汪 波

(孝感學院城市建設學院,湖北孝感432000)

自改革開放以來,隨著國家建設需要的不斷增長,建筑教育的規(guī)模也在不斷地擴大,從原先的“老四?！薄ⅰ袄习诵！卑l(fā)展到1980年代末的20多所,再猛增到現(xiàn)在的將近200所,在校本科學生總數(shù)也從20年前的1000余人急速增長到目前5萬人左右[1]。對于地方新建建筑院系而言,在金融危機出現(xiàn)之前,由于市場行情好,很多學生只要會基本的CAD軟件就可以就業(yè),大有“皇帝的女兒不愁嫁”的味道,造成建筑教學墨守成規(guī),簡單模仿老牌院系的早期教學體系,學生學習積極性不高,整個教學與學生學習處于一種隱性的亞健康狀態(tài)。但隨著2008年全球金融危機席卷而來,建筑院系學生的就業(yè)情況不再樂觀。溫家寶總理2009年1月10號在常州市高等職業(yè)教育園考察時對學生所說的“不僅要懂知識,還要掌握技能,更要學會生存”引起了社會各界人士的熱議,既反映了目前環(huán)境的嚴峻,同時也給高等建筑設計教育提出了更高的要求,重新審視當前的教學體系勢在必行。

1 新建普通建筑學院系教學的現(xiàn)狀

1.1 教學硬軟件缺乏

許多院系成立時間短,教學硬件極度缺乏,圖書資料室、計算機、多媒體教室、展廊和陳列室等都難以滿足日常教學。其次,由于建筑類專業(yè)就業(yè)形勢好,賺錢較快,大多畢業(yè)生一般不愿意從事教育行業(yè),引進教師難,已成為建筑類院系的通病,造成師生比嚴重偏高,有的達到1∶20甚至1∶50以上(正常1∶7)。特別是部分從大專、中專升本的地方建筑設計院系,由于地理位置關系,引進高水平專業(yè)人才顯得更艱難,造成教學體系松散、與外界交流難的局面。

1.2 學生做設計不得法

設計是一個不斷否定的過程,很多學生由于受中學灌輸式教學的影響,再加上缺乏高水平老師引導,導致他們不適應開放式的設計教學,害怕交流,喜歡“閉門造車”,設計很難深入。在一、二年級,要么“照著葫蘆畫瓢”,要么由于規(guī)模較小,功能較簡單,比較容易拼湊完成,基本還能保持一種表現(xiàn)的激情,但整個設計過程處于一種隱性的病態(tài)狀態(tài);而到了三、四年級,則隨著課題規(guī)模和復雜程度的提高,這種病態(tài)就徹底顯現(xiàn)出來,學生完全不知從何下手,再加上教師個人魅力不足,課堂缺乏吸引力,設計課學生逃課極為嚴重,產(chǎn)生大面積厭倦情緒。

2 新建普通院校建筑學人才培養(yǎng)模式的再定位

建筑學專業(yè)培養(yǎng)的主要是具有建筑方案設計和工程技術設計(建筑施工圖設計)等能力的高級應用型技術人才。其人才培養(yǎng)定位主要取決于自身辦學條件和市場對人才的需求情況,從該類院校自身條件看培養(yǎng)高端建筑設計人才不大現(xiàn)實;從就業(yè)趨勢看,該類建筑院系畢業(yè)生主要是到沿海大中城市設計事務所從事基礎設計工作和在內地中小城市中小型設計院從事“一條龍”住宅設計類工作。但不管是沿海還是內地,其從事的設計工作都有一個共同點,即要么有一定難度,但屬于后期擴初等深度技術設計,要么項目相對較單純,甲方要求不高的全能型住宅設計,但不管屬于那一類別,創(chuàng)作要求都不高,主要強調技術設計。對照自身辦學條件、就業(yè)趨勢來看,此類院系人才培養(yǎng)模式理應適應這一客觀現(xiàn)實,照搬老牌院系的教學體系顯然不合適。因此,多樣化的教學體系勢在必行,多樣化的實質是允許不同性質的學校同時存在,不同的教學理念,不同的學校定位,不同的教學方法,甚至不同的學制等。如老牌建筑院系教學研究當前主要聚焦在設計方法創(chuàng)新、建構方法探尋、生態(tài)節(jié)能、新技術新材料等運用上,強調專業(yè)學習的寬度與深度。而作為地方新建建筑院系,應結合當前的就業(yè)趨勢、學生的學習心態(tài)以及師資隊伍,對人才培養(yǎng)模式進行重新定位,以住宅類設計課題為訓練核心,進行錯位培養(yǎng)、錯位就業(yè)、搶占市場,形成自己的辦學特色和優(yōu)勢。

但當前地方院系建筑學人才培養(yǎng)有個誤區(qū),總認為自己是搞建筑的,學規(guī)劃只是開闊視野,對規(guī)劃學習不重視。事實上,從市場開發(fā)看,為了保證城市整體開發(fā)質量,城市土地掛牌與開發(fā)一般都要求達到一定規(guī)模,如湖北孝感市就明確規(guī)定開發(fā)土地面積低于15×666.7 m2的不予掛牌,而修建性居住小區(qū)規(guī)劃設計項目規(guī)劃院可以做,建筑設計院也可以做,因此可以說得居住小區(qū)規(guī)劃項目者得天下,試想,修建性居住小區(qū)規(guī)劃項目不中標,哪來建筑單體設計?這就是當前地方城市規(guī)劃院的建筑設計效益要比純建筑設計院的效益好的深層原因。因此,筆者提出走常規(guī)設計的教學路子,以日常實用性最高的建筑項目構建整個課程設計體系,以居住小區(qū)規(guī)劃為核心,提出“三線式”的設計教學理念,即住宅建筑系列——新農(nóng)村住宅、多層住宅、學生公寓、老年公寓、高層住宅等;規(guī)劃系列——小區(qū)規(guī)劃、城中村改造、商業(yè)住宅步行街規(guī)劃、小區(qū)景觀環(huán)境設計等;公共建筑系列——幼兒園、會所、老年托所、售樓部、總部辦公大樓、酒店、商住綜合樓等。

3 以居住小區(qū)規(guī)劃為核心設置相關課題設計的人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

3.1 課題生活化

課題越貼近生活,越容易發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題,優(yōu)劣的評價標準更容易讓人信服,解決了傳統(tǒng)設計教學中“說不清道不明”的困惑,讓設計的這種感覺顯得更理性。如傳統(tǒng)課程設計一般把別墅作為低年級學生的入門設計課題,雖然此課題規(guī)模較小,室內空間較豐富,容易激發(fā)學生的設計熱情,但該課題存在一個致命因素——學生對別墅生活和空間尺度缺乏體驗,對建筑形體缺乏想像力等,導致學生設計起來較困難。

新農(nóng)村住宅等課程設計則相對要現(xiàn)實得多,大多數(shù)學生都有這種生活體驗,調研較容易,而且設計也多了一份自我評價標價標準——村民的生活習慣、村落群體形象、農(nóng)房的演變軌跡、農(nóng)房開發(fā)模式、最新農(nóng)房樣式的優(yōu)勢與劣勢、村民建房的實際經(jīng)濟承受能力、地方風俗習慣、建筑外墻的平整、結構簡單等,設計起來目標更明確,雖然在創(chuàng)意上與別墅相比顯得空間不大,但由于限定因素更多,解決實際問題的難度卻相對較高,可以達到訓練的效果。而對于教師來講,由于考慮的問題很現(xiàn)實很理性,輔導起來更深入。此種課題設計一上來就把學生引入一種實戰(zhàn)狀態(tài),從現(xiàn)實生活體驗和調研開始,自己尋求解決矛盾的辦法,養(yǎng)成宏觀把握的設計習慣。

3.2 課題專題化

“三線式”課題體系縮小了課程設計的類型,降低了設計的復雜程度,防止設計“八股文”化,走過場。如傳統(tǒng)課程設計體系中的車站設計、體育館設計、劇場設計、博物館設計、醫(yī)院設計、禮堂設計等,結構復雜、空間尺度大、造型要求高、功能復雜,對于新建普通建筑院校,不論是對于教師還是對于學生而言都有一種力不從心的感受,如劇場設計,功能的組織、舞臺的布置、室內空間的營造、室內剖面的設計、結構形式的選取、音質的傳播設計、造型的塑造、視線的調整、安全疏散的考慮等均需較高的設計修養(yǎng),一般學生做這種設計很難做到有一定深度。他們在錯綜復雜的關系中分不清主次矛盾,容易顧此失彼,導致最后的結局是重表現(xiàn)忽視了整個設計過程,重外在造型輕視了內部空間與功能,挫傷了學生設計的積極性。教師則由于生產(chǎn)實踐中接觸不到此類項目,在實際教學指導過程中很難抓住設計應解決的核心問題,容易誤導學生,樹立不了老師的教學威信。

而筆者設置的課題系列,基本上都是日常建筑項目,比較容易找到實際項目進行演練,但訓練的復雜程度和廣度并不低,同樣可以達到訓練的目標。如公共建筑系列——幼兒園、會所、老年托所、售樓部、總部辦公大樓、酒店、商住綜合樓等,遵循了功能由簡單到復雜,規(guī)模由小到大的循序漸進原則,同時也保證了課題的多樣化和時代化,增強了學生對前沿設計理念和技術的關注度。

3.3 課題市場化

與市場掛鉤更緊密,讓學生更有緊迫感和追求目標,傳統(tǒng)課程設計體系多遵循由小到大、由簡到繁、由日常建筑到特殊建筑的設置方法;或者按功能空間差異分別開設;或者分主題開設課程設計,如二年級強調建筑與場所;三年級強調建筑與文化,四年級強調建筑與技術、建筑與城市等。但這些廣而全的課程設計體系需建立在師資力量雄厚的基礎上,對于新建普通本科院校開設起來難度較大,流于形式,難以取得實際教學效果。

以居住小區(qū)規(guī)劃為核心的課程設計體系實施起來顯得更輕松,如開設的住宅類設計課題則與一般院校有較大差異,很多院校教師認為改革開放30多年,各種新戶型層出不窮,對于現(xiàn)在的學生來說有了大量的可參考資料,開設戶型設計顯得“沒有必要”,認為小區(qū)規(guī)劃設計時戶型“選型”即可。造成很多學生在戶型“選型”修改時停留在“大面寬小進深”這一層面上,與市場流行的“大進深小面寬”形成鮮明反差。事實上一般學生畢業(yè)后大多數(shù)時間在從事戶型設計,但真正能把戶型設計做到位的比較少,從中小城市開發(fā)的許多樓盤戶型明顯存在缺陷就可看出戶型設計教學存在的問題。因此,筆者認為,在新建普通本科院校開戶型設計課恰好可以名牌高校形成錯位培養(yǎng),對住宅的每個環(huán)節(jié)進行精細設計,搶占住宅設計這一領域,形成自己的品牌優(yōu)勢。

3.4 課題外延化

強調課程設計由課堂延伸到社會,傳統(tǒng)課程設計教學往往依據(jù)教師制定設計任務書,再由教師單方面向學生傳授自己的設計心得和價值取向,學生被動地接受相關觀念和參考各種設計資料并完成設計任務。在教學中,教師多比較關注設計手法的運用和表達,忽略了建筑師社會職能的培養(yǎng)和作為職業(yè)建筑師全面素質的提高,導致培養(yǎng)出來的學生設計成果容易與現(xiàn)實脫節(jié),許多所謂的“?！睂W生只擅長做方案,畫漂亮的設計圖紙,而在參與決策討論、了解市場取向、滿足政策法規(guī)、對投資成本控制和投資效益等能力方面顯得明顯不足。在新時期,培養(yǎng)具有良好的專業(yè)素養(yǎng)、富有社會責任感的建筑師已經(jīng)成為建筑類院校的主要目標,傳統(tǒng)的師徒式設計教學模式顯然難以滿足創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的需求。

“三線”設計教學課程體系則恰好可以把教學從課堂延伸到社會,讓學生多途徑發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題,不是停留在不切實際的方案上。如“三線”中的規(guī)劃系列——小區(qū)規(guī)劃、城中村改造、商業(yè)住宅步行街規(guī)劃、小區(qū)景觀環(huán)境設計等。以孝感市最近所開發(fā)的項目或學生都熟悉的地帶作為課程設計,打破傳統(tǒng)的教師制定設計任務書然后由學生完成的填鴨式設計模式,改由依據(jù)城市規(guī)劃,自己到現(xiàn)場調研制定開發(fā)策略,極大地豐富了方案的多元化開發(fā)設想,還保證了方案的可操作性。第二加強評圖機制改革,定期組織學生分階段公開評圖,聘請建筑規(guī)劃等部門管理人員和設計單位有經(jīng)驗的規(guī)劃師、建筑師共同參與互動討論,彌補單一師資輔導機制的缺陷,引導學生多角度關注設計的本質問題——內部功能組織、場地設計、設計規(guī)范、圖紙內容、立面材質做法以及其他專業(yè)配套問題等?？傊褪且颜n堂延伸到社會,讓學生學會錯位思考,培養(yǎng)他們多角度思考問題的習慣,在設計過程中既要保證開發(fā)商的投資效益,又要符合城市空間建設和便于管理的需求,更要兼顧廣大老百姓的切身利益。

4 結語

以小區(qū)規(guī)劃為核心的課題系列,真實課題多,選題面廣,與學生畢業(yè)后所從事的工作直接掛鉤,增強了學生的學習熱情,保持了設計題材的連貫性,讓單體建筑與建筑群體、城市的關系更為緊密,形成一種設計單體、設計城市的整體觀念;同時也在一定程度上回避了該類院校師資不足的短板問題,達到培養(yǎng)特色鮮明的一線實用性建筑設計人才的目標。

[1] 仲德崑.中國建筑教育的現(xiàn)實狀況和未來發(fā)展[J].中國建筑教育,2008(1):9-15.