空洞的疲勞解說,使學(xué)生有一個(gè)比較深刻的感性認(rèn)識(shí),同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力的信心[8]。而教師要做好一次示教,也必需要在示教試驗(yàn)前做好充分的準(zhǔn)備,做到心中有數(shù),遵循大綱,重點(diǎn)突出,謹(jǐn)慎大膽,同時(shí)也要有在試驗(yàn)中遇到變化隨機(jī)應(yīng)答的準(zhǔn)備。例如:在示教“反射弧的分析”過程中,要制作脊蛙,有兩種方法,一種方法是簡單剪去腦部,另一種方法是用探針搗毀腦髓,為了提高學(xué)生的操作動(dòng)手能力,鼓勵(lì)學(xué)生采用第二種方法。教師師范操作時(shí),要細(xì)致講解探針進(jìn)入位置和力度的大小,確保完全搗毀腦髓,同時(shí)一定要警告學(xué)生正確的操作方法,防止蟾酥濺到臉部,特別是眼內(nèi)。

2.2.2 教學(xué)手段多樣化

(1)改善提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備

我校人體解剖生理實(shí)驗(yàn)室采用的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器如BL-410生物機(jī)能實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)內(nèi)含生理學(xué)實(shí)驗(yàn)所需的所有實(shí)驗(yàn)?zāi)K,并預(yù)設(shè)了各種實(shí)驗(yàn)的條件參數(shù),可同時(shí)顯示4通道從生物體內(nèi)或離體器官中探測到的生物電信號(hào)或張力、壓力等,并對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行貯存、分析及打印。但BL-410生物機(jī)能實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)配備的1999年產(chǎn)的方正電腦,隨著電腦設(shè)備不斷的更新,老化嚴(yán)重,往往使生物機(jī)能實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)不能較好的利用,如實(shí)驗(yàn)結(jié)果不穩(wěn)定或無法取出結(jié)果打印,因?yàn)殡娔X必須使用三寸盤,學(xué)生使用非常不便。在更新了電腦之后,生物機(jī)能實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)結(jié)果穩(wěn)定、清晰,操作性好,縮短了實(shí)驗(yàn)時(shí)間,提高了實(shí)驗(yàn)效率,增加了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的操作次數(shù),增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得到了提高。

(2)多媒體模擬演示實(shí)驗(yàn)

電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富為教學(xué)改革帶來了巨大的生機(jī)和活力。因此,國內(nèi)外大專院校不斷利用多媒體教學(xué)手段開發(fā)教學(xué)資源,構(gòu)建新的教學(xué)模式,來提高教學(xué)質(zhì)量[9]。人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的主要內(nèi)容是人體的內(nèi)部的結(jié)構(gòu)以及復(fù)雜的生理代謝功能,這些內(nèi)容抽象,不易理解。而利用多媒體教學(xué)可以把文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等多種信息綜合起來,加強(qiáng)學(xué)生的感觀刺激,增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性,使教學(xué)內(nèi)容變得很直觀,特別是對于人體解剖學(xué)復(fù)雜的腦部結(jié)構(gòu),便于學(xué)生的理解和掌握。另外,對于費(fèi)錢費(fèi)時(shí)的經(jīng)典生理學(xué)實(shí)驗(yàn),依據(jù)我校實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)較為緊張的狀態(tài),可以利用國內(nèi)外豐富的生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源,通過觀看錄像使學(xué)生了解生物化學(xué)發(fā)展的前沿科技,開闊視野。

(3)自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、獨(dú)立思考、敢于懷疑、善于鉆研的科研習(xí)慣,給學(xué)生提供一個(gè)積極探索、勇于創(chuàng)新、崇尚真理的學(xué)術(shù)環(huán)境,人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)室以學(xué)生為主體,安排了自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)可安排在實(shí)驗(yàn)安排進(jìn)度里來進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)前,老師預(yù)先三周布置實(shí)驗(yàn)任務(wù),以便學(xué)生能夠充分理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵,根據(jù)自主搜索到的參考材料設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟;或者讓學(xué)生結(jié)合實(shí)踐,自主選題,查看資料,共同討論,設(shè)計(jì)出可行的實(shí)驗(yàn)方案,最后經(jīng)老師評審?fù)ㄟ^后再實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生獨(dú)立操作,如實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)問題,老師和學(xué)生針對問題,共同討論,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。例如:當(dāng)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)到腦的高級(jí)功能時(shí),教師布置了相關(guān)學(xué)習(xí)記憶的自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),通過兩周的搜索查看資料并討論,34名學(xué)生就提交了8個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,經(jīng)過老師評審后,通過了五個(gè)可行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這樣,每個(gè)自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)就需要的是幾名同學(xué)一起合作努力完成。通過自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)鍛煉了學(xué)生的思維和實(shí)踐能力,拓寬了學(xué)生視野,加強(qiáng)了合作精神,培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新型研究的興趣。

2.3.3 建立科學(xué)合理的考核制度

科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)考核辦法對提高學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果都具有非常重要的作用[10]。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、操作技能、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行綜合評價(jià),準(zhǔn)確評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?？己诉^程應(yīng)貫穿該課程的所有實(shí)驗(yàn)。具體措施為加大平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績的比重,實(shí)驗(yàn)課平時(shí)成績的判定:預(yù)習(xí)報(bào)告占10%,課堂提問占10%,出勤情況占10%,實(shí)驗(yàn)操作占20%,實(shí)驗(yàn)報(bào)告占30%,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)占20%。實(shí)驗(yàn)技能的考核在所有實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行,既有實(shí)驗(yàn)理論部分的筆試,也有實(shí)際操作的考核。實(shí)驗(yàn)的終評成績根據(jù)平時(shí)成績和實(shí)驗(yàn)技能的考核綜合給出。筆者實(shí)驗(yàn)室建立的這種全面的考核方式既加強(qiáng)了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固,又考查了學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能來完成實(shí)際工作的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3 結(jié)語

針對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),實(shí)驗(yàn)教師有意識(shí)的通過上述途徑各實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革,提高了人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)每課時(shí)的效率和教學(xué)質(zhì)量,取得了一定的效果,使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不斷提高,同時(shí)也增強(qiáng)了他們的實(shí)驗(yàn)操作技能,培養(yǎng)了創(chuàng)新研究和友好合作精神,順應(yīng)了當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的發(fā)展目標(biāo)。

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