胡中波,劉宏兵

(1.孝感學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院,湖北孝感432100;2.信陽師范學(xué)院計算機與信息技術(shù)學(xué)院,河南信陽 464000)

教學(xué)基本功是指從事教學(xué)工作、完成培養(yǎng)目標所必需掌握的基本的知識和技能。傳統(tǒng)的認為某教師的基本功好,大致是指黑板字寫得漂亮、板書工整、美觀,普通話標準,講解清晰、有條理、對教材理解透徹,重點難點突出等。的確,教師這些方面的基本功很過硬的話,就能保證傳統(tǒng)的教學(xué)目標的實現(xiàn),可以使學(xué)生比較迅速的掌握應(yīng)該掌握的課本知識,可以培養(yǎng)出較好的知識型人才。然而,近半個世紀以來,世界性的科技競爭浪潮風(fēng)起云涌,人們對科學(xué)的認識發(fā)生了質(zhì)的變化,振興科學(xué)技術(shù),培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)工作者,成為各國共同關(guān)注的話題。同時,“世界對人才的要求由知識型轉(zhuǎn)變到智能型”。教育服務(wù)于社會,社會對人才的需求有了質(zhì)的飛躍,高校的教學(xué)目標也隨之變化。于是,在新的時代背景下,培養(yǎng)智能型人才就成了各高校新的教學(xué)目標。無疑,高校教師正是完成該教學(xué)任務(wù)的直接責(zé)任人,而傳統(tǒng)意義上的教學(xué)基本功已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)智能型人才的需求。新時代已經(jīng)賦予了我們新的責(zé)任,社會對智能型人才的需求決定了教師從事教學(xué)工作必須掌握比以往任何時候都復(fù)雜的教學(xué)方法和技能,即教師對教學(xué)基本功的認識有待與時俱進。

結(jié)合多年的教學(xué)實踐,現(xiàn)階段高校教師應(yīng)掌握以下面一些教學(xué)方法和技能,即教學(xué)基本功。

1 傳統(tǒng)師德和“一口、一手”能力

傳統(tǒng)的師德和“一口、一手”是任何時代的教師都必須具備的教學(xué)基本功。

教師要有師德。教育者要德才兼?zhèn)?教師的人格是師德的有形表現(xiàn),高尚富有魅力的教師人格能產(chǎn)生身教重于言教的良好效果。教師自身的人生觀、價值觀是提高教育質(zhì)量的重要前提。學(xué)生對教師特有的期望和信賴,往往使他們在觀察教師時,產(chǎn)生一種放大效應(yīng),教師的一種小小善舉,會使他們感到無比的欣喜;教師的一點小小瑕疵,則會使他們產(chǎn)生巨大的失望。所以,教師必須對自己的人格修養(yǎng)提出嚴格的要求。

“一口、一手”是指一口流利的普通話和一手漂亮的粉筆字,或者我們可以把它理解為清晰的講解和工整的板書更準確一些。這當然也是毋庸置疑的、教師必備的教學(xué)基本技能。

2 引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵學(xué)生掌握概念、性質(zhì)和定理的能力

概念是一門課程最本質(zhì)、最概括的東西,性質(zhì)和定理是對概念進一步的、更深層次的認識與剖析,是更接近實際應(yīng)用的內(nèi)容。學(xué)生掌握了一門課程的基本概念、性質(zhì)和定理,大體可以認為學(xué)生學(xué)懂了這門課程。為了讓學(xué)生盡快的學(xué)懂學(xué)好一門課程,以往強調(diào)教師在講清概念、性質(zhì)和定理上狠下工夫,把它講的既準確又透徹。這樣學(xué)生就可以準確的、事半功倍的、迅速的掌握課本知識。然而,這樣培養(yǎng)出來的人才僅僅只是知識型的人才,學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力都沒有能夠在課程學(xué)習(xí)的過程中得到開發(fā)和培養(yǎng),而這些正是智能型人才所必須具備的素質(zhì)。

在新時代背景下,教師不僅有講清概念、性質(zhì)和定理的基本功,還應(yīng)具有引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵學(xué)生掌握概念、性質(zhì)和定理的能力。教師要學(xué)會把課程體系中相當比例的概念、性質(zhì)、定理以及其他知識點抽象成一個個的問題,然后,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,啟發(fā)學(xué)生分析問題、解決問題、評價問題。讓學(xué)生在學(xué)懂知識點的同時體會一次知識的產(chǎn)生過程,激勵學(xué)生迎難而上,在課堂上實現(xiàn)已有知識點的“再發(fā)現(xiàn)”過程。這樣,學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力就會在學(xué)習(xí)中得到鍛煉和提高。

然而,如何把概念、性質(zhì)、定理提煉成適合于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的問題?又如何引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生分析、解決和評價問題呢?這是兩個沒有確定性答案但卻有法可循的問題。如果上升到理論的高度,這是在目前教法領(lǐng)域研究較多的“探究性教學(xué)”方法中要研究的問題。非教法研究的老師當然不可能花大量的時間和精力去研究新興的教法,但平時還是要花點時間學(xué)習(xí)閱讀一些教法的文獻。讓理論與我們的教學(xué)實踐相結(jié)合,上面兩個問題就會有了越來越好的答案。

導(dǎo)數(shù)是眾多理工科都會涉及到的概念,它被定義為函數(shù)差商的極限。一般,學(xué)完極限的相關(guān)內(nèi)容緊跟著的章節(jié)就是導(dǎo)數(shù)了。所以可以在講完極限的復(fù)習(xí)課后,就布置3～5個有關(guān)函數(shù)差商的極限的應(yīng)用題,比如說根據(jù)平均速度的公式求瞬時速度,根據(jù)割線斜率求切線斜率等。細心的學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn),這些不同的應(yīng)用問題最后的歸納出來的待求極限的表達式的數(shù)學(xué)本質(zhì)都是相同的。這里布置同類型的應(yīng)用題就是拋給學(xué)生的第一個問題。順著學(xué)生的發(fā)現(xiàn)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考:這幾個不同工程應(yīng)用問題都用到了一個數(shù)學(xué)本質(zhì)相同的表達式并不是偶然現(xiàn)象,在更多的應(yīng)用中都會用到這個表達式,從而數(shù)學(xué)上有必要抽象出這個式子的數(shù)學(xué)本質(zhì)進行深入的研究。下面拋給學(xué)生第二個問題:請抽象出這幾個應(yīng)用問題中的共性,給這個常用表達式下個盡可能準確、嚴密的數(shù)學(xué)定義。這個問題目的是啟發(fā)學(xué)生、鼓勵學(xué)生完成一次導(dǎo)數(shù)定義的再發(fā)現(xiàn)過程。再在同學(xué)們給出的可能不太嚴密的定義的基礎(chǔ)上修改得出嚴密的導(dǎo)數(shù)的定義,給出統(tǒng)一的導(dǎo)數(shù)記號。然后要求學(xué)生回頭再用導(dǎo)數(shù)的定義去分析前面布置的各道應(yīng)用題。讓學(xué)生真切的感受到有了導(dǎo)數(shù)的定義后一些應(yīng)用問題的求解變得簡單多了。無形中就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)這個枯燥的數(shù)學(xué)概念的熱情。

這樣,學(xué)生學(xué)懂了導(dǎo)數(shù)的定義,更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)了在不同應(yīng)用領(lǐng)域中具有相同數(shù)學(xué)表達式的問題,然后向老師提出問題,再分析問題并提出自己的定義式(即解決問題),最后把定義式應(yīng)用到前面的應(yīng)用題中去,這就是通過實踐來科學(xué)的評價問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)歷了一次發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題和評價問題的全過程。這樣的學(xué)習(xí)過程是有利于提高學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的。可見,引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵學(xué)生通過自己的努力鉆研而掌握概念、性質(zhì)和定理的途徑是培養(yǎng)智能型人才好方法。從而,引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵學(xué)生鉆研、掌握知識的能力就該成我們當代教師應(yīng)該掌握的基本教學(xué)技能之一,即教學(xué)基本功的重要內(nèi)涵之一。

3 科研能力和創(chuàng)新能力

具備一定的科研能力和創(chuàng)新能力也是構(gòu)成新時代高校教師、特別是專業(yè)課教師素質(zhì)的不可或缺的組成部分。誠然,一所教學(xué)型本科院校,要堅持以教學(xué)為中心的理念,然而,以教學(xué)為中心的教學(xué)絕不能等同于單一的課堂教學(xué)。我們教學(xué)的目的是培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)創(chuàng)新型、可持續(xù)發(fā)展型人才,所以我們的教學(xué)應(yīng)該是融傳授知識與培養(yǎng)創(chuàng)新能力于一體的教學(xué)。這樣的教學(xué)當然需要教師自身首先就具有一定的科研創(chuàng)新能力。

展開來說,科研對教學(xué)的促進作用是多方面的。首先,科研有助于提高教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平。除了對書本知識和對教材的理解程度以外,教師學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平的提高,更重要的是在科研實踐的過程中獲取。與教學(xué)相比,科研是高創(chuàng)造性的、更為復(fù)雜的腦力勞動。科研不僅需要科學(xué)的研究方法、嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,還需要細致縝密的研究程序以及實事求是的工作作風(fēng)。所以,科研活動在更新教師的知識體系的同時,也促進教師將科學(xué)的思想方法、治學(xué)態(tài)度、工作作風(fēng)向教學(xué)轉(zhuǎn)化,進而提高教師的教學(xué)水平。另外,科研有助于學(xué)科知識體系的發(fā)展和教學(xué)內(nèi)容的更新。書本上的知識是永遠跟不上科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐的,因而教科書也滿足不了時代對人才的要求,這種不滿足恰好可以成為高校教師施展才華的舞臺。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要,跟蹤了解國內(nèi)外與所教學(xué)科相關(guān)的前沿學(xué)術(shù)動態(tài),在上課時適當?shù)慕o學(xué)生講解,這樣就可以比較有效的解決書本和前沿研究之間的知識斷層,從而,讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更新的知識。所以說,青年教師應(yīng)該把科研創(chuàng)新能力作為教學(xué)必備的教學(xué)基本功來要求自己、不斷地提高自己。

4 捕捉和處理教學(xué)反饋的能力

一切教學(xué)活動都是為了學(xué)生,學(xué)生是教學(xué)的主體,學(xué)生對教學(xué)的反饋是教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。學(xué)生就像一面鏡子,可以讓我們隨時看到教學(xué)的效果,對學(xué)生的問題一定要深刻反思?？傊?在上課時、甚至于課間都要隨時捕捉學(xué)生的教學(xué)反饋信息,并利用自己的教學(xué)機智對反饋的信息做出相應(yīng)的處理。這可能只是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)中要注意的內(nèi)容,然而,與學(xué)生良好的溝通是順利實現(xiàn)引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)前提和保障,是順利實施“啟發(fā)式”、“探究式”等新興教學(xué)方法的前提和基礎(chǔ)。也只有及時捕捉到了學(xué)生的教學(xué)反饋信息,才能真正的“把話說到學(xué)生的心坎上”,才能更好地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生,才能與學(xué)生形成良好的教學(xué)共鳴。因此,捕捉和處理教學(xué)反饋的能力也該納入教學(xué)基本功的內(nèi)涵。

捕捉、處理學(xué)生的教學(xué)反饋信息可從以下幾方面著手:一是注意觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)。如果較多學(xué)生講小話注意力不集中,可能是學(xué)生對指定學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣,建議可以講講與所學(xué)知識點相關(guān)的歷史趣事、強調(diào)所學(xué)知識點的理論意義、應(yīng)用意義來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生注意力集中但是面帶疑惑,可能是有些地方?jīng)]有搞懂,建議與學(xué)生及時交流,找到學(xué)生疑惑的具體內(nèi)容,再對癥下藥,通過講解或者引導(dǎo)學(xué)生排除疑惑。如果學(xué)生注意力集中,并且顯得興奮、輕松,這就說明師生間已經(jīng)形成良好的共鳴。二是利用課間、課后時間與學(xué)生交流。如果有學(xué)生問問題,那固然是最好的,如果沒有,就主動與學(xué)生交流,這種交流可以本學(xué)科課程為主,但是卻不一定完全是針對本課程的,生活上、思想上、興趣愛好上等各個方面都可以是交流的內(nèi)容,從學(xué)生感興趣的話題談起,學(xué)生也會慢慢的對教師感興趣,對所教授的課程感興趣。三是認真批改作業(yè),在作業(yè)中總結(jié)教學(xué)效果。適當?shù)那闆r下,對學(xué)生的作業(yè)給予恰當?shù)?、或者稍高的評價和鼓勵,讓學(xué)生感受到老師的重視和肯定,學(xué)習(xí)積極性會更高。

總的說來,新時代給給教師提出了更高的要求,將促使教師有更過硬的教學(xué)基本功。

[1] 胡中波,肖建海.算法科學(xué)的教學(xué)生命性欲探究性教學(xué)[J].孝感學(xué)院學(xué)報,2008(6):93-96.

[2] 孫啟民.教學(xué)基本功要與時俱進[J].教育文匯,2004(3):18-19.

[3] 麻冰涓,賀添,王慧亮.美國大學(xué)教學(xué)方法在環(huán)境專業(yè)教學(xué)中的經(jīng)驗借鑒[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2006(6):71-73.