孫禾 胡啟宙

（1.贛南師范學(xué)院 江西贛州 341000；2.江西教育學(xué)院 江西南昌 330029）

高職數(shù)學(xué)師范生《中教法》課堂參與性學(xué)習(xí)探究

孫禾1胡啟宙2

（1.贛南師范學(xué)院 江西贛州 341000；2.江西教育學(xué)院 江西南昌 330029）

通過(guò)對(duì)高職數(shù)學(xué)師范生《中教法》課堂學(xué)習(xí)不積極、效果不佳的現(xiàn)狀，分析了高職類(lèi)師范生的整體特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，找出造成學(xué)生在《中教法》課堂學(xué)習(xí)不佳的原因，并針對(duì)原因給出對(duì)策，即將參與性學(xué)習(xí)合理利用到《中教法》的課堂當(dāng)中，并輔以教師的指導(dǎo)。最后，將其應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，效果良好。

高職數(shù)學(xué)師范生；《中教法》；參與性學(xué)習(xí)

一、問(wèn)題的提出

作為一名實(shí)習(xí)教師，筆者擔(dān)任2008級(jí)兩個(gè)數(shù)學(xué)教育班的《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法》（簡(jiǎn)稱(chēng)《中教法》）課，在實(shí)習(xí)開(kāi)始的半個(gè)月，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)勁頭不大，即使將理論知識(shí)輔以大量的教學(xué)實(shí)例也起不到很好的效果，不少學(xué)生開(kāi)始上課打哈欠，睡覺(jué)，玩手機(jī)等等。于是筆者隨機(jī)對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談，希望弄清學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)這門(mén)課的原因，很多學(xué)生的回答是“老師你上課講的內(nèi)容我們都知道，那些例子也明白，聽(tīng)課沒(méi)有意思”。眾所周知，《中教法》的知識(shí)內(nèi)容體系并不簡(jiǎn)單，例如專(zhuān)題“數(shù)學(xué)概念”，就包含了很多看著容易但操作很難的知識(shí)點(diǎn)，比如新課程理念下，一個(gè)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)怎么能體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生”來(lái)尋求知識(shí)呢？但是作為還未接觸講臺(tái)的師范生來(lái)說(shuō)，他們并不了解。那么，學(xué)生為什么會(huì)認(rèn)為《中教法》的內(nèi)容很簡(jiǎn)單呢？如何才能提高他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的積極性呢？

二、原因分析

2.1 學(xué)生心理特點(diǎn)。2008級(jí)數(shù)學(xué)教育兩個(gè)班有部分學(xué)生是三校生，同時(shí)，高職學(xué)生作為大學(xué)生群體中的一類(lèi)，可以說(shuō)是一個(gè)比較特別的學(xué)生群體。他們的學(xué)習(xí)與中學(xué)階段以升學(xué)為目的的學(xué)習(xí)已有本質(zhì)區(qū)別，而現(xiàn)今的高考體制和社會(huì)評(píng)價(jià)體系也導(dǎo)致了他們較弱的自信心和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，部分三校生的學(xué)習(xí)自律性較差，上課已經(jīng)形成“習(xí)慣性不聽(tīng)課”。

2.2 師生缺乏溝通。由于大學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，大學(xué)老師上完課就離開(kāi)教室，學(xué)生課后有問(wèn)題也找不到老師，所以，很多大學(xué)里面師生關(guān)系淡薄，最明顯的一點(diǎn)表現(xiàn)就是老師上完一個(gè)學(xué)期的課程甚至一年的課程還不認(rèn)識(shí)所教學(xué)生的面孔和名字，而學(xué)生也不認(rèn)識(shí)老師。所以，淡薄的師生關(guān)系也影響了教師課堂教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，如果老師不去主動(dòng)了解學(xué)生的想法，不去接近學(xué)生，那么師生關(guān)系是很難改善的。

2.3 學(xué)生在課堂上缺少主動(dòng)參與的過(guò)程。高職數(shù)學(xué)師范教育主要是為各地方培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師，而《中教法》課程就是教師專(zhuān)業(yè)化的必修內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)《中教法》，學(xué)生應(yīng)該逐漸具備教師的基本素養(yǎng)和授課能力，特別是新課程改革的背景下，更應(yīng)該了解當(dāng)代數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念和教學(xué)技能。但是，過(guò)多的教師講授占據(jù)了大量時(shí)間，學(xué)生既沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)也沒(méi)有聽(tīng)課的動(dòng)力，換句話說(shuō)，學(xué)生們的討論環(huán)節(jié)缺乏準(zhǔn)備材料，課后缺少學(xué)習(xí)過(guò)程，課堂上更缺少主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的行動(dòng)。這一方面是教師采用的傳統(tǒng)教授法的缺陷，也是學(xué)生積極性不高的原因。例如，《中教法》課程中有個(gè)專(zhuān)題是“數(shù)學(xué)概念及其教學(xué)”，筆者采用理論聯(lián)系實(shí)際，列舉了大量的教學(xué)實(shí)例來(lái)展示，中學(xué)數(shù)學(xué)概念的基本理論和教學(xué)技巧，但是由于學(xué)生沒(méi)有親身的上課體驗(yàn)，那些教學(xué)實(shí)例沒(méi)能提起學(xué)生的積極性來(lái)。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們也還是停留在書(shū)本上的理論，不愿發(fā)言，所以討論環(huán)節(jié)匆匆結(jié)束?？v觀下來(lái)，學(xué)生參與的時(shí)間僅僅是這堂課的十分之一。

三、策略研究

3.1 教師主動(dòng)接觸學(xué)生。在良好的師生關(guān)系下。學(xué)生在課堂上才能更加放松更加認(rèn)真的聽(tīng)課。所以，教師必須走下講臺(tái)到學(xué)生中去，主動(dòng)接近學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，讓師生彼此更加熟悉，讓學(xué)生了解老師的設(shè)想，讓老師能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)想法，這樣，吸引學(xué)生認(rèn)真投入到課堂上的就不僅僅是學(xué)生的興趣，還有學(xué)生對(duì)老師感情，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。筆者認(rèn)為，改善師生關(guān)系的首要條件是老師必須認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生，并且能叫出每一名學(xué)生的姓名。因?yàn)槊质亲约鹤顬槊舾械囊粋€(gè)詞，如果老師能在最短的時(shí)間內(nèi)記住每一個(gè)學(xué)生的姓名，并且在課堂上親切的叫出學(xué)生的名字，那么，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常高興的，這種小細(xì)節(jié)必定能為教師增添魅力，也能增加學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 將課堂延續(xù)到課外?！吨薪谭ā氛n程的目標(biāo)之一是使學(xué)生們初步形式教師基本素養(yǎng)，所以，作為教《中教法》的老師，必須為學(xué)生樹(shù)立起榜樣，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、參考。筆者認(rèn)為，教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)與學(xué)生的課外交流，比如，通過(guò)MSN和QICQ與學(xué)生在課余時(shí)間討論學(xué)習(xí)或生活，并將自己的上課心得和感受以日志的形式發(fā)表于網(wǎng)絡(luò)，與學(xué)生溝通。或者，將預(yù)習(xí)的內(nèi)容公布于網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)有余力的學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)。

3.3 改變授課方式。傳統(tǒng)的教授方式顯然已經(jīng)暴露出太多弊端，所以，必須大膽改革單一的授課方式。筆者認(rèn)為，只有讓學(xué)生真正參與到課堂當(dāng)中才能真正達(dá)到《中教法》課程的目標(biāo)。讓學(xué)生在經(jīng)歷中獲取和發(fā)展相關(guān)的知識(shí)和能力才能達(dá)到事半功倍的效果。所以，《中教法》的課程應(yīng)該采取講授與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行，給學(xué)生機(jī)會(huì)登上講臺(tái)，給他們“做老師”的體驗(yàn)，只有親身經(jīng)歷過(guò)，學(xué)生的問(wèn)題和錯(cuò)誤才能凸顯出來(lái)，這樣教師的指導(dǎo)既有針對(duì)性，有能抓住學(xué)生的心理，同時(shí)更能激發(fā)他們完善自我教學(xué)能力的熱情。

3.4 用學(xué)生的教學(xué)過(guò)程來(lái)做案例分析。在“案例分析”這個(gè)專(zhuān)題中，很多教師普遍采用“觀摩課”或者“省優(yōu)秀課”的影像，將優(yōu)秀教師的風(fēng)采展現(xiàn)的學(xué)生面前。筆者認(rèn)為，這個(gè)專(zhuān)題可以采用“觀摩課”和“學(xué)生課”想結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行，效果一定更加好。首先，“學(xué)生課”即班里學(xué)生上課的全過(guò)程記錄，屬于新老師的課堂，“觀摩課”是擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師的課堂，對(duì)于同一節(jié)課，新老教師的不同處理情形鮮明對(duì)比，既能發(fā)現(xiàn)老教師的教學(xué)魅力也能找出新教師應(yīng)該改正的地方。其次，將“學(xué)生課”作為案例來(lái)分析，使所有的學(xué)生都參與到了課堂當(dāng)中，既增加了師生與生生之間的感情也能提高學(xué)生對(duì)老師指導(dǎo)和建議的接受度。

四、實(shí)踐研究

4.1 分小組準(zhǔn)備上課材料和講解。第一，將班級(jí)分小組，以小組為單位準(zhǔn)備上課材料。老師在課前將任務(wù)分配好，小組成員搜集資料和設(shè)計(jì)講解流程，比如，在準(zhǔn)備“數(shù)學(xué)命題及其教學(xué)”時(shí)，提前一周要求小組收集與之相關(guān)的材料和教學(xué)案例，并由推選一人講解，其他小組點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生體驗(yàn)備課的過(guò)程，讓學(xué)生在尋找專(zhuān)題內(nèi)容過(guò)程中，學(xué)會(huì)收集、鑒別和選擇，初步建構(gòu)自己的理論體系，為課上有效學(xué)習(xí)從動(dòng)機(jī)和基礎(chǔ)上做好準(zhǔn)備，全程體現(xiàn)了學(xué)生的參與行動(dòng)，也將課堂有效延伸到課外。第二，學(xué)生講解，小組點(diǎn)評(píng)。學(xué)生按照小組成員整理好的材料講述專(zhuān)題內(nèi)容，講完后并談?wù)勛约旱母惺?，同時(shí)，其他小組要從幫助該小組成員的角度出發(fā)，從知識(shí)講解和結(jié)構(gòu)安排上尋找該小組和該同學(xué)的閃光點(diǎn)和不足。這樣，在短短的時(shí)間內(nèi)，所以小組的精神都高度集中，而且也充分調(diào)動(dòng)起自己的先前認(rèn)識(shí)，即使材料準(zhǔn)備的不充分或者講解者存在偏見(jiàn)，也能充分地將學(xué)生拉入課堂氛圍中，展示自己的觀點(diǎn)。

4.2 小組互評(píng)，老師總結(jié)。在小組選出的成員講解完后，由另外幾個(gè)小組來(lái)點(diǎn)評(píng)。主要從材料收集情況、內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、主題觀點(diǎn)、內(nèi)容講解的清晰度、多媒體使用和教態(tài)語(yǔ)言等幾方面來(lái)評(píng)述講授者的表現(xiàn)。從中發(fā)掘能給人啟發(fā)的閃光點(diǎn)，不足之處和如何糾正。最后由老師對(duì)講授者及其小組的工作做點(diǎn)評(píng)，同時(shí)對(duì)其他幾個(gè)點(diǎn)評(píng)小組的評(píng)價(jià)內(nèi)容做總結(jié)和討論。這樣，在老師的引導(dǎo)下小組之間展開(kāi)了思維的碰撞，并且在教師評(píng)價(jià)中篩選出重要信息引起所有人的注意。學(xué)生在一堂課的學(xué)習(xí)中始終是參與其中并且切實(shí)投入的。

4.3 學(xué)生試講。在上“數(shù)學(xué)命題及其教學(xué)”這個(gè)專(zhuān)題之后，筆者當(dāng)堂留了作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)來(lái)上一堂課，內(nèi)容是初中數(shù)學(xué)關(guān)于公式的新授課。出乎意料有十多個(gè)同學(xué)自告奮勇要上講臺(tái)來(lái)講課，由于時(shí)間的關(guān)系，只能留出兩節(jié)課的時(shí)間來(lái)給學(xué)生們發(fā)揮，所以，筆者讓有興趣的同學(xué)交一份教案，選出最好的來(lái)講。結(jié)果，一個(gè)星期后班里幾乎所有的學(xué)生都自愿交了教案，有的還交了兩篇。于是，經(jīng)過(guò)筆者和學(xué)習(xí)委員共同的挑選，有兩位同學(xué)成功入選。并提前將這兩份教案在班級(jí)里公布，供其他同學(xué)參考。然后就讓這兩位同學(xué)展示自己的作品及其思想，其他人則充當(dāng)中學(xué)生配合，最后聽(tīng)課的同學(xué)對(duì)試教同學(xué)做寬泛的點(diǎn)評(píng)。

老師找有代表性的學(xué)生進(jìn)行試教，要求其他學(xué)生指出試教同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)并思考其理論原由，目的是要引起學(xué)生們的共鳴和交鋒。首先，臺(tái)上的同學(xué)通過(guò)真正的教學(xué)操作和反思，必能體會(huì)到顯性教學(xué)知識(shí)到隱性教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程，同時(shí)也訓(xùn)練了教學(xué)技能和臺(tái)下同學(xué)的評(píng)價(jià)技能。學(xué)生試講，大家參與，每一個(gè)人都能引起思考，每一個(gè)人都認(rèn)真地參與到了課堂中。特別是這一專(zhuān)題上完之后，不少學(xué)生對(duì)筆者說(shuō)，老師，能不能多搞幾次這樣形式的教學(xué)，我們都想試試。由此也可看出，沒(méi)有不好的學(xué)生，只有不認(rèn)真的老師。

4.4 記錄學(xué)生上課過(guò)程，制作案例。在學(xué)生試講的過(guò)程中，筆者預(yù)先征得學(xué)生同意進(jìn)行錄像。在將其做成案例素材給班里同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，大家都非常認(rèn)真地觀察著每一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)筆者指出該案例中導(dǎo)入部分非常精彩時(shí)，不少同學(xué)要求重新播放，加深體會(huì)。所以，這堂案例課同樣深深吸引了所有學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中不是難事，關(guān)鍵是教師必須善于挖掘每個(gè)可以利用的細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)有趣的環(huán)境，讓學(xué)生自己地響應(yīng)老師的號(hào)召。

五、結(jié)束語(yǔ)

《中教法》一直被認(rèn)為是很難上的課，因?yàn)槠渖钌畹睦碚撝R(shí)沒(méi)有被學(xué)生所吸納，當(dāng)然，如果老師只是停留在表層就理論而講理論，不但課堂效果差，學(xué)生最終也無(wú)法將其內(nèi)化為自己的能力，所以，老師必須創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中。

[1]張奠宙，宋乃慶.數(shù)學(xué)教育概論[M].高等教育出版社，2004.

[2]王欣，郭輝.微格教學(xué)中課堂教學(xué)技能形成的心理機(jī)制[J].電化教育研究，2000（5）.

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孫禾（1984-），女，遼寧大連人，贛南師范學(xué)院黃金校區(qū)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院2008級(jí)碩士研究生。胡啟宙，男，江西教育學(xué)院數(shù)計(jì)系主任，教授。

2010-05-18