于 思 湘

(山東理工大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院,山東淄博255049)

一、注重漢語(yǔ)研究能力培養(yǎng)的緣由

能力培養(yǎng)是任何一門(mén)學(xué)科教學(xué)都十分注重的問(wèn)題,但是,在不同的學(xué)歷教育階段的不同課程有著不同并相對(duì)穩(wěn)定的能力培養(yǎng)任務(wù)和目標(biāo)。然而,隨著社會(huì)的發(fā)展及社會(huì)需求的變化,學(xué)科教學(xué)中的能力培養(yǎng)也應(yīng)該適應(yīng)這種變化?，F(xiàn)代漢語(yǔ)是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課,其能力培養(yǎng)的任務(wù)和目標(biāo)大都表述為“……培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析、運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力,為將來(lái)從事語(yǔ)言文字工作、語(yǔ)文教學(xué)和現(xiàn)代漢語(yǔ)的研究工作打好基礎(chǔ)”。[1]13也就是說(shuō),該類型的表述就意味著現(xiàn)代漢語(yǔ)這門(mén)課程的能力培養(yǎng)是放在了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的理解、分析、運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提高方面,目的是為將來(lái)從事語(yǔ)言文字工作、語(yǔ)文教學(xué)和研究工作奠定基礎(chǔ)。理解、分析、運(yùn)用能力與研究能力相比,二者是兩種不同層次的能力,前者是基礎(chǔ)層次的能力,后者是高層次的能力。前者是在本科層次教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),后者是將來(lái)在工作中應(yīng)該具備的。我們認(rèn)為,把研究能力置于目前該專業(yè)本科教學(xué)目標(biāo)任務(wù)之外已不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)形式的需要。之所以如此其理?yè)?jù)如下。

首先,從對(duì)在校生成績(jī)考察的角度看,成績(jī)考查主要包括三個(gè)方面:一是單科學(xué)習(xí)成績(jī)的考查,二是對(duì)本專業(yè)實(shí)習(xí)能力的考查,三是畢業(yè)論文撰寫(xiě)答辯能力的考查。從某種意義上講,對(duì)畢業(yè)論文撰寫(xiě)水平的考查就是對(duì)本科生應(yīng)具有的研究能力的考查。但是,從近年來(lái)本科生畢業(yè)論文水平的實(shí)際情況看,大都普遍較差。網(wǎng)上下載拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重,借用他人觀點(diǎn)套用材料現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮,即使在老師的指導(dǎo)下選擇了一個(gè)可行的題目,但對(duì)該課題的論證、材料的搜集利用、分析論述、謀篇布局等方面的能力都存在明顯不足。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì),這種能力不足的現(xiàn)象高達(dá)90%以上,我們認(rèn)為,目前在校生這種研究能力普遍較差的現(xiàn)狀必須改變,研究能力亟待提高,注重研究能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行。

其次,隨著近年來(lái)就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻,應(yīng)屆畢業(yè)生考研的人數(shù)逐年遞增,尤其是語(yǔ)言學(xué)專業(yè),因時(shí)代信息化和國(guó)際漢語(yǔ)熱不斷升溫及語(yǔ)言的工具性特點(diǎn),其發(fā)展空間較大,就業(yè)形勢(shì)相對(duì)看好,漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專業(yè)碩士研究生的報(bào)考比例不斷提高。本科生一旦考上研究生就在自己選擇的方向上進(jìn)入研讀與研究階段,研究生在讀研期間按規(guī)定都要求發(fā)表一定數(shù)量的論文,毋庸置疑,研究能力的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本科階段。但是,如果在本科階段不具備應(yīng)有的或較高的研究能力,即便是考取了研究生,也會(huì)因?yàn)檠芯磕芰^差,而影響讀研質(zhì)量。研究能力如果達(dá)不到該學(xué)位應(yīng)有的水平,答辯不能通過(guò),將會(huì)影響學(xué)位的獲得。因此,在本科學(xué)習(xí)階段注重研究能力的培養(yǎng)與提高,為讀研打好基礎(chǔ),無(wú)疑是必要的可行的。

最后,以創(chuàng)新作為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的社會(huì)背景決定大學(xué)生要具備研究能力。2006年召開(kāi)的《全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)》黨和政府提出了“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”的戰(zhàn)略思想,創(chuàng)新,首先是科技創(chuàng)新,科學(xué)技術(shù)離不開(kāi)科研,搞科研就要具備科研能力。作為一個(gè)必將走上工作崗位的大學(xué)生而言,不管他將來(lái)在什么崗位,從事什么職業(yè),要想在自己崗位上對(duì)自己所從事的專業(yè)或職業(yè)有所發(fā)展、有所成就,就離不開(kāi)創(chuàng)新,而創(chuàng)新就離不開(kāi)廣義上的研究能力。

綜上所述,不管是著眼于當(dāng)前,還是著眼于未來(lái);不管是著眼于漢語(yǔ)專業(yè),還是其他專業(yè)或職業(yè),在以“創(chuàng)新”作為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的大背景下,較強(qiáng)的研究能力都是工作中不可或缺的。也正是鑒于這一客觀現(xiàn)實(shí),我們認(rèn)為漢語(yǔ)教學(xué)在重點(diǎn)完成“培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析、運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力”這一基本任務(wù)的同時(shí),應(yīng)該注重漢語(yǔ)研究能力的培養(yǎng),以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)業(yè)和未來(lái)工作的需要。

二、漢語(yǔ)研究能力培養(yǎng)的思路與實(shí)施

一般說(shuō)來(lái),一種能力的形成離不開(kāi)自覺(jué)的意識(shí)、濃厚的興趣、科學(xué)的方法與持之以恒的實(shí)踐。實(shí)踐證明,自覺(jué)意識(shí)是基礎(chǔ),濃厚的興趣是動(dòng)力,科學(xué)的方法是關(guān)鍵,持之以恒是保障。因此,“培養(yǎng)意識(shí)、激發(fā)興趣、注重實(shí)踐、科學(xué)指導(dǎo)、循序漸進(jìn)、逐步提高”是我們?cè)谘芯磕芰ε囵B(yǎng)中所遵循的一條基本的可行的思路。

(一)培養(yǎng)研究意識(shí)

意識(shí)支配行為,行為是能力得以形成的基礎(chǔ)。因此,是否具有最初步的研究意識(shí),這是能否形成研究能力的基礎(chǔ)。在我院的教學(xué)計(jì)劃中,現(xiàn)代漢語(yǔ)課大都安排在大二。大二的學(xué)生剛剛接觸專業(yè)課,對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)態(tài)度上往往是被動(dòng)的,多數(shù)學(xué)生以完成書(shū)面作業(yè)考試及格為目標(biāo),對(duì)某些值得深入思考的問(wèn)題大都不能主動(dòng)地去做深入思考與探討。在學(xué)習(xí)方法上大都是盲目的,還不知道或不能自覺(jué)地運(yùn)用“比較、歸納、演繹”等行之有效的學(xué)習(xí)方法來(lái)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí),當(dāng)然更談不上什么研究意識(shí)。因?yàn)槿狈@種意識(shí),因而,在學(xué)習(xí)中就不可能出現(xiàn)以研究行為方式作為表現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此,在學(xué)習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)就成了提高學(xué)生研究能力的首要任務(wù)。研究意識(shí)培養(yǎng),主要是曉之以理。所謂曉之以理,就是讓學(xué)生明白具備研究能力在目前學(xué)習(xí)和未來(lái)工作中的重要性,以此生發(fā)一種內(nèi)在的自覺(jué)。對(duì)此,我們主要從以下三個(gè)方面入手:首先,讓學(xué)生明了以研究的理念和方式學(xué)習(xí)知識(shí)有利于把知識(shí)學(xué)深學(xué)透,有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量;其次,讓學(xué)生明白以研究的理念和方式學(xué)習(xí)知識(shí)可以為畢業(yè)論文的撰寫(xiě)及讀研做好前期準(zhǔn)備,利于高質(zhì)量的完成畢業(yè)論文,有利于讀研期間提高研究能力和學(xué)術(shù)水平;再次,讓學(xué)生明白以研究的理念和方式學(xué)習(xí)知識(shí)、提高研究能力,有利于將來(lái)在工作崗位上發(fā)揮自己才智;最后,誘發(fā)嘗試欲。在這方面主要是以往屆畢業(yè)生在研究能力方面的成功先例誘發(fā)他們也要嘗試一下的欲望。其做法是,或展示其優(yōu)秀論文及發(fā)表過(guò)的論文,或請(qǐng)這些畢業(yè)生介紹自己的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn),以激發(fā)在校生我也要嘗試一下的強(qiáng)烈欲望。行為的前提是意識(shí),意識(shí)的前提是認(rèn)識(shí)。有了對(duì)具有研究能力重要性認(rèn)識(shí),就能自覺(jué)的形成研究意識(shí),有了想嘗試一下的強(qiáng)烈欲望,就有了提高研究能力的內(nèi)在動(dòng)力,就能在學(xué)習(xí)中將提高自己的研究能力變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)。

(二)激發(fā)研究興趣

古人云:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?！盵2]55“好之、樂(lè)之”說(shuō)的就是興趣。所謂興趣就是人們對(duì)特定的對(duì)象、事物、活動(dòng)所產(chǎn)生的積極的帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。興趣,對(duì)即將開(kāi)始的行為具有良好的準(zhǔn)備作用,對(duì)正在實(shí)施的行為起到良好的推動(dòng)作用,對(duì)行為中的創(chuàng)造性態(tài)度會(huì)起到促進(jìn)作用。興趣的產(chǎn)生有兩種:一是原發(fā)性的,二是后天激發(fā)與培養(yǎng)的。語(yǔ)言學(xué)與文學(xué)等其他學(xué)科相比較更多了一些枯燥,因此,對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言,語(yǔ)言學(xué)的興趣主要是靠后天的激發(fā)與培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)研究能力的培養(yǎng),我們把握的原則是“注重開(kāi)頭,貫穿始終”,即特別注重從無(wú)到有的興趣培養(yǎng),并且使這種后天激發(fā)培養(yǎng)出來(lái)的濃厚興趣能保持在學(xué)生研究能力鍛煉實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程中。激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)研究的興趣不是一句空話,必須與實(shí)踐密切結(jié)合在一起。對(duì)此,我們采取了如下做法。

精心設(shè)計(jì)思考題,認(rèn)真組織討論課。為了激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)研究的興趣,我們從現(xiàn)代漢語(yǔ)的授課到布置有研討價(jià)值的思考題都精心設(shè)計(jì)。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的思考題都是人們所熟悉、對(duì)其中的內(nèi)在的語(yǔ)義差異文化內(nèi)涵語(yǔ)用價(jià)值規(guī)律陌生、但又非常想了解的。如在講現(xiàn)代漢語(yǔ)的特點(diǎn)時(shí),我們?cè)O(shè)計(jì)了如下思考題:

(1)“三塊錢一斤?！焙汀耙唤锶龎K錢?！眱蓚€(gè)句子在語(yǔ)義上有什么不同?

(2)“不怕辣”、“怕不辣”、“辣不怕”這三個(gè)短語(yǔ)在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義上有什么不同?

(3)“我和你”與“你和我”結(jié)構(gòu)上相同,語(yǔ)義上、語(yǔ)用上、文化上有沒(méi)有不同之處?請(qǐng)談一下你的看法。

(4)“誰(shuí)是班長(zhǎng)?”和“班長(zhǎng)是誰(shuí)?”兩個(gè)句子的結(jié)構(gòu)相同,請(qǐng)談一談它們語(yǔ)義上有什么不同。

(5)2007年3月以前,中央關(guān)于發(fā)展經(jīng)濟(jì)的提法是“又快又好”,2007年3月以后,中央對(duì)這同一問(wèn)題的表述則變成了“又好又快”。“又快又好”與“又好又快”這兩個(gè)短語(yǔ)所用的詞語(yǔ)相同,但語(yǔ)序不一樣,請(qǐng)你談?wù)勊鼈冊(cè)谡Z(yǔ)義語(yǔ)用上的差別。

對(duì)于這些思考題內(nèi)在的語(yǔ)言學(xué)價(jià)值、規(guī)律,學(xué)生大都是陌生的,當(dāng)我們把這一問(wèn)題提出來(lái)時(shí),大都有一種較強(qiáng)烈的求知欲望,因此,自然而然地對(duì)其產(chǎn)生一種好奇與興趣。對(duì)學(xué)生是否參與思考題的討論,我們采取的是自愿鼓勵(lì)的原則。在討論開(kāi)始階段,凡是參與課堂討論的,都要給予記分,沒(méi)有機(jī)會(huì)參與討論,但提交對(duì)該問(wèn)題探討與思考的書(shū)面材料的也要給予記分,該分?jǐn)?shù)一律記入平日成績(jī)(平時(shí)書(shū)面作業(yè)占10分,課堂討論占10分)。隨著這一教改的不斷深入和學(xué)生研究興趣漸趨濃厚,對(duì)課堂討論的要求與記分標(biāo)準(zhǔn)也日趨規(guī)范。即討論題的難度逐步加大,質(zhì)量要求不斷提升,記分要求逐步提高。這一激勵(lì)措施對(duì)與激發(fā)學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性效果非常明顯,不但參與率高,對(duì)問(wèn)題的探討也較深入,體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)這一教學(xué)改革嘗試的充分認(rèn)可,更重要的是學(xué)生從中得到了益處,從教學(xué)的角度看,較理想地達(dá)到了激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)研究興趣的目的。

(三)科學(xué)指導(dǎo)、逐步提高

在研究能力培養(yǎng)方面,科學(xué)指導(dǎo)是關(guān)鍵。因?yàn)?科學(xué)的指導(dǎo)有利于學(xué)生掌握切實(shí)可行方法,能起到事半功倍的效果,從而有效地提高研究能力。學(xué)生的研究能力培養(yǎng)是一個(gè)從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)、從沒(méi)有興趣到有興趣、從能力較差到能力較強(qiáng)的逐步變化的過(guò)程,因此,研究方法的指導(dǎo)也要遵循因材施教、循序漸進(jìn)、逐步提高的規(guī)律。在具體實(shí)施過(guò)程中,方法指導(dǎo)體現(xiàn)了因能力培養(yǎng)的實(shí)踐方式不同而有別的原則。我們?cè)谀芰ε囵B(yǎng)的實(shí)踐方式方面主要有“課堂討論、期末小論文、漢語(yǔ)選修課考查(論文形式)、畢業(yè)論文”四種,這四種方式的研究能力培養(yǎng)訓(xùn)練基本上是按照由易到難、循序漸進(jìn)、逐步提高的思路設(shè)計(jì)的。

1.課堂討論研究能力訓(xùn)練。

該類能力訓(xùn)練的思考題都是以較具體的某個(gè)語(yǔ)料為研究對(duì)象,要求就該語(yǔ)料中蘊(yùn)含著的語(yǔ)言學(xué)方面的規(guī)律價(jià)值信息加以解讀,因?yàn)檫@種討論簡(jiǎn)便易行,深受學(xué)生歡迎,因此,這一方式始終貫穿于基礎(chǔ)課《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)的始終。

就思考題的設(shè)計(jì)而言,往往要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化而變化,而且,難度隨著教學(xué)進(jìn)度的推移逐漸加大,如詞匯部分,我們?cè)O(shè)計(jì)了如下類型的思考題:

(1)單純?cè)~是只有一個(gè)語(yǔ)素的詞,“蜘蛛”在教材中是個(gè)單純?cè)~,有一個(gè)語(yǔ)素;凡是一個(gè)語(yǔ)素構(gòu)成的詞,分開(kāi)后便沒(méi)有了意義。請(qǐng)說(shuō)明為什么在“蛛絲馬跡”里的“蛛”卻有意義。

(2)“伶俐”在教材中是個(gè)單純?cè)~,只有一個(gè)語(yǔ)素組成,分開(kāi)后便沒(méi)有意義,但是“牙俐齒”里的“伶”和“俐”卻有意義,應(yīng)該如何解釋這一語(yǔ)言現(xiàn)象。

(3)指出下面句子中加點(diǎn)部分是什么單位,并闡述其理?yè)?jù)。例如:

①“蟋”是個(gè)左右結(jié)構(gòu)的形聲字。

②“蟲(chóng)”表示“螺”的類屬。

(4)“震動(dòng)”和“振動(dòng)”是不是同音詞?試分析說(shuō)明。

(5)試分析“從前、此外、掌柜的、萬(wàn)歲”四個(gè)詞的結(jié)構(gòu),并闡述其理?yè)?jù)。

又如語(yǔ)法部分,我們?cè)O(shè)計(jì)了如下思考題:

(6)“女人愛(ài)漂亮”和“女人愛(ài)瀟灑”二者在語(yǔ)義上有什么不同?為什么會(huì)造成這種不同?試分析其中的原因?！澳腥藧?ài)漂亮”和“男人愛(ài)瀟灑”二者在語(yǔ)義上有什么不同?為什么會(huì)造成這種不同?試分析其中的原因。

(7)在不增加、不減少、不重復(fù)每個(gè)詞的條件下,調(diào)換下面句子中詞的位置,看能組合成多少個(gè)符合語(yǔ)法規(guī)律的句子,并說(shuō)明每個(gè)詞出現(xiàn)的位置與條件:

“我今天不看這本書(shū)。”

(8)指出下列句中加著重號(hào)的兩個(gè)短語(yǔ)的內(nèi)部結(jié)構(gòu),并闡述其理?yè)?jù)。例句如下:

“沒(méi)有吃、沒(méi)有穿,自由敵人送上前?！睂?duì)于課堂討論課的內(nèi)容,因?yàn)槎际且恍﹤€(gè)較具體的某種或某個(gè)語(yǔ)料,只要求就標(biāo)題中所問(wèn)作出適當(dāng)?shù)年U述,不要求做長(zhǎng)篇大論的分析論證,因此,我們的指導(dǎo)主要放在分析解讀問(wèn)題視角和參閱的工具書(shū)方面。如“三塊錢一斤。”和“一斤三塊錢?！边@兩個(gè)句子主要是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解讀出它們句意上的差異,指導(dǎo)時(shí)主要告訴學(xué)生要從買者賣者兩個(gè)角度去考慮問(wèn)題,參考的書(shū)目主要是有關(guān)語(yǔ)序語(yǔ)義方面的專著和專論,如范曉有關(guān)這方面的專著與論文。

2.期末小論文。

期末小論文是漢語(yǔ)研究能力訓(xùn)練之一,他的要求高于課堂討論所設(shè)計(jì)的思考題,這不僅體現(xiàn)在字?jǐn)?shù)方面,也體現(xiàn)在文章題目的確定、研究視角、論據(jù)的充分性、論證的嚴(yán)謹(jǐn)性等方面。該類型訓(xùn)練分別安排在講授《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課上下兩個(gè)學(xué)期,共兩次,要求在期末課程結(jié)束前兩周完成,第一次字?jǐn)?shù)不少于2000,第二次不少于3000。這兩次小論文都統(tǒng)一規(guī)定一個(gè)大體范圍,如當(dāng)代物名研究,然后由學(xué)生在這個(gè)范圍內(nèi)確定一個(gè)具體的小題目,如《淺議化妝品名稱的語(yǔ)義特征》、《淺談西藥名稱的異國(guó)文化特征》等。該類型的研究能力指導(dǎo)主要包括:如何確定題目,如何確定該題目的研究視角,如語(yǔ)義方面、語(yǔ)法方面、語(yǔ)用方面、文化方面、民俗方面、心理認(rèn)知方面,如何查閱資料,如何搜集材料,如何運(yùn)用材料,如何撰寫(xiě)等等。為了確保小論文的質(zhì)量,避免流于形式,在寫(xiě)作前,要專門(mén)安排時(shí)間給學(xué)生講授小論文寫(xiě)作涉及到的選題、研究視角、查閱資料,搜集材料,運(yùn)用材料,如何撰寫(xiě)等常識(shí)。在寫(xiě)作中要對(duì)學(xué)生的初稿進(jìn)行批閱,寫(xiě)出修改意見(jiàn),同時(shí)明確告訴學(xué)生,小論文以完成的質(zhì)量定分,與課堂討論得分一樣按比例(小論文占15分,期末考試占65分書(shū)面作業(yè)占10分、課堂討論占10分)記入平日成績(jī)。由于該項(xiàng)訓(xùn)練在字?jǐn)?shù)、質(zhì)量、完成時(shí)間、得分等方面要求明確、輔導(dǎo)到位,加上學(xué)生的積極配合,因此,小論文撰寫(xiě)訓(xùn)練達(dá)到了預(yù)期目的。

3.漢語(yǔ)選修課考查(論文形式)。

漢語(yǔ)選修課主要是就某一個(gè)研究方向上的某幾個(gè)專題進(jìn)行深入探討。其首要任務(wù)是拓展專業(yè)視野、深化專業(yè)知識(shí)、提高學(xué)生的語(yǔ)言理論修養(yǎng);其次是強(qiáng)化學(xué)生的研究意識(shí)、進(jìn)一步提高學(xué)生的研究能力與水平,為畢業(yè)論文的撰寫(xiě)和將來(lái)工作中應(yīng)該具備的研究能力打下良好的基礎(chǔ)。我們認(rèn)為,后者是最終教學(xué)目標(biāo)。基于這一教學(xué)目標(biāo),又鑒于該類課程大都安排在撰寫(xiě)畢業(yè)論文的前一兩個(gè)學(xué)期,把漢語(yǔ)選修課作為考查學(xué)生漢語(yǔ)研究能力的重要指標(biāo),并為下學(xué)期或下學(xué)年畢業(yè)論文撰寫(xiě)做準(zhǔn)備不失為一個(gè)最佳的選擇。因此,我們將該類課程的考查分兩部分:筆試和論文,筆試占40%,論文占60%,論文字?jǐn)?shù)為4000以上,多于期末小論文字?jǐn)?shù),題目自定。建議該題目與畢業(yè)論文的題目盡量相一致,這樣更有利于保障學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。因?yàn)?本次論文既是對(duì)該選修課漢語(yǔ)研究能力的考查,又是對(duì)下學(xué)年畢業(yè)論文撰寫(xiě)的重要過(guò)度性訓(xùn)練,因而,更全面掌握規(guī)范畢業(yè)的論文寫(xiě)作要求就顯得尤為必要,因此,我們把選修課論文撰寫(xiě)的指導(dǎo)作為重點(diǎn)指導(dǎo)。指導(dǎo)內(nèi)容較期末小論文的寫(xiě)作指導(dǎo)更詳細(xì)具體,與畢業(yè)論文指導(dǎo)相比,除了論文手冊(cè)中的部分內(nèi)容、論文關(guān)鍵詞、摘要、字體、文章末尾的參考文獻(xiàn)格式、英漢翻譯、論文總結(jié)、謝辭等內(nèi)容外,其他有關(guān)畢業(yè)論文的指導(dǎo)內(nèi)容均屬于輔導(dǎo)范圍,如:選題的意義、選題的原則、選題的方法、課題意義的論證、課題的研究?jī)?nèi)容、研究的方法、課題的主要觀點(diǎn)、研究的預(yù)期目標(biāo)、如何查閱搜集運(yùn)用資料,如何謀篇布局、如何撰寫(xiě)、語(yǔ)言表達(dá)的要求、如何修改等等。同時(shí),也要求學(xué)生按時(shí)間交初稿,教師對(duì)初稿一一進(jìn)行批改,并將批改意見(jiàn)當(dāng)面反饋給學(xué)生,讓學(xué)生再按批改意見(jiàn)進(jìn)行修改,并于該課程結(jié)束前兩周交論文定稿。

4.撰寫(xiě)畢業(yè)論文。

研究能力訓(xùn)練是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,它需要由易到難、循序漸進(jìn),逐步提高;既要講究方法,又要遵循規(guī)律。畢業(yè)論文撰寫(xiě)則是繼前三種訓(xùn)練后納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一安排的一項(xiàng)專門(mén)性的更規(guī)范、全面、系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)、有效的研究能力訓(xùn)練。為了遵循該教研課題事先設(shè)計(jì)的研究能力訓(xùn)練思路,使研究能力訓(xùn)練具有延續(xù)性,更便于指導(dǎo)和更有效提高學(xué)生的研究能力,我們建議學(xué)院教學(xué)科在分配被指導(dǎo)學(xué)生時(shí)侯,分配給自己的學(xué)生必須是接受過(guò)以上三種指導(dǎo)的學(xué)生,因?yàn)樗麄兇蠖加眠x修課上我所指導(dǎo)的論文作為畢業(yè)論文的基礎(chǔ),這樣,既有利于指導(dǎo)教師,也有利于學(xué)生。因?yàn)檫x修課的論文輔導(dǎo)基本上是按照畢業(yè)論文輔導(dǎo)的要求進(jìn)行的,因此,本次輔導(dǎo)只是將論文手冊(cè)中的部分內(nèi)容、關(guān)鍵詞、摘要、字體、參考文獻(xiàn)的要求、格式、英漢翻譯、論文總結(jié)、謝辭等加以補(bǔ)充,另外加上第一稿的批改和第二稿的批改。同時(shí),對(duì)論文內(nèi)容再進(jìn)一步加以修改充實(shí)調(diào)整,最終確保在質(zhì)量上字?jǐn)?shù)上完全達(dá)到畢業(yè)論文的要求。

三、漢語(yǔ)研究能力培養(yǎng)的效果與實(shí)踐意義

能力是在實(shí)踐中形成的,研究能力的形成同樣也需要一個(gè)不斷循序漸進(jìn)的實(shí)踐過(guò)程。同時(shí),其效果既有近期的,也有遠(yuǎn)期的;既有潛在的,也有顯現(xiàn)的;有直接的,也有間接的。就近期、直接、顯現(xiàn)的效果看,它體現(xiàn)在實(shí)踐過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)中,就課堂討論的思考題而言,多數(shù)同學(xué)都能按照教師給予提供的考慮問(wèn)題的思路去查閱資料,并認(rèn)真地去研究分析探索其內(nèi)在的價(jià)值規(guī)律,給出的答案不但準(zhǔn)確,而且部分同學(xué)的觀點(diǎn)很有新意。就期末小論文、選修課論文和畢業(yè)論文而言,其效果是明顯的。它的突出表現(xiàn)就是優(yōu)良率高:近三年來(lái)選修課小論文的良好的平均比例占36%,優(yōu)秀平均比例占53%。畢業(yè)論文的良好的平均比例占37%,與未進(jìn)行此項(xiàng)教研前相比,良好率提高了10個(gè)百分點(diǎn),優(yōu)秀率比例占56%,良好率提高了13個(gè)百分點(diǎn)。其中,畢業(yè)論文獲學(xué)院優(yōu)秀獎(jiǎng)的共15人,獲學(xué)校優(yōu)秀論文獎(jiǎng)的8人,其中,陳釗同學(xué)的50000多字畢業(yè)論文《廣義唯物主義下的心態(tài)語(yǔ)言層次論》是我院歷史以來(lái)最具代表性的高水平論文。就漢語(yǔ)能力培養(yǎng)的實(shí)踐意義而言,與其能力培養(yǎng)的效果相同,既有近期遠(yuǎn)期之分,也有潛在與顯現(xiàn)之別,同時(shí),也有直接與間接的不同。我們認(rèn)為,漢語(yǔ)能力培養(yǎng)近期直接顯現(xiàn)的實(shí)踐意義表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面:

(一)實(shí)踐過(guò)程培養(yǎng)并提升了學(xué)生的研究能力,并為將來(lái)工作中應(yīng)具備的的研究能力奠定了良好基礎(chǔ)

我們?cè)跐h語(yǔ)研究能力培養(yǎng)過(guò)程中,遵循的是“培養(yǎng)意識(shí)→激發(fā)興趣→注重實(shí)踐→科學(xué)指導(dǎo)→再實(shí)踐→再指導(dǎo)”循序漸進(jìn)、逐步提高的思路。在這一過(guò)程中學(xué)生“從無(wú)意到有意識(shí)意識(shí)、從有意識(shí)到強(qiáng)烈的求知欲、從強(qiáng)烈的求知欲到到自覺(jué)地實(shí)踐,”在實(shí)踐過(guò)程中,學(xué)生首先是熟悉并掌握了思考問(wèn)題的思路及論文寫(xiě)作的程序、要求等相關(guān)問(wèn)題。如:面對(duì)思考題怎樣把握思考問(wèn)題的的角度,面對(duì)老師給劃定的研究范圍,怎樣選題、怎樣確定研究的視角,怎樣查閱資料、怎樣搜集運(yùn)用材料以及如何撰寫(xiě)等等。在畢業(yè)論文寫(xiě)作中怎樣選題、論證、資料搜集利用、研究?jī)?nèi)容、研究方法、文章主要觀點(diǎn)的確立、謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)、修改等程序與具體要求。掌握了實(shí)踐過(guò)程中所依附遵循的這些基本常識(shí)、程序、思路和要求,也就奠定了研究能力的基礎(chǔ),再加上知識(shí)的積累、對(duì)問(wèn)題的感悟以及全身心的投入于實(shí)踐,最終大都能實(shí)現(xiàn)提高漢語(yǔ)研究水平的培養(yǎng)目標(biāo)。

在研究領(lǐng)域,專業(yè)雖然有所不同,但研究方法大同小異,掌握了漢語(yǔ)研究能力訓(xùn)練過(guò)程中寫(xiě)作的程序、思路、要求和方法,也就等于掌握了其他專業(yè)的研究的程序、思路、要求和方法。因此,漢語(yǔ)研究能力的提高,從某種意義上講也就等于提高了漢語(yǔ)以外其他專業(yè)的研究能力,也就為將來(lái)走上工作崗位后應(yīng)該具備的研究能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)促進(jìn)了漢語(yǔ)教學(xué),增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果

相對(duì)于文學(xué)等課程而言,現(xiàn)代漢語(yǔ)是一門(mén)較枯燥的課程。一般情況下,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,課堂教學(xué)氛圍不好,從某種意義上講不同程度地影響了教學(xué)效果,這是由于該課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)本身原因所造成的。但是,好的教學(xué)方法則可以彌補(bǔ)這一不足,變消極為積極,變被動(dòng)為主動(dòng),變不利因素為有利因素。漢語(yǔ)研究能力培養(yǎng)與訓(xùn)練的教改就很好地實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)。如前所述,“興趣是最好的老師”,而這項(xiàng)教改本身就是在培養(yǎng)意識(shí)的基礎(chǔ)上注重興趣的激發(fā),同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),輔助以科學(xué)指導(dǎo),既有濃厚的興趣,又有因?qū)嵺`能力的提高而增強(qiáng)的自信心,這種對(duì)研究能力產(chǎn)生的濃厚興趣與由實(shí)踐而產(chǎn)生的自信心反過(guò)來(lái)又激發(fā)了對(duì)整個(gè)漢語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的愛(ài)好與興趣,達(dá)到了變消極為積極,變被動(dòng)為主動(dòng),變不利因素為有利因素的目的。我們?cè)谧⒅匮芯磕芰ε囵B(yǎng)的同時(shí),更特別注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能等實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,如,加大書(shū)面作業(yè)量、注重課外輔導(dǎo)。這兩者的結(jié)合,明顯地增強(qiáng)了漢語(yǔ)課的教學(xué)效果,近幾年來(lái),現(xiàn)代漢語(yǔ)課的筆試平均成績(jī)達(dá)86分。與未進(jìn)行此項(xiàng)教研前相比,平均筆試成績(jī)提高了7個(gè)百分點(diǎn)。

[1] 黃伯榮,廖旭東.現(xiàn)代漢語(yǔ)(增訂四版)[M].北京:高等教育出版社,2007.

[2] 唐滿先.論語(yǔ)今譯[M].南昌:江西人民出版社,1982.