王軍鋒

（陜西省遠(yuǎn)程教育研究中心，陜西 西安 710068）

【遠(yuǎn)程教育模式與應(yīng)用研究】

遠(yuǎn)程教育教師行為淺析＊

王軍鋒

（陜西省遠(yuǎn)程教育研究中心，陜西 西安 710068）

教師行為是教師素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志。關(guān)注遠(yuǎn)程教育教師的行為的內(nèi)涵和表現(xiàn)，對(duì)于促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

遠(yuǎn)程教育；教師；行為內(nèi)涵；行為表現(xiàn)；專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師行為是教師素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志。無(wú)論是知識(shí)的傳授，還是能力的形成和情感的培養(yǎng)，都需要通過(guò)教師的教學(xué)行為來(lái)完成。遠(yuǎn)程教育教師行為，不僅關(guān)系到教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而且關(guān)系到遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量。關(guān)注遠(yuǎn)程教育教師行為是遠(yuǎn)程教育不斷發(fā)展，教育質(zhì)量亟需提高的現(xiàn)實(shí)背景下的必然選擇。

一、遠(yuǎn)程教育教師行為的內(nèi)涵

行為是有動(dòng)機(jī)、有目的地進(jìn)行復(fù)雜隨意運(yùn)動(dòng)。遠(yuǎn)程教育教師行為是置于遠(yuǎn)程教育教師和成人學(xué)生之間一切行為的總和，是遠(yuǎn)程教育教師按照建構(gòu)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求，有目的、有計(jì)劃的對(duì)成人學(xué)生身心施以影響，以達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)需要人才的活動(dòng)。早在1966年羅森塔爾在美國(guó)奧克學(xué)校的實(shí)驗(yàn)研究已經(jīng)證明：教師行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著巨大的影響［1］。

從師生互動(dòng)觀點(diǎn)來(lái)看，遠(yuǎn)程教育的面授課屬于教師行為為中心的互動(dòng)，網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)和自學(xué)屬于學(xué)生行為為中心的互動(dòng)。面授課中教師主要通過(guò)講授的方式來(lái)傳遞知識(shí)，教師處于主導(dǎo)、控制地位，學(xué)生處于從屬地位，處于接受知識(shí)的對(duì)象；網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)和自學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為屬于自我主導(dǎo)，學(xué)習(xí)過(guò)程依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展而進(jìn)行，教師起著輔導(dǎo)、督促、評(píng)價(jià)等作用。教師網(wǎng)上教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、更新，網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)等行為就轉(zhuǎn)到“幕后”，但并不意味著教師行為的弱化，與此相反，教師“幕后”行為的效果如何成為直接影響到學(xué)生能否堅(jiān)持網(wǎng)上學(xué)習(xí)的主要原因之一。

從遠(yuǎn)程教育教師的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，其教學(xué)行為分為為呈示行為、對(duì)話行為、指導(dǎo)行為和反思行為［2］。遠(yuǎn)程教育教師在面授課講授時(shí)，多數(shù)行為屬于呈示行為，將知識(shí)展示、傳遞給學(xué)生；在討論課和專(zhuān)題研討時(shí)，對(duì)話行為就成為最主要的行為溝通方式；在探究學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師的行為多為指導(dǎo)性的；教師課后回憶自己課堂的教學(xué)組織策略、媒體運(yùn)用策略等方面的成功與否，課后與其他教師探討任教中的問(wèn)題等都屬于教學(xué)反思行為。

從遠(yuǎn)程教育教師的行業(yè)特征來(lái)看，教師行為始終處于穩(wěn)定與變革的角斗中。行為分為兩種傾向，一種力圖保存舊的行為模式，而另一種則努力要產(chǎn)生新模式。在傳統(tǒng)與變革、復(fù)制力與創(chuàng)造力之間一直存在著斗爭(zhēng)。一方面，教師行為具有惰性和穩(wěn)定性，一旦某種行為模式被教師所認(rèn)可并接受后，就會(huì)逐步穩(wěn)固下來(lái)，隨時(shí)間的積累同時(shí)會(huì)具有保守性；另一方面，教師行為又具有非穩(wěn)定性和創(chuàng)造性，隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、教師的素質(zhì)、教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能等因素而不斷變化，尤其是信息時(shí)代的到來(lái)，使得遠(yuǎn)程教育教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的行為變得更具有挑戰(zhàn)性和多變性，“變”成為主流，創(chuàng)新和變革也是教學(xué)環(huán)境巨變下必然的選擇，加之成人學(xué)生認(rèn)知“去依賴(lài)”化的特點(diǎn)，更促進(jìn)了教師行為不斷的“變”［3］。

從遠(yuǎn)程教育教師承擔(dān)的社會(huì)角色來(lái)看，教師行為除了培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才外，對(duì)于成人學(xué)生個(gè)體而言，遠(yuǎn)程教育教師行為更是承擔(dān)著“助人成功”的角色。參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者層次不一，專(zhuān)業(yè)背景也不盡相同，尤其是開(kāi)放教育本科段跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)生較多，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱。因此在教學(xué)中還需要結(jié)合他們的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)特點(diǎn)，要適當(dāng)補(bǔ)充一些基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，要將理論知識(shí)的掌握與實(shí)踐技能的培養(yǎng)相結(jié)合，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。同時(shí)，教師也可以利用自己的社會(huì)經(jīng)歷和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)來(lái)幫助、指導(dǎo)自己的學(xué)生，助其“成功”。

二、遠(yuǎn)程教育教師行為的表現(xiàn)及特點(diǎn)

遠(yuǎn)程教育教師的行為表現(xiàn)主要有三個(gè)方面：常規(guī)性教學(xué)行為、特有教學(xué)行為和教學(xué)管理行為。

（一）常規(guī)性教學(xué)行為

遠(yuǎn)程教育教師常規(guī)行為與普通高校教師類(lèi)似，主要體現(xiàn)在講解、課堂組織、作業(yè)批改、教學(xué)反饋等環(huán)節(jié)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，遠(yuǎn)程教育教師的常規(guī)性教學(xué)行為也呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)：

因此，構(gòu)建無(wú)錫鄉(xiāng)村旅游養(yǎng)老目的地就十分必要。從城市和鄉(xiāng)村的角度來(lái)說(shuō)，之所以選擇鄉(xiāng)村養(yǎng)老目的地，首先，鄉(xiāng)村養(yǎng)老是將鄉(xiāng)村游和養(yǎng)老游相結(jié)合，從自身健康角度出發(fā)而非旅游?？梢赃x擇更加適合貼近老年人需求的旅游方式。而且老人出游的傾向更多的是“懷舊”，一些老人出生在農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村會(huì)有一定的歸屬感，親切感。其次，隨著獨(dú)生子女?dāng)?shù)量的增多，城市中年輕人贍養(yǎng)老人經(jīng)濟(jì)壓力較大，時(shí)間需求較多，一般人無(wú)法同時(shí)滿(mǎn)足老人的生理需求和心理需求。加之城市生活節(jié)奏快，很多老年人無(wú)法適應(yīng)。構(gòu)建鄉(xiāng)村養(yǎng)老目的地，讓老人親近大自然，在舒適的環(huán)境中，自己調(diào)節(jié)個(gè)人的生活節(jié)奏，真正達(dá)到頤養(yǎng)天年的目的。

1.對(duì)教師的信息技術(shù)能力的要求逐步提高。以前遠(yuǎn)程教育教師制作課件基本上都是使用電子幻燈片POWERPOINT來(lái)制作，現(xiàn)在一般要求老師要會(huì)使用一些簡(jiǎn)單的軟件工具如FLASH、DREAMWEAVER來(lái)制作單機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)課件。技術(shù)要求的提升，也是順應(yīng)了信息時(shí)代師生技術(shù)應(yīng)用環(huán)境不斷發(fā)展，不斷更新的要求。

2.對(duì)遠(yuǎn)程教育教師組織行為提出更高要求。遠(yuǎn)程教師教學(xué)的對(duì)象是在職成人，很多學(xué)生來(lái)自生產(chǎn)實(shí)踐一線，對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如何有效的組織教學(xué)，促進(jìn)其理論與實(shí)踐的結(jié)合？這需要教師變革教學(xué)組織方式，多采用案例教學(xué)、探究式教學(xué)、討論式教學(xué)等教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)，同時(shí)成人學(xué)生在面授課堂和網(wǎng)絡(luò)直播課中提出的問(wèn)題都比較尖銳，能夠結(jié)合自己工作實(shí)際提問(wèn)，針對(duì)性強(qiáng)，這就要求教師在備課中準(zhǔn)備充分，在授課中要靈活應(yīng)變，具有良好的教學(xué)組織基本功基礎(chǔ)。

3.遠(yuǎn)程教育教師的知識(shí)能力的要求不斷提高。一方面，信息時(shí)代的到來(lái)使得人們接收信息的渠道多元化，信息容量海量化，傳統(tǒng)的“要給學(xué)生一碗水，自己得有一桶水”的觀念一去不復(fù)返，教師要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)不斷給自己的“桶”加“新水”，同時(shí)不斷地將“桶”里的“水”，傳授給學(xué)生；另一方面，教師擁有了知識(shí)，但不一定能清晰、完整地講授給學(xué)生，這就要求遠(yuǎn)程教育教師還要不斷學(xué)習(xí)“舀水”的技術(shù)和技巧，促進(jìn)自己教學(xué)能力的全面提高。

4.遠(yuǎn)程教師的教學(xué)反思行為越來(lái)越受到教師的關(guān)注。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師［4］?！边h(yuǎn)程教育教師通過(guò)不斷的反思教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略等教學(xué)活動(dòng)各要素，來(lái)提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）特有教學(xué)行為

1.多媒體教學(xué)行為。“時(shí)時(shí)可學(xué)，人人可學(xué)、處處可學(xué)”的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育理念，使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能信息時(shí)代的要求。這就需要教師在熟悉成人學(xué)習(xí)過(guò)程，了解成人學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用包括計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的多種媒體開(kāi)展教學(xué)，媒體教學(xué)已經(jīng)成為遠(yuǎn)程教師必須具備的一種行為素質(zhì)。

2.學(xué)生工學(xué)矛盾的現(xiàn)實(shí)存在，使得遠(yuǎn)程教育教師的教學(xué)行為呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。面授課教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)、電話教學(xué)、視頻教學(xué)等教學(xué)行為都是為了滿(mǎn)足不同層次學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，以多樣化的教師教學(xué)行為來(lái)化解學(xué)生的工學(xué)矛盾，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。多樣化復(fù)雜行為的融合，要求遠(yuǎn)程教師必須成長(zhǎng)為“多面手”，成為專(zhuān)家型教師。

3.遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)行為具有高度的被選擇性。遠(yuǎn)程教育學(xué)生是用“腳”給面授課任課教師打分的。一位學(xué)生所言很具有代表性“促使我是否來(lái)上面授課的原因有兩個(gè)：一是通過(guò)上課我能學(xué)到哪些專(zhuān)業(yè)知識(shí)？二是老師課堂所講能否對(duì)于我以后的工作與生活有用？［5］”

被選擇性的存在，有利于教師改進(jìn)課程教學(xué)行為方式和方法，有利于提升自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能，以自己的教學(xué)實(shí)力迎接挑戰(zhàn)。

（三）管理行為

按照管理對(duì)象的不同，遠(yuǎn)程教育教師的管理行為可分為對(duì)自己的管理和對(duì)學(xué)生的管理兩個(gè)方面。

與其他類(lèi)型的教師一樣，遠(yuǎn)程教育教師的一些非教學(xué)行為也是直接潛移默化的影響著學(xué)生，如教師的言談舉止、教師的待人接物方式、教師的日常行為習(xí)慣等都會(huì)影響著學(xué)生對(duì)老師的印象，進(jìn)而影響對(duì)某門(mén)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，遠(yuǎn)程教育教師在平時(shí)生活和工作中要養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)自己行為的約束和管理，以自己的實(shí)際行動(dòng)去感染、激勵(lì)、鼓舞學(xué)生，切實(shí)體現(xiàn)“以身作則，為人師表”；同時(shí)教師自己也要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)能力水平，做到“學(xué)高為師，身正為范”［6］；再者，身處改革開(kāi)放的大潮中，難免有各種誘惑，教師要有正確的人生觀和價(jià)值觀，做學(xué)生人格和道德追求的榜樣，正如盧梭說(shuō)：“有些職業(yè)是這樣的高尚，以致一個(gè)人如果是為了金錢(qián)而從事這些職業(yè)的話，就不能不說(shuō)他不配這些職業(yè)，而教師所從事的，就是這樣的職業(yè)［7］?！?/p>

遠(yuǎn)程教育教師對(duì)學(xué)生的管理，除面授課課堂管理外，還包括大量的日常性的教學(xué)管理，如文本作業(yè)和網(wǎng)上作業(yè)的管理，網(wǎng)上教學(xué)的組織與管理，平時(shí)形成性的評(píng)價(jià)管理等等。成人學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是一種自主性的學(xué)習(xí)，具有自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的特點(diǎn)；再者成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有自由性，學(xué)習(xí)者可以自由選擇教學(xué)內(nèi)容，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，自己選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)，自己選擇學(xué)習(xí)方式，自己選擇學(xué)習(xí)時(shí)間等；第三，相對(duì)于普通學(xué)校教育而言，成人學(xué)習(xí)組織是松散的，學(xué)習(xí)者平時(shí)正常上班，只有利用周末和平時(shí)休息時(shí)間開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，而每一位學(xué)習(xí)者都有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排，因此是一個(gè)相對(duì)松散的學(xué)習(xí)組織。成人學(xué)習(xí)的具體實(shí)際決定了遠(yuǎn)程教育教師對(duì)學(xué)生的管理更是側(cè)重于學(xué)習(xí)策略的建議、學(xué)習(xí)過(guò)程的督促檢查、學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)（包括考試成績(jī)）等環(huán)節(jié)。由于遠(yuǎn)程教育教師與學(xué)生時(shí)空分離的特點(diǎn)，如何跨時(shí)空地開(kāi)展管理，充分發(fā)揮管理藝術(shù)性和創(chuàng)造性，提高管理行為績(jī)效？這在遠(yuǎn)程教育大力發(fā)展十年后的今天仍然是值得我們教師深入思考的問(wèn)題。

三、遠(yuǎn)程教育教師行為對(duì)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的啟示

遠(yuǎn)程教育教師行為要素包括教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式和方法以及教學(xué)效果。結(jié)合遠(yuǎn)程教育教師的行為內(nèi)涵、行為表現(xiàn)及特點(diǎn)，對(duì)于其專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要有以下幾個(gè)方面的啟示：

啟示一：作為行為主體的教師必須處理好以下幾個(gè)關(guān)系［8］：首先作為社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授者，遠(yuǎn)程教育教師要具有廣博的文化知識(shí)和精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，要能夠?qū)⒆约旱闹R(shí)經(jīng)過(guò)精心教學(xué)設(shè)計(jì)吸引學(xué)生參與并傳遞給學(xué)生，要使學(xué)生具有將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)和生活的技能，有益于學(xué)生的求職、深造，有益于學(xué)生生活質(zhì)量的提高，有益于學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的提升；再者作為管理者和教學(xué)實(shí)施者，要有一定的管理策略，對(duì)于成人學(xué)生重在引導(dǎo)、幫助，要“淡化”管理，“工學(xué)矛盾”的現(xiàn)實(shí)存在，也使得實(shí)施個(gè)別化管理就成為必須，教學(xué)中要充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)提高教學(xué)績(jī)效；作為研究者要有職業(yè)的敏感，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題要積極思考，提出假設(shè)并驗(yàn)證，能夠?qū)⒆约旱难芯砍晒麘?yīng)運(yùn)于教學(xué)實(shí)踐中，提高教學(xué)效果，要及時(shí)反思自己的教學(xué)和科研，在反思中不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)能力。

啟示二：要做行為客體—學(xué)生的朋友。參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者基本上是由于各種原因沒(méi)有機(jī)會(huì)上大學(xué)或工作后想進(jìn)一步提高自己的成人群體，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，他們屬于高等教育的“弱勢(shì)群體”，更需要得到包括任課教師在內(nèi)的其他人的“尊重”［9］。因此，遠(yuǎn)程教育教師既要做學(xué)生的“良師”也要成為學(xué)生的“益友”。要從日常學(xué)習(xí)生活中關(guān)愛(ài)他們，理解其學(xué)習(xí)的不易，包容其學(xué)習(xí)中的一些缺點(diǎn)如上面授課時(shí)遲到、作業(yè)未按時(shí)上交等，幫助他們合理安排工作和學(xué)習(xí)的時(shí)間，幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活和工作中的一些實(shí)際問(wèn)題，做學(xué)生終身可信賴(lài)的朋友。

啟示三：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境一方面指面授課的教學(xué)環(huán)境，另一方面指網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境。面授課的教學(xué)環(huán)境要求教室的硬件設(shè)施到位，包括投影儀、多媒體計(jì)算機(jī)等，教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)的軟環(huán)境也很重要，博學(xué)、幽默、妙語(yǔ)連珠型的教師是多數(shù)學(xué)生所期待的。網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境主要靠教師通過(guò)自己的課程設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)，要考慮想到成人學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，考慮到學(xué)生的認(rèn)知策略，并結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際，采用QQ、MSN等工具，運(yùn)用文本、視頻、音頻等教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)，力圖將成人日常工作經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)相結(jié)合，轉(zhuǎn)化為成人的實(shí)際工作中的技能。

啟示四：要選擇適合成人學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和方法。行為過(guò)程從某種意義上來(lái)說(shuō)也是一種選擇的過(guò)程，即行為選擇。成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者多數(shù)已經(jīng)有豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；他們深知自己的生活目標(biāo)以及通過(guò)終身學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和技能與這些目標(biāo)的相關(guān)性；他們往往具有一定的背景知識(shí)等特點(diǎn)，這決定遠(yuǎn)程教師教學(xué)方式和方法必須與其特點(diǎn)相適應(yīng)。如可以采取營(yíng)造民主和諧的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、采用概念與案例相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)、提供非線性的教學(xué)課件、多采用問(wèn)題解決和情境教學(xué)的方法、加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)別輔導(dǎo)、及時(shí)為學(xué)習(xí)者提供適應(yīng)性的反饋和建議、提供包含視音頻在內(nèi)的多種媒體資源等，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件［10］。

啟示四：要有好的教學(xué)效果。教學(xué)效果一方面取決于任課教師的教學(xué)行為、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)思想，另一方面也取決于學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等多種因素。與之相對(duì)應(yīng)，遠(yuǎn)程教育教師在教學(xué)過(guò)程中就有兩項(xiàng)基本任務(wù)，一是調(diào)整好自己的心態(tài)，最大限度地投入教學(xué)工作，規(guī)范自己的教學(xué)行為，以崇高的師德和淵博的知識(shí)來(lái)贏得學(xué)生的尊敬；另外，教師還要充分運(yùn)用各種教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生參與課堂活動(dòng)，同是要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)型社會(huì)的時(shí)代要求。

啟示五：遠(yuǎn)程教育教師必須具有良好的身心素質(zhì)。遠(yuǎn)程教育教師既要開(kāi)展面授課教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上輔導(dǎo)，還要制作網(wǎng)上教學(xué)的資源，要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中取得成功，還要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)……“多面手”的角色定位，工作壓力的逐漸加大，以及社會(huì)期望與教師實(shí)際工作間的偏差，使得遠(yuǎn)程教育教師要同時(shí)面對(duì)工作和現(xiàn)實(shí)生活雙重壓力。因此，遠(yuǎn)程教育教師必須具有良好的心理狀態(tài)，強(qiáng)健的體魄，來(lái)應(yīng)對(duì)不斷變化的內(nèi)、外部環(huán)境。

當(dāng)然，行為本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)概念，不同的時(shí)代有不同的行為規(guī)范。遠(yuǎn)程教育教師的行為是隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展而不斷發(fā)展變化的，我們?cè)陉P(guān)注教師的行為的同時(shí)，也更要關(guān)注行為產(chǎn)生的主體—教師本身的全面發(fā)展，以利于提高教學(xué)績(jī)效，提高遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。

［1］［3］［5］［9］王軍鋒.遠(yuǎn)程教育教師調(diào)查與分析［J］.北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（3）：26－31.

［2］閆龍.課堂教學(xué)行為內(nèi)涵和研究框架［J］.全球教育展望，2007，（36）：42.

［4］戴瑩.芻議年輕教師教學(xué)反思的有效開(kāi)展［J］.教學(xué)與管理，2008，（18）：32.

［6］阮成武魏迪.中日美三國(guó)教師道德形象比較研究.［J］.外國(guó)中小學(xué)教育，2009，（8）：57.

［7］陳美蕓其身正，不令而行；其身不正，雖令不從——談教師人格力量對(duì)學(xué)生的影響.

［EB／OL］http：／／www.nhjx.com／xueshengke／shownews.asp？newsid＝584.

［8］金鑫朱勵(lì)教師角色行為規(guī)范芻議［J］.教學(xué)與管理，2007，（1）：33.

［10］周蔚.陳乃林成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與教學(xué)模式研究［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010.29.

［責(zé)任編輯 王愛(ài)萍］

G451.2

A

1008－4649（2010）04－0021－04

2010－10－30

王軍鋒（1971— ），陜西省扶風(fēng)縣人，陜西省遠(yuǎn)程教育研究中心、陜西廣播電視大學(xué)科研處副教授。

＊本文為中央廣播電視大學(xué)2008－2009年度科研課題重點(diǎn)資助項(xiàng)目“遠(yuǎn)程教育教師研究”階段性成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：GAQ3806。