廖金花 韓光明

（新疆師范大學(xué) 新疆烏魯木齊 830054）

小學(xué)教育專業(yè)特征及其對教育實習(xí)的思考

廖金花 韓光明

（新疆師范大學(xué) 新疆烏魯木齊 830054）

小學(xué)教育專業(yè)教育實習(xí)沿襲其他師范院校的實習(xí)模式，沒有太大的創(chuàng)新與突破，必然帶有不足，隨著教師專業(yè)化對教師提出的新要求，結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)特點，我們應(yīng)該在實習(xí)組織與管理、實習(xí)基地建設(shè)、專業(yè)指導(dǎo)教師的審核、實習(xí)效果的評價等方面提出新的思考，以期為找到一條符合小學(xué)教育專業(yè)的教育教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的新途徑。

小學(xué)教育；實習(xí)；思考；

小學(xué)教育專業(yè)的對象是6-12歲階段的兒童，在這個階段，促進孩子生命體的健康成長構(gòu)成了專業(yè)服務(wù)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)積極主動發(fā)展的人應(yīng)該成為小學(xué)教育的目標。從專業(yè)的目標來看，小學(xué)教育專業(yè)課程要求小學(xué)教師要有廣泛的基礎(chǔ)知識，以滿足成長階段兒童的好奇心與求知欲望。小學(xué)教師的綜合素質(zhì)表現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)方面應(yīng)該能勝任多學(xué)科的教學(xué)工作，最重要的是他能根據(jù)教學(xué)對象的特殊性找到一個良好的方案或使學(xué)生得到更好發(fā)展，或幫助學(xué)生改正不良習(xí)慣，回歸正常的軌道。對小學(xué)教師的要求具體為：第一，熱愛小學(xué)教育事業(yè)、熱愛兒童，具有現(xiàn)代教育思想與觀念，能為人師表。第二，了解兒童的生理、心理發(fā)展規(guī)律，掌握小學(xué)教育專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能；了解小學(xué)教育最新發(fā)展動態(tài)；具有較強的獨立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。第三，懂得教育基本規(guī)律、具有一定的教育科研能力、掌握現(xiàn)代教育基本理論、現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)手段，具備從事21世紀小學(xué)教育教學(xué)和教育管理工作的能力與素質(zhì)?？梢?，小學(xué)教師要具備綜合性的專業(yè)能力，才能勝任小學(xué)中的各項工作。概括地說，小學(xué)教師要具有以下專業(yè)能力：①小學(xué)教師基本功。包括講普通話、毛筆字、鋼筆字、粉筆字和簡筆畫。②經(jīng)營班級的能力。包括了解和研究學(xué)生能力、培養(yǎng)班干部的能力、進行集體教育和個別教育能力和心理輔導(dǎo)能力等。③教學(xué)能力。包括備課、授課、批改作業(yè)、教學(xué)評價、運用現(xiàn)代信息技術(shù)能力等能力。

根據(jù)我們對200多位小學(xué)校長的調(diào)查研究表明，85%以上的校長認為師范畢業(yè)生的素質(zhì)中以下幾個方面較為重要：語言表達、基本功、反應(yīng)敏捷、親和力、個人氣質(zhì)和形象。對畢業(yè)生讓校長不滿意的依次為：反應(yīng)遲鈍、溝通與合作能力差、缺乏對教師職業(yè)的熱情、基本功差、課堂組織與管理能力不強、不擅長反思和研究、所學(xué)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理。而 76%的校長不喜歡非師范生的理由的是缺乏教師專業(yè)素質(zhì)，無心理學(xué)、教育學(xué)的基礎(chǔ)，語言表達及與人溝通的能力很差。83%的校長認為，一名合格的小學(xué)教師必須具備良好的職業(yè)道德、合理的知識結(jié)構(gòu)、良好的能力結(jié)構(gòu)和扎實的專業(yè)基本功。

專業(yè)化的小學(xué)教師必須具備從事小學(xué)教育教學(xué)工作的基本技能和能力，而小學(xué)教師的專業(yè)性不是建立在嚴格、科學(xué)、確鑿的一般性原理之上，而是以小學(xué)教師個體化、緘默式的實踐性知識來保障的。實踐性課程以實踐性知識為核心，主要以在實踐中習(xí)得、體驗、反思和分析等形式進行，是一種教師“在行動中反思”，理論與實踐相結(jié)合，并以獲得“如何教”的專門的實踐知識和特別的技術(shù)為任務(wù)的課程，能夠為教師個體教育實踐性知識的建構(gòu)創(chuàng)造一種情境性的互動環(huán)境；實踐性知識包括在教育教學(xué)實踐中實際使用和表現(xiàn)出來的知識和對理論性知識的理解、解釋和運用原則，是教師內(nèi)心真正信奉的、在日常工作中“實際使用的理論”，支配著教師的思想和行為，體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行動中。

準小學(xué)教師的實踐性知識如何獲得？實踐性課程是對其進行教育的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐的平臺，是學(xué)生獲得個體直接經(jīng)驗的源泉，直接指向教師專業(yè)發(fā)展的實踐基礎(chǔ)。因此，強化實踐性課程學(xué)習(xí)功能，發(fā)揮教育實習(xí)的實效，是小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)然的訴求。

一、高師小學(xué)教育專業(yè)教育實習(xí)現(xiàn)狀

我們認為，實踐性課程除了時間有保證之外，最重要的是實習(xí)的質(zhì)量問題。新疆小學(xué)教育專業(yè)實習(xí)主要以兩種形式進行。其一，集中定點多科統(tǒng)一教育實習(xí)：學(xué)校聯(lián)系實習(xí)單位，將小學(xué)教育專業(yè)多個學(xué)科方向集中統(tǒng)一實習(xí)；其二，根據(jù)自治區(qū)的政策要求，學(xué)生到南（北）疆指定學(xué)校進行為期一學(xué)期的“實習(xí)支教”。目前，新疆小學(xué)教育專業(yè)的實習(xí)以前者為主。

新疆高師小學(xué)教育專業(yè)教育實習(xí)模式是在借鑒內(nèi)地師范院校實習(xí)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合新疆的地域特點建立的。通過筆者親自帶實習(xí)的觀察、與其他實習(xí)指導(dǎo)教師進行交流及參加學(xué)生教育實習(xí)經(jīng)驗交流會等形式發(fā)現(xiàn)，我們目前的教育實習(xí)經(jīng)過幾年不斷的探索與改進，初步取得了成效，教育實習(xí)的有效性大大提高。但是，在實習(xí)過程中，還是存在有一些問題，值得我們關(guān)注。

1.課程設(shè)置不合理、教育實習(xí)時間短?，F(xiàn)行小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)計劃中的課程設(shè)置主要以學(xué)科課程為主，綜合課程、實踐類課程明顯不足。在實踐類課程的教學(xué)中，特別是學(xué)科教學(xué)法的教學(xué)，過多介紹教學(xué)法的流派及其發(fā)展，并作為一種知識要求學(xué)生掌握，而忽視對特定學(xué)科特殊性探討和教學(xué)技能的培養(yǎng)，學(xué)生大多感到“學(xué)了不會用”。教學(xué)方法上也大多采用“滿堂灌”的方式。在教育實習(xí)時間安排上，實習(xí)時間是6周，這期間實習(xí)生除了要進行教學(xué)實習(xí)和班主任工作實習(xí)外，還要進行課外活動指導(dǎo)、教學(xué)實驗、社會實踐、教育教學(xué)調(diào)查研究等。學(xué)生們普遍反映“剛剛進入角色，實習(xí)就要結(jié)束了”。由于實習(xí)時間過短，實習(xí)許多內(nèi)容只能是走過場。與此同時，隨著就業(yè)形勢的變化和考研熱的出現(xiàn)，許多學(xué)生在畢業(yè)前夕都準備參加研究生考試，而我們的實習(xí)時間是安排在大四的上半學(xué)期進行的，這就與全國研究生考試的規(guī)定時間有了沖突，使得許多實習(xí)生在實習(xí)的過程中不能全心投入實習(xí)，影響了實習(xí)效果。

2.教育實踐基地建設(shè)有待加強。教育實習(xí)就是讓一些從來還沒有教學(xué)經(jīng)驗的實習(xí)生到各實習(xí)學(xué)校當(dāng)一段時間的臨時代課教師，他們要真正地給學(xué)生上課，要真正地當(dāng)班主任，這或多或少地會影響實習(xí)學(xué)校的正常教學(xué)管理及教學(xué)秩序，加之實習(xí)經(jīng)費太少、辦公條件有限等方面的因素，使實習(xí)學(xué)校接待實習(xí)的熱情不高。因此，每到教育實習(xí)前夕落實實習(xí)學(xué)校時，都要花費了大量的時間和精力去聯(lián)系，四處求援，“托關(guān)系”，不論條件好壞，只要能同意接納實習(xí)生就滿足了，是否能有效地完成實習(xí)任務(wù)也就無法考慮。實習(xí)學(xué)校也常常是“打一槍換一個地方”，缺乏連續(xù)性，這樣每年變化的層次差別很大的實習(xí)學(xué)校，是難以保障教育實踐質(zhì)量的。實習(xí)學(xué)校的落實成了我們“最頭痛的事”。而且，由于實習(xí)學(xué)校不熱情，指派的指導(dǎo)教師也不用心，使我們的教育實習(xí)變成了沒有“行家”（小學(xué)教師）指導(dǎo)的實習(xí)，無形之中影響了實習(xí)的質(zhì)量。

3.教育實習(xí)教師指導(dǎo)能力欠缺。教育實習(xí)的指導(dǎo)教師由兩部分構(gòu)成：學(xué)校帶隊老師和實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師。由于高校擴招，學(xué)生增多，相關(guān)學(xué)科教學(xué)法老師較少，因此，學(xué)校在確定指導(dǎo)教師時有相當(dāng)一部分帶隊老師大部分不是從事學(xué)科教學(xué)教法研究方向的教師，有的還是僅僅因為是實習(xí)班的班主任而成為實習(xí)指導(dǎo)教師。這些老師一方面對基礎(chǔ)教育與基礎(chǔ)教育改革不太熟悉，不太了解小學(xué)教育的具體情況。另一方面因為教師教學(xué)和教育研究工作比較繁重，不愿帶教育實習(xí)，即使勉強為之，也是敷衍了事。使實習(xí)生沒有明確的指導(dǎo)，只是憑自己的想象去實習(xí)的現(xiàn)象。教育實習(xí)指導(dǎo)“不領(lǐng)著走，不扶著走，而是全靠自己感覺走”。實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師方面，由于對高師教育實習(xí)缺乏積極性和合作精神，難以給實習(xí)生提供充分的實踐鍛煉和有效的指導(dǎo)。普遍存在的一種共性問題是：實習(xí)生的到來使實習(xí)指導(dǎo)教師可以擺脫一摞摞的作業(yè)本，批改作業(yè)成為實習(xí)生實習(xí)中的主要內(nèi)容。

4.教育實習(xí)的評價難以發(fā)揮作用?，F(xiàn)行的實習(xí)評價方法評定出的學(xué)生實習(xí)成績，是由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實習(xí)全過程的綜合表現(xiàn)，寫出評語，定出等級，評定結(jié)果只反映了學(xué)生在實習(xí)期間內(nèi)的綜合表現(xiàn)，對學(xué)生在教育實習(xí)中各環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)沒有體現(xiàn)?！叭魏卧u定方法的效果都靠教師的具體操作，教師在具體操作中容易出現(xiàn)這樣幾個問題：教師的興趣愛好及其個性特點對評分產(chǎn)生過大的影響；教師在評分標準、評分過程、評分方法上的模糊性也易增加測試本身的誤差?！?/p>

在教育實習(xí)前學(xué)生分組時，考慮實習(xí)學(xué)校的具體情況，通常將是一個班的實習(xí)生分成若干實習(xí)組，分別前往不同的學(xué)校進行實習(xí)。各實習(xí)點指導(dǎo)教師對評定成績標準的寬嚴尺度把握不一，這樣客觀上就造成了實習(xí)點與點之間實習(xí)成績出現(xiàn)差異的現(xiàn)象。結(jié)果是，在實習(xí)成績的評定中，常常會出現(xiàn)能力強的學(xué)生成績卻比其它組能力差的學(xué)生的成績低的不正?，F(xiàn)象，極大地挫傷了能力強的實習(xí)生的積極性，給評選優(yōu)秀實習(xí)生和就業(yè)都帶來了困難。實習(xí)成績沒有可比性，就很難運用成績高低杠桿來調(diào)動學(xué)生的實習(xí)積極性，實習(xí)質(zhì)量也難于保證。同時，實習(xí)過程評價是語言性評價，這就難免使指導(dǎo)教師憑印象考評，在“優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格”的評級中，同類評語千篇一律，既缺乏說服力，又缺乏甄別功能和激勵作用，使實習(xí)評價作為檢測教育實習(xí)標尺的功能，在學(xué)生的教育、教學(xué)全過程中難以應(yīng)有的發(fā)揮作用，也難以反映實習(xí)生的真實水平。在“頂崗支教”中教育實習(xí)評價方式過于簡單這一問題顯得更加突出。

二、完善高師小學(xué)教育專業(yè)教育實習(xí)的對策

小學(xué)教育專業(yè)教育實習(xí)沿襲其他師范院校的實習(xí)模式，沒有太大的創(chuàng)新與突破，必然帶有不足，隨著教師專業(yè)化對教師提出的新要求，我們可以借鑒德國雙元制的思路和有益經(jīng)驗，完善新疆小學(xué)教育專業(yè)教育實習(xí)工作。要看到，德國“雙元制”教育制度的形成和發(fā)展是與國家的經(jīng)濟和社會的發(fā)展緊密聯(lián)系的，是與德國的經(jīng)濟和社會發(fā)展的基本情況相適應(yīng)的，并隨著社會和經(jīng)濟情況的變化而改進、完善。中國與德國在歷史背景、文化傳統(tǒng)和制度特征上有著很大差別，不可以也不可能把“雙元制”模式全盤移植到中國來，但“雙元制”模式在教育實踐過程中體現(xiàn)出來的教育思想、教育理念及發(fā)展經(jīng)驗是我們在完善新疆小學(xué)教育專業(yè)教育實習(xí)工作時可以借鑒的。

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，適當(dāng)延長教育實習(xí)時間。小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)以教育專業(yè)理論與實踐課程為核心。適當(dāng)增加門類，加大此類課程的比例，充實內(nèi)容。把教育類課程劃分三類開設(shè)：①教育基本原理：包括教育學(xué)、心理學(xué)，小學(xué)生心理學(xué)、小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)、教學(xué)社會學(xué)，教育史等。②教育教學(xué)的方法與策略：包括課程與教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)論、學(xué)科教育學(xué)等，這兩類課程要適當(dāng)增加一些課時。③教育實習(xí)：延長實習(xí)時間。使學(xué)生在畢業(yè)的時候既了解和掌握教育的一般規(guī)律，又能夠掌握和了解本學(xué)科教學(xué)的特殊規(guī)律和技能，使他們將來成為學(xué)科教學(xué)和研究的“行家”。

適當(dāng)延長教育實習(xí)的時間，合理安排實習(xí)時段。參照德國“雙元制”的有關(guān)經(jīng)驗，將“一次性集中”實習(xí)改為“定期交替式”實習(xí)。也就是學(xué)生從三年級開始，每周安排學(xué)生在固定時間下到小學(xué)去接觸學(xué)生，了解小學(xué)的基本情況。第七學(xué)期全學(xué)期進行教育實習(xí)。這種方式有利于學(xué)生對整個小學(xué)教育全過程的了解，有助于學(xué)生實踐小學(xué)教育的各個環(huán)節(jié)。

2.建立穩(wěn)定的、高質(zhì)量的教育實習(xí)基地。教育的根本目的是提高全民族的素質(zhì)，因此社會各有關(guān)部門都應(yīng)當(dāng)全力以赴，大力支持教育工作。作為各級學(xué)校更應(yīng)當(dāng)如此，這是他們的義務(wù)，也是應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任。因此，我們要通過當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育主管部門與各級小學(xué)聯(lián)系，簽訂有關(guān)協(xié)議，明確各有關(guān)部門的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系，建立起長期、穩(wěn)定的“合作伙伴關(guān)系”。具體做法是：①政策保障：教育主管部門應(yīng)當(dāng)制定具體的措施，建立相應(yīng)的獎勵及懲罰機制，鼓勵各小學(xué)配合高師教育實習(xí)。這一點很重要，德國“雙元制”就是通過國家政策、法律規(guī)定來調(diào)動校企雙方的積極性，明確各自責(zé)任和義務(wù)，協(xié)調(diào)彼此合作伙伴式的關(guān)系。②作為高師院校方面：遴選一批具有良好校風(fēng)和教學(xué)秩序、師資力量強、有完善的教育管理制度、重視教育實習(xí)、指導(dǎo)工作認真等條件的小學(xué)作為我們的合作對象，雙方在自愿的情況下、在“互利互惠、雙方參與、共同育人”的原則下簽訂共建教育實習(xí)基地協(xié)議書。在此基礎(chǔ)上，高師院校應(yīng)加大經(jīng)費投入，每年為基地提供適量的建設(shè)經(jīng)費，用于為實習(xí)購置必備設(shè)施；應(yīng)定期了解小學(xué)的需求，為小學(xué)提供有效服務(wù)；就雙方感興趣的項目與課題開展教育科研方面的合作；不定期地為小學(xué)提供小學(xué)教育改革與發(fā)展信；向小學(xué)開放圖書資料室；開辦“小學(xué)名師講壇”，為優(yōu)秀小學(xué)教師、校長提供大學(xué)學(xué)術(shù)交流空間；就小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案聽取小學(xué)的意見與建議，以使培養(yǎng)方案貼近小學(xué)教育發(fā)展實際、貼近小學(xué)教育的需求；創(chuàng)造多種形式使小學(xué)優(yōu)秀校長與教師實質(zhì)性地參與小學(xué)教育專業(yè)的教育教學(xué)。③作為合作伙伴的實習(xí)學(xué)校：應(yīng)為師范生的教育實習(xí)提供良好的教育現(xiàn)場；選派優(yōu)秀指導(dǎo)教師；參與大學(xué)生教育見習(xí)、實習(xí)方案的制定。④高師院校還應(yīng)在合作伙伴的實習(xí)學(xué)校中，特別選出1-2所學(xué)校，作為我們的“實驗室學(xué)校”，為三年級學(xué)生定期深入小學(xué)，了解小學(xué)教育教學(xué)實際狀況提供場所。

3.嚴格實習(xí)指導(dǎo)教師的準入制度。實習(xí)指導(dǎo)教師是學(xué)生實習(xí)過程中的指導(dǎo)者和把關(guān)者，如果說沒有一個好教師就不會培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，那么沒有一個好的指導(dǎo)教師也不會培養(yǎng)出優(yōu)秀的師范生。因此，在實際中做好指導(dǎo)教師的選任工作，明確指導(dǎo)教師的指導(dǎo)任務(wù)顯得尤為重要。

德國“雙元制”模式之所以能夠取得成功，源于學(xué)校的教師和培訓(xùn)企業(yè)的實訓(xùn)老師都是行業(yè)中既具有扎實的基礎(chǔ)理論，又有豐富生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的專門人才。因此，我們的實習(xí)指導(dǎo)教師也應(yīng)在有敬業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能上均為本專業(yè)的骨干和佼佼者的學(xué)科教學(xué)法教師中選拔。選拔的標準是：①碩士以上學(xué)歷，至少具有三年以上的教學(xué)資歷；②學(xué)科教學(xué)法教師；③中級職稱以上；④有兩年以上小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗；然而，現(xiàn)時情況是我們的學(xué)科教學(xué)法老師很少，滿足不了實際需要。因此，我們需要做的是：①制定考核標準；②對現(xiàn)有教師進行培訓(xùn)（教育教學(xué)方法培訓(xùn)、定期下到小學(xué)聽課調(diào)研）、考核。考核合格者發(fā)指導(dǎo)教師資格證書，持證方可上崗。

4.制定科學(xué)、合理的教育實習(xí)評價方案。教育實習(xí)評價是綜合檢驗學(xué)生掌握和運用專業(yè)知識及檢驗理論，實施教學(xué)與檢驗管理的能力，評定實習(xí)效果，初步測定學(xué)生在校學(xué)習(xí)的進步幅度和畢業(yè)后的發(fā)展?jié)摿Φ囊豁椆ぷ?。教育實?xí)成績評定具有甄別功能、激勵功能、導(dǎo)向功能、診斷功能和實用功能。理想的實習(xí)成績評價應(yīng)遵循“科學(xué)性與可操作性相結(jié)合”、“過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合”、“定性與定量相結(jié)合”的指導(dǎo)原則。為此，我們可將教育實習(xí)成績評定設(shè)定為四個部分：①實習(xí)生實習(xí)前的準備工作：包括在校內(nèi)備課、寫教案、試講的成績評定。由學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)實習(xí)生的具體表現(xiàn)，以百分制記分，占總成績的 20%。②實習(xí)生教學(xué)實習(xí)的評定：這項內(nèi)容主要是接受學(xué)校指導(dǎo)老師、實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師及實習(xí)生之間根據(jù)學(xué)校的要求和規(guī)定，對實習(xí)生聽課、備課、寫教案、試講、上課及批改作業(yè)等情況給予綜合考查，以百分制記分，占總成績的40%。③實習(xí)生班主任工作實習(xí)的評定：這項內(nèi)容是實習(xí)學(xué)校帶教班主任根據(jù)實習(xí)生擔(dān)任實習(xí)班主任工作表現(xiàn)，如家訪的人次，主持主題班會的情況，對差生的帶教情況，下班維持自習(xí)秩序的節(jié)數(shù)以及指導(dǎo)開展文體活動情況等給以綜合考查，以百分制記分，占總成績的20%。④實習(xí)生返校后教育實習(xí)檢查：此項內(nèi)容包括兩個方面，一是教學(xué)工作檢查，讓每位學(xué)生將自己在實習(xí)中最拿手的1節(jié)課的主要內(nèi)容以“實習(xí)匯報課”形式，用20分鐘時間講完，指導(dǎo)教師按照一堂優(yōu)質(zhì)課的標準要求，結(jié)合檢查實習(xí)教案給予評定成績；二是檢查實習(xí)生的工作量、出勤率及實習(xí)中的表現(xiàn)，實習(xí)生的實習(xí)鑒定及實習(xí)小結(jié)情況全面平衡評定成績。兩方面的檢查情況以百分制記分，占總成績的20%。

將這四項內(nèi)容都分別以量表的形式呈現(xiàn)，匯總后加以處理，就是該學(xué)生參加教育實習(xí)的總成績，再折算成五級記分制登分。通過這涉及教育實習(xí)全程的四部分的評價，使學(xué)生的成績合理、公平、公開，基本反映了學(xué)生實習(xí)的真實狀態(tài)。只是方案中每部分成績所占的權(quán)重及成績所占的百分比還有待科學(xué)分析。

教育學(xué)習(xí)成績評價是檢查實習(xí)生實習(xí)質(zhì)量、檢驗教學(xué)質(zhì)量的標尺。它不僅能使實習(xí)生了解自己所掌握的基本知識、教學(xué)技能程度，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上存在的問題和不足，從而鞭策實習(xí)生不斷進取，積極向上；而且也能是學(xué)校從學(xué)習(xí)成績的高低中獲得實習(xí)效果的反饋信息，為教學(xué)計劃修訂和教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織教法提供依據(jù)，利于今后教學(xué)與學(xué)習(xí)的質(zhì)量的提高。

[1]許高厚.教育實習(xí)[M].人民教育出版社，2001.

[2]趙傳江.當(dāng)代我國教育實習(xí)研究[M].湖北科學(xué)技術(shù)出版社，2000.

[3]惠中.小學(xué)教育實踐導(dǎo)引[M].高等教育出版社，2007.

[4]王叔新.實踐教學(xué)模式改革探索[M].杭州出版社，2007.

課題項目：本文系新疆師范大學(xué)初等教育學(xué)院課題及新疆維吾爾自治區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果之一，項目批準號為070303

作者介紹：廖金花（1967-），女，湖南湘潭人，新疆師范大學(xué)初等教育學(xué)院講師，從事小學(xué)教育教學(xué)研究工作。韓光明（1964-），男，新疆奎屯人，新疆師范大學(xué)副教授，主要從事中小學(xué)語文教學(xué)論及實踐教學(xué)研究。

2010-05-12