謝 靜,周環(huán)波,庫宗軍,葛杏莉

(孝感學(xué)院化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院,湖北孝感432000)

隨著基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程改革的深入推進(jìn),傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)煥發(fā)了新的活力。實驗內(nèi)容的拓展,技能訓(xùn)練的強(qiáng)化,以及綜合性實驗和設(shè)計性實驗的開設(shè)等充分培養(yǎng)了學(xué)生的實驗?zāi)芰?調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,實驗課的教學(xué)質(zhì)量也得到了很大的提高。然而,如何在新的教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建客觀,公正和科學(xué)的基礎(chǔ)實驗課程標(biāo)準(zhǔn)化考核系統(tǒng),成為目前基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)中迫切需要解決的問題。設(shè)計并實現(xiàn)科學(xué)的課程考核方法及合理的成績評價機(jī)制既是實驗課程改革的需要,也是推進(jìn)素質(zhì)教育,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要[1]。

基礎(chǔ)實驗教學(xué)考核體系的改革是為了建立一個公正、合理和科學(xué)的考核及評價模式,因此在構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化考核系統(tǒng)的時候,主要從以下2個方面著手。

1 基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程的考核方法

實驗教學(xué)逐步科學(xué)化和規(guī)范化,實驗課程的考核方法已經(jīng)不再陷入重復(fù)化學(xué)理論考試的怪圈,實踐考核更注重考察學(xué)生理解實驗原理的水平,獨(dú)立完成實驗操作的能力及是否具有科學(xué)實驗的素質(zhì)。

基于以上認(rèn)識,目前主要采用分塊評定按權(quán)重比例加合的考核方法,將實驗課程考核的總評成績分為平時成績,操作考試成績和理論考試成績3部分,相應(yīng)權(quán)重比例分別為 30%,50%,20%[2]。平時成績由實驗預(yù)習(xí),實驗操作,實驗報告3部分組成,它主要在日常學(xué)習(xí)過程中考察學(xué)生實事求是,認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及分析問題,解決問題的能力。操作考試作為實驗考核的重點(diǎn)是由基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程的特點(diǎn)決定的。強(qiáng)化對學(xué)生實驗操作的考核,不僅能考查學(xué)生對實驗技能的掌握程度,還能將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時反饋至下一輪的教學(xué)過程中,有利于建立教學(xué)工作的良性循環(huán)。理論考試主要考核學(xué)生應(yīng)用實驗知識、原理、方法解決實際問題的能力以及創(chuàng)新能力。這3個方面有機(jī)的結(jié)合,才能真正全方位、多角度的反映學(xué)生“學(xué)”的情況以及教師“教”的效果,最終對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。它既適應(yīng)了現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展,也體現(xiàn)了高等教育的特點(diǎn)。

2 考核的標(biāo)準(zhǔn)化評價系統(tǒng)

科學(xué)的考核方法需要一個與之匹配的評價系統(tǒng)才能充分實現(xiàn)實驗考核的目的。結(jié)合實驗課程的特點(diǎn),我們將考核的評價系統(tǒng)貫穿于實驗教學(xué)的全過程[3]。

首先,按照基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)大綱要求,對學(xué)生必須熟練掌握的基本實驗操作規(guī)范,如稱量、移液、滴定、蒸餾、回流、萃取等進(jìn)行了歸納和總結(jié)。按照操作規(guī)范制定并向?qū)W生公布了實驗考核的具體項目和評價標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生充分了解基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程的重要性及具體所需要掌握的基本實驗操作的內(nèi)容和要點(diǎn)。

其次,在實驗課程的常規(guī)教學(xué)過程中,教師通過示范操作及播放基礎(chǔ)化學(xué)實驗標(biāo)準(zhǔn)操作錄像等方法訓(xùn)練學(xué)生掌握規(guī)范的實驗基本操作技能,同時引入貫穿實驗教學(xué)始終的課堂評分機(jī)制,針對教學(xué)大綱要求掌握的每一項操作技能,參考評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評價。這些評價不僅可以作為學(xué)生平時實驗操作成績的組成部分,同時實驗教師還可以通過這種評價及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,歸納整理出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的問題并及時反饋至下一輪教學(xué)過程中。實踐證明,這種課堂評分機(jī)制很好的激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲,有效促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)實驗技能的掌握和提高。

第三,期末對學(xué)生進(jìn)行實驗操作過關(guān)考核。實驗操作考核評價是實驗教學(xué)評價的重點(diǎn)。它可以全面的評價學(xué)生對化學(xué)實驗技能的掌握情況?？己说姆椒ㄊ歉鶕?jù)課程的具體內(nèi)容,設(shè)計若干具有一定綜合性的實驗,這些實驗應(yīng)當(dāng)盡量涵蓋平時實驗中涉及到的基本操作,且具有較好的安全性,操作簡單,可行性強(qiáng)。預(yù)先把實驗各步驟中的基本操作分解成詳細(xì)的操作標(biāo)準(zhǔn),按照權(quán)重賦予每一細(xì)則相應(yīng)分值,印制成表并發(fā)放給學(xué)生;學(xué)生通過抽簽方式?jīng)Q定考核的具體內(nèi)容,并在規(guī)定時間內(nèi)完成考核;監(jiān)考人員指定測評2～4名考生,當(dāng)場評出成績。為確?？己说墓哦?考前組織監(jiān)考教師集中學(xué)習(xí)并統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn),且每位學(xué)生的成績均由兩位老師共同給出[4]。

以配制溶液的實驗為例,作為過關(guān)考核的試題,我們對實驗內(nèi)容進(jìn)行必要的設(shè)計:要求學(xué)生針對所配制溶液的具體濃度選擇科學(xué)合理的配制方法,并根據(jù)所選擇的方法對可能使用到的分析天平、臺秤、容量瓶、量筒、移液管等儀器進(jìn)行合理的取舍和搭配,從而全面考核學(xué)生對該實驗原理的理解程度及對實驗儀器的掌握情況。

考核同時制定詳細(xì)的評分細(xì)則。該細(xì)則將實驗操作評價主要分為3個方面:實驗技能操作(70%),實驗報告書寫(20%)和綜合素質(zhì)表現(xiàn)(10%)。實驗技能操作部分詳細(xì)列出了完成本實驗所必需的基礎(chǔ)操作技能及其相應(yīng)過關(guān)要求。教師在學(xué)生考試過程中,針對學(xué)生的每一步操作,嚴(yán)格按照評分細(xì)則的要求對其進(jìn)行評分。實驗報告是學(xué)生通過實驗過程將實驗原理,操作步驟,數(shù)據(jù)記錄及結(jié)果分析進(jìn)行匯總的文字表述,是培養(yǎng)學(xué)生文字表達(dá),數(shù)據(jù)處理和獨(dú)立分析解決問題能力的重要環(huán)節(jié),實驗報告書寫水平是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

由于實驗操作成績的優(yōu)劣往往受到多種因素的影響,如實驗室條件,考生心理承受度以及一些突發(fā)事件等,成績評定的過程必然是復(fù)雜的,而評定的結(jié)果又必須精確和全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。有鑒于此,我們嘗試將模糊綜合評價應(yīng)用于實驗課成績評價系統(tǒng)中[5],在評分細(xì)則中增加了綜合素質(zhì)表現(xiàn)一欄。針對綜合素質(zhì)表現(xiàn)部分我們采用二級評定標(biāo)準(zhǔn),該二級評定標(biāo)準(zhǔn)涉及操作規(guī)范程度,操作熟練程度,操作成功率,實驗儀器破損,實驗藥品使用情況和實驗過程時間控制等6個方面,監(jiān)考教師在巡視監(jiān)考的過程中對學(xué)生在這6個方面的表現(xiàn)給予一個總的評價。

第四,實驗課程完成后還將進(jìn)行實驗理論考試?？荚嚨膬?nèi)容包括化學(xué)實驗的基礎(chǔ)知識、實驗基本原理和方法、實驗步驟和操作技能、實驗現(xiàn)象描述、結(jié)果記錄及數(shù)據(jù)處理、分析方法討論等諸多方面。針對高年級學(xué)生,還增加了綜合實驗設(shè)計的內(nèi)容,主要考查學(xué)生歸納、總結(jié)及創(chuàng)新的能力,考查學(xué)生綜合運(yùn)用實驗知識、原理和方法解決實際問題的能力。

最后,我們按照平時成績占30%、操作考試成績占50%、理論考試成績占20%的比例,將3個部分的成績進(jìn)行統(tǒng)計,即可得到每一位學(xué)生比較客觀,全面和科學(xué)的基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程成績[6]。

基礎(chǔ)實驗教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化考核系統(tǒng)在我院實施了3屆,此外還積極應(yīng)用于化學(xué)實驗技能競賽培訓(xùn)中。通過近3年的實踐,我們獲得了以下認(rèn)識:

1)獨(dú)立設(shè)課,單獨(dú)考試的做法增強(qiáng)了學(xué)生對化學(xué)實驗課的重視程度,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而在制度上保障了教學(xué)質(zhì)量的提高。

2)量化學(xué)生的平時成績,確保課堂教學(xué)的高效率和高質(zhì)量,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和連貫性。

3)標(biāo)準(zhǔn)化的過關(guān)考核制度有效地促使學(xué)生自覺學(xué)習(xí),嚴(yán)格要求,督促其全面掌握基本操作技能。

4)理論考試作為操作考試的必要補(bǔ)充,可以突破操作考試先天的局限,使學(xué)生在實驗原理,實驗方案設(shè)計等方面的能力得到有效鍛煉。

5)基礎(chǔ)實驗教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化考核系統(tǒng)對實驗教師提出了更高的要求。教師不僅要通過鉆研教材明確教學(xué)目標(biāo)和要求,還必須在教學(xué)過程中認(rèn)真巡視,及時對學(xué)生的操作進(jìn)行評價和記錄,準(zhǔn)確掌握學(xué)生的具體情況并加以正確引導(dǎo)。

實踐證明,通過對基礎(chǔ)實驗教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化考核系統(tǒng)的探索,把理論與實驗相結(jié)合,平時考核與期末考核相結(jié)合,不僅能全面評價每個學(xué)生對實驗基本理論知識和實驗技能的掌握程度,同時也能反饋并及時彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的漏洞,提高基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量。在2010年湖北省“華陽杯”化學(xué)實驗技能競賽中,我院師生以優(yōu)異的成績從湖北省眾多高校中脫穎而出,充分說明我們的改革獲得了比較好的效果。

考試具有檢驗、反饋、督導(dǎo)、激勵及引導(dǎo)等多種功能,它既是對教學(xué)效果的有效檢驗,也是對教學(xué)內(nèi)容的合理優(yōu)化,更是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的重要手段。在基礎(chǔ)實驗教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化系統(tǒng)的建設(shè)過程中,我們要始終從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),使新的實驗考核方法和評價體系既科學(xué)合理,又便于實施,讓學(xué)生在這種標(biāo)準(zhǔn)化考核系統(tǒng)中獲取實驗知識,提高實踐能力,培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

[1] 陳睿.大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實驗考核評價模式的研究[J].化工時刊,2007(2):74-75.

[2] 張俊然,劉曉莉.基礎(chǔ)化學(xué)實驗考核模式的改革與實踐[J].實驗室科學(xué),2008(2):46-47.

[3] 王文舉,張新有,李寧.從實驗課程體系改革入手進(jìn)行實驗課考核模式的改革探索[J].白城師范學(xué)院學(xué)報,2007(3):71-73.

[4] 莊玉貴.高?；A(chǔ)化學(xué)實驗考核模式的探討[J].福建師范大學(xué)福清分校學(xué)報,2003(2):68-70.

[5] 李志.模糊綜合評價在化學(xué)實驗考核中的應(yīng)用[J].六盤水師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2005(3):15-17.

[6] 金瑛浩,汪偉.化學(xué)認(rèn)知水平科學(xué)測量評價系統(tǒng)的研究與實現(xiàn)[J].通化師范學(xué)院學(xué)報,2006(2):133-135.