孫麗梅

（佳木斯大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,黑龍江佳木斯 154007）

專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育

孫麗梅

（佳木斯大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,黑龍江佳木斯 154007）

多年以來(lái),我國(guó)的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)一直以學(xué)習(xí)語(yǔ)法和詞匯為重點(diǎn),忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”。通過(guò)比較應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的異同及分析我國(guó)大學(xué)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的弊端,提出大學(xué)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重貫徹素質(zhì)教育,并提出實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑。

專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué);素質(zhì)教育;實(shí)施途徑

引言

21世紀(jì)是人類(lèi)發(fā)展史上的一個(gè)新紀(jì)元,科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展帶領(lǐng)我們走進(jìn)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。改革開(kāi)放的成功經(jīng)驗(yàn)使我們深刻認(rèn)識(shí)到,要發(fā)展就必須“走出去”、“引進(jìn)來(lái)”,讓中國(guó)了解世界,讓世界了解中國(guó)。而這一切的實(shí)現(xiàn)必須以掌握外語(yǔ)為基礎(chǔ),外語(yǔ)是吸取人類(lèi)的一切文明成果和對(duì)外交往合作的重要工具,外語(yǔ)是信息交流的橋梁和紐帶,是保證信息交流的關(guān)鍵。文化全球化的信息時(shí)代需要高水平高素質(zhì)的外語(yǔ)人才,但我國(guó)目前的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)存在著過(guò)分注重詞匯和語(yǔ)法,忽視培養(yǎng)語(yǔ)言文化素養(yǎng)的弊端,我國(guó)多年來(lái)的應(yīng)試教育體制下培養(yǎng)出來(lái)的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生經(jīng)歷了從小學(xué)到中學(xué)十幾年的外語(yǔ)學(xué)習(xí),經(jīng)過(guò)選拔進(jìn)入大學(xué),接受了四年的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)之后卻多存在“高分低能”、“啞巴外語(yǔ)”等問(wèn)題,難以滿(mǎn)足高素質(zhì)外語(yǔ)人才的社會(huì)需求。如何在大學(xué)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中融入素質(zhì)教育,把語(yǔ)言文化教學(xué)與素質(zhì)教育相結(jié)合,培養(yǎng)具有跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力的高端外語(yǔ)人才,這是一個(gè)需要廣大專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)工作者深入思考的問(wèn)題。

1 素質(zhì)教育的含義

（1）人的素質(zhì)是先天賦予與后天教育的“合金”,是人在先天賦予的基礎(chǔ)上在后天通過(guò)環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu),包括人的思想、知識(shí)、身體、心理品質(zhì)等[1]。素質(zhì)教育是教育者基于個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要,利用各種有利條件,通過(guò)多種有效途徑,以適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)全體受教育者積極主動(dòng)、最大限度地開(kāi)發(fā)自身的潛能,提高自身的整體素質(zhì),并實(shí)現(xiàn)個(gè)性充分而自由發(fā)展的教育[2]。

（2）素質(zhì)教育是弘揚(yáng)人的個(gè)性和主體性的教育,實(shí)施素質(zhì)教育就是要承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)體差異,因材施教,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,使每一個(gè)受教育者在自身基礎(chǔ)上都能生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。大學(xué)教育對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成有著至關(guān)重要的作用,高校的素質(zhì)教育就是要改革“學(xué)問(wèn)中心論”,實(shí)施“人的教育”。

2 實(shí)施素質(zhì)教育要克服應(yīng)試教育的阻礙

（1）實(shí)施素質(zhì)教育就要對(duì)應(yīng)試教育予以根本否定,但否定應(yīng)試教育并不是否定考試。素質(zhì)教育與考試并不對(duì)立和排斥,素質(zhì)教育否定“應(yīng)試教育”傾向,并不是不加區(qū)別地取消一切考試。教育的目的是教給學(xué)生知識(shí),有教育就需要有教育評(píng)價(jià),而考試作為檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段之一是重要的,也是必要的。沒(méi)有考試的教育是無(wú)法想象的,關(guān)鍵是考什么,怎么考。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的不是為了應(yīng)付考試,而是為了掌握知識(shí),獲得技能。

（2）考試的形式本身沒(méi)有錯(cuò),錯(cuò)誤在于考試的內(nèi)容,過(guò)于教條和僵化,這也正是應(yīng)試教育的癥結(jié)所在:教與學(xué)都是“結(jié)果中心論”,過(guò)分重視考試結(jié)果,不重視教學(xué)過(guò)程,從而導(dǎo)致教育者為應(yīng)對(duì)考試而教,學(xué)習(xí)者為應(yīng)對(duì)考試而學(xué),教育者只求試卷上不斷增長(zhǎng)的數(shù)字,忽視學(xué)生的全面發(fā)展,不重視培養(yǎng)素質(zhì),知識(shí)學(xué)習(xí)靠灌輸,能力培養(yǎng)靠模仿,死記硬背。學(xué)與思不聯(lián)系,記與憶不結(jié)合,知與行不統(tǒng)一。忽視德育、體育、美育和學(xué)生身心健康,造成學(xué)生的片面發(fā)展[3]?！皯?yīng)試教育”在外語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn),就是過(guò)于重視語(yǔ)法和詞匯,忽視語(yǔ)言的綜合能力,導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大量單詞語(yǔ)法爛熟于胸,考試分?jǐn)?shù)很高,卻甚至連一句流利的外語(yǔ)都說(shuō)不出來(lái),只有書(shū)本知識(shí),沒(méi)有創(chuàng)造性,不會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題,“高分低能”。有的人甚至沒(méi)有正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān),道德修養(yǎng)很差,缺乏與人交往、團(tuán)結(jié)合作的能力,即使外語(yǔ)學(xué)好了,也不能成為社會(huì)需要的合格人才。

3 大學(xué)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的必要性和途徑

絕大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)階段是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的最后階段,其后他 （她）們就要走向社會(huì)去從事各種不同的工作。因此,他 （她）們?cè)诖髮W(xué)所形成的素質(zhì)如何,將對(duì)其一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在大學(xué)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中循序漸進(jìn)地實(shí)施素質(zhì)教育,應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手:

3.1 教師要轉(zhuǎn)變“以分取人”的觀(guān)念

一直以來(lái),考試成績(jī)的優(yōu)劣是區(qū)分優(yōu)、差生的唯一標(biāo)準(zhǔn),教育管理部門(mén)、教師,甚至是家長(zhǎng)也都無(wú)一例外地把考試成績(jī)當(dāng)做衡量教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn),“考試的勝利就是教育的勝利”的觀(guān)念已深入人心。實(shí)施素質(zhì)教育必須先革除教育部門(mén)以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)衡量教師教學(xué)水平的觀(guān)念,改變教師以“四、六級(jí)”成績(jī)來(lái)區(qū)分優(yōu)、差生的觀(guān)念。只有學(xué)校不把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)做衡量教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn),教師的教學(xué)重點(diǎn)才能不只在追求考試分?jǐn)?shù)上,教師才能有暇顧及發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。外語(yǔ)教學(xué)研討組曾進(jìn)行過(guò)一次調(diào)研,考察了一所全部聘用外籍教師授課的外語(yǔ)學(xué)校,這些外籍教師完全沒(méi)有按照我國(guó)的常規(guī)教學(xué)方法授課,而是采用了形式多樣的口語(yǔ)教學(xué),如:外教提出論題,學(xué)生們分成觀(guān)點(diǎn)相反的兩方用外語(yǔ)激烈地辯論著,課堂上氣氛極為活躍。論題不以教材為限,范圍很廣,使學(xué)生不僅提高了外語(yǔ)表達(dá)的能力,同時(shí)也擴(kuò)大了知識(shí)面,開(kāi)闊了眼界,綜合素質(zhì)顯著提高。但就是這樣一些口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)、知識(shí)面寬的學(xué)生在相同的筆試中卻沒(méi)有其他學(xué)校僅靠死記硬背、死摳語(yǔ)法的學(xué)生的得分高。原因就在于那些筆試得高分的學(xué)生在考試前已在教師劃定的范圍內(nèi)特別加強(qiáng)了考試重點(diǎn)的學(xué)習(xí),而外籍教師授課的學(xué)生卻無(wú)從知道什么是考試的重點(diǎn),因?yàn)橥饧處焸魇诘氖侨娴闹R(shí),不是應(yīng)對(duì)一次考試的知識(shí),而是將受用一生的知識(shí)——學(xué)習(xí)的興趣。要樹(shù)立“沒(méi)有考試重點(diǎn)”的教學(xué)理念,教導(dǎo)學(xué)生全面掌握知識(shí),夯實(shí)基礎(chǔ),“以不變應(yīng)萬(wàn)變”,以扎實(shí)的知識(shí)去應(yīng)對(duì)所有的考試。同時(shí),還應(yīng)該改革我們由來(lái)已久的以試卷“一錘定終身”的考試制度,開(kāi)展形式多樣的考試形式,注重課堂表現(xiàn)和平時(shí)成績(jī),肯定并鼓勵(lì)特長(zhǎng)。

3.2 要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地進(jìn)行素質(zhì)教育

大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅限于單純的語(yǔ)言教學(xué),而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生了解外國(guó)文化,取長(zhǎng)補(bǔ)短,吸收外國(guó)優(yōu)秀文化精華的橋梁,培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)的主要途徑。外語(yǔ)教學(xué)有別于其他課程的教學(xué),因?yàn)橥庹Z(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)象是活的語(yǔ)言,語(yǔ)言是所有知識(shí)的載體,不像數(shù)學(xué)、化學(xué)一樣公式化。只要是用外語(yǔ)說(shuō)、寫(xiě),內(nèi)容可以突破教材的范圍。并且學(xué)習(xí)外語(yǔ)并不僅限于學(xué)習(xí)語(yǔ)法和詞匯,還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)所蘊(yùn)涵的文化知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。素質(zhì)的養(yǎng)成不可能一蹴而就,而需要日積月累,長(zhǎng)期的積累、沉淀,才能形成一定的文化底蘊(yùn)。素質(zhì)教育也不是必須要專(zhuān)門(mén)列為一門(mén)課程來(lái)學(xué)習(xí),而需要的是教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中潛移默化地熏陶和灌輸。例如,在專(zhuān)業(yè)俄語(yǔ)閱讀教材中有一篇課文題目是“Вт е а т р е”（《在劇院》）,這篇課文講述的是一位俄羅斯人邀請(qǐng)一名外國(guó)人到著名的俄羅斯小劇院觀(guān)看戲劇的故事。在課文中不僅介紹了俄羅斯及前蘇聯(lián)的著名劇作家和他們的代表性作品,而且還詳細(xì)介紹了在俄羅斯觀(guān)看戲劇的常識(shí),如進(jìn)入劇院時(shí)要先到存衣室存外衣后入場(chǎng)等禮儀知識(shí)。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí),加深了學(xué)生對(duì)俄蘇文學(xué)知識(shí)的了解,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)的興趣,提高了學(xué)生的文化素養(yǎng),不僅是一堂外語(yǔ)課,更是一堂素質(zhì)教育課。

3.3 積極開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

（1）外語(yǔ)教學(xué)較其他學(xué)科更容易創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于培養(yǎng)學(xué)生健康個(gè)性的情境,課外活動(dòng)中要多創(chuàng)設(shè)一些好的情景,給學(xué)生更多動(dòng)腦、動(dòng)口的參與機(jī)會(huì),如“外語(yǔ)角”、外語(yǔ)沙龍、外語(yǔ)晚會(huì)、外語(yǔ)演講比賽、辯論賽等活動(dòng)。學(xué)生在十分放松的情境中,積極的表達(dá)欲使他們的口語(yǔ)能力有超常發(fā)揮,清楚、流利,也較得體。課外活動(dòng)中,教師要從課堂上的主角轉(zhuǎn)變?yōu)榕浣?把“話(huà)語(yǔ)權(quán)”交給學(xué)生,讓學(xué)生充分展示自己[4]?！靶卸蛔恪?只有展示自己,才能暴露自己的缺點(diǎn),認(rèn)識(shí)到自己的不足,才能加以改進(jìn)。如外語(yǔ)辯論賽:為了駁倒對(duì)方需要旁征博引,論據(jù)充分,這會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)地查找資料,擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面,同時(shí)又能在辯論中檢驗(yàn)所學(xué)到的知識(shí),發(fā)現(xiàn)并掌握辯論的技巧,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和在人前展露鋒芒的勇氣,不僅對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高有所幫助,還能提高學(xué)生的邏輯思維能力。

（2）大學(xué)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中還可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段推出諸如“外語(yǔ)原版電影賞析”等活動(dòng),精選一些經(jīng)典的外國(guó)影片,以精彩的內(nèi)容和熱烈的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍吸引學(xué)生,不僅使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到鍛煉,更能通過(guò)賞析影片使學(xué)生享受一次“文化大餐”、“視聽(tīng)盛宴”。形式多樣的教學(xué)手段可以使外語(yǔ)教學(xué)變得立體而豐富,就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)窮的意趣,學(xué)生求知的觸角便可作多方位的延伸。既達(dá)到了學(xué)習(xí)外語(yǔ)、靈活運(yùn)用外語(yǔ)的目的,同時(shí)也提高了學(xué)生的文化素養(yǎng),增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的核心是知識(shí)和人才的競(jìng)爭(zhēng),加強(qiáng)素質(zhì)教育,提高國(guó)民素質(zhì),已成為當(dāng)前我們面臨的一項(xiàng)迫切任務(wù)。作為外語(yǔ)教育工作者,我們應(yīng)不斷探索,銳意改革教學(xué)方法,為培養(yǎng)高素質(zhì)外語(yǔ)人才而不懈努力。

[1]楊曉英,岳紅娟.淺論素質(zhì)教育的內(nèi)涵 [J].安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2006,（1）.

[2]張志勇.關(guān)于創(chuàng)新教育的理論構(gòu)想 [J].教育研究,2003,（3）.

[3]楊德洪.淺談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新教育 [J].高校外語(yǔ)教學(xué)與研究,2006,（4）.

[4]陸云.外語(yǔ)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)探討 [J].山東外語(yǔ)教學(xué),2000,（3）.

（責(zé)任編輯:劉東旭）

H319.3

A

1001-7836（2010）11-0168-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.11.067

2010-04-30

佳木斯市 2009年度社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)科研課題“專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)與素質(zhì)教育問(wèn)題研究”（09032）

孫麗梅 （1971-）,女,黑龍江富錦人,副教授,碩士,從事外語(yǔ)教學(xué)法研究。