伍曉霞

（長(zhǎng)江師范學(xué)院政治與管理學(xué)院 重慶 408000）

生命教育：我國(guó)學(xué)校教育缺失的一環(huán)

伍曉霞

（長(zhǎng)江師范學(xué)院政治與管理學(xué)院 重慶 408000）

當(dāng)前我國(guó)大中小學(xué)學(xué)生自殺現(xiàn)象頻繁發(fā)生，給家庭、學(xué)校和社會(huì)帶來(lái)了極大的傷痛。這些現(xiàn)象在一定程度上反映了當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教育在生命教育方面的缺失，通過(guò)生命教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的責(zé)任意識(shí)，提高他們對(duì)生活美的欣賞能力，這是教育義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

生命教育；學(xué)校教育

據(jù)世界衛(wèi)生組織的統(tǒng)計(jì)，全世界每年大約有37萬(wàn)人自殺，而自殺未遂者的比例估計(jì)是這一數(shù)字 10倍，這個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是觸目驚心的。在我國(guó)，自殺也成為學(xué)生死亡的主要原因。據(jù)上海市兒科醫(yī)院與上海教科院普教所進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：在上海市 8個(gè)區(qū)2500多名中小學(xué)生中，有5.85%的學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)自殺的計(jì)劃，其中自殺未遂者達(dá)到1.71%，有24.39%的學(xué)生曾經(jīng)有“活著不如死了好”的想法，其中曾經(jīng)認(rèn)真考慮過(guò)該想法的人數(shù)也達(dá)到15.23%。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展，甚至在我國(guó)和其他一些國(guó)家還出現(xiàn)了專門用于聯(lián)系和指導(dǎo)自殺的 QQ群。這些無(wú)一不折射出當(dāng)前一部分人對(duì)生命的漠視，同時(shí)，它也讓我們的教育工作者進(jìn)行反思：在自殺現(xiàn)象屢禁不止的情況目前，我們的學(xué)校教育為學(xué)生做了些什么？我們又能夠做些什么來(lái)幫助那些處于危險(xiǎn)邊緣的孩子？

要解決這個(gè)問(wèn)題我們必須先分析導(dǎo)致學(xué)生自殺的最主要的主客觀原因。從主觀上來(lái)看，一是學(xué)生性格上的缺陷?，F(xiàn)在的孩子很多是獨(dú)生子女，在家里都是父母寵著，哄著，這樣家庭出來(lái)的不少的學(xué)生自私、敏感而脆弱。他們考慮問(wèn)題往往從自己的角度出發(fā)，很少考慮家長(zhǎng)和其他人的感受，更少考慮他們的責(zé)任，再加上他們成長(zhǎng)的環(huán)境往往是封閉的和孤獨(dú)的，所以，有很多獨(dú)生子女家庭的孩子性格比較內(nèi)向，比較孤僻，不善于與他人溝通，當(dāng)遇到不順心的事情的時(shí)候，他們內(nèi)心的苦惱、煩悶等不良情緒難以表達(dá)和排解，應(yīng)對(duì)困難、挫折和突發(fā)事件、偶發(fā)事件的能力偏低。這一切都使得他們?nèi)菀资ド畹臒崆?，甚至走向極端。二是心理上的缺陷。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)有3000萬(wàn)青少年處于心理亞健康狀態(tài)，每年至少有25萬(wàn)人因心理問(wèn)題而喪失生命。我國(guó)最近針對(duì)4～16歲少年兒童心理健康調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)兒童的心理和行為問(wèn)題的發(fā)生率高達(dá)13.9 %。有關(guān)部門還對(duì)中、小學(xué)生做了一次抽樣調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生中有五分之二左右的孩子有不同程度的心理障礙。在企圖自殺的人中有多半處于神經(jīng)癥或憂郁癥狀態(tài)，即有心理障礙。這些心理障礙主要體現(xiàn)在情感上的悲觀、孤獨(dú)和抑郁，意志薄弱和失控以及認(rèn)識(shí)上的固執(zhí)與狹隘。除了性格和心理缺陷這兩個(gè)主要的原因之外，在主觀因素上還有身體的疾病等方面引起的，但這類因素不占主體。從客觀上看，主要有以下原因：第一，不善于處理人際關(guān)系，同學(xué)之間缺乏友誼?，F(xiàn)在有的孩子比較自私，他們很少?gòu)乃说慕嵌葋?lái)考慮問(wèn)題，為了自己的利益甚至不惜損害他人的利益，這就容易激發(fā)同學(xué)之間矛盾，而矛盾激發(fā)后又缺乏必要的溝通渠道和解決方法，結(jié)果就使得人際關(guān)系緊張。在這樣的人際關(guān)系背景下，一旦有什么問(wèn)題產(chǎn)生，他們就容易對(duì)生活，對(duì)社會(huì)、對(duì)人生絕望，當(dāng)他們絕望的時(shí)候，由于朋友的匱乏，能夠從同學(xué)和朋友那里獲得的援助就少。第二，缺乏家庭的關(guān)愛(ài)。從目前掌握的材料看，有很多自殺的孩子或者是父母感情不和，或者是單親家庭長(zhǎng)大，或者是家里有兩個(gè)及其以上的小孩，父母偏心，使孩子感受不到家庭的溫暖，覺(jué)得人生沒(méi)有任何的意義，只有死亡才能夠讓自己解脫。第三，意外的挫折和打擊。由于現(xiàn)在的孩子應(yīng)對(duì)挫折和打擊的能力過(guò)低，遇到考試失敗、失戀、親人過(guò)世、朋友的背叛等問(wèn)題的時(shí)候往往會(huì)對(duì)人生失去信心。第四，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重?，F(xiàn)在的學(xué)生每天幾乎近20小時(shí)的緊張用腦，除此之外還要應(yīng)付各類考試，他們的壓力是可想而知的。每天除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，孩子們無(wú)法體會(huì)到生活的樂(lè)趣，無(wú)法領(lǐng)略生命的美好。

以上這些主客觀因素相互交織，一旦出現(xiàn)了學(xué)生無(wú)法理解或者是無(wú)法接受的變故，就極易走向自殺這條不歸路，給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)無(wú)法估算的傷痛。而在這些主客觀因素的影響中又有很多是能夠通過(guò)學(xué)校的教育，尤其是生命教育來(lái)減輕或者避免的。

針對(duì)越來(lái)越多的自殺事件，社會(huì)各界也給與了一定的重視，在我國(guó)的香港和臺(tái)灣地區(qū)就有專門針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的生命教育，比如在臺(tái)灣的教育行政部門設(shè)立了“生命教育委員會(huì)”，并將2001年定為“生命教育年”。在國(guó)外和我國(guó)港臺(tái)地區(qū)針對(duì)青少年自殺、他殺現(xiàn)象日益嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊重生命、珍惜生命教育的實(shí)踐研究。而在我國(guó)內(nèi)地生命教育起步較晚，只是在1997年江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)才開(kāi)始提出生命教育研究，但還沒(méi)有較為系統(tǒng)的成果和實(shí)踐。在我國(guó)，率先實(shí)施生命教育的是上海，他們?cè)?004年提出制訂《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》，對(duì)青少年進(jìn)行“生命教育”，籌建上海青少年心理危機(jī)干預(yù)中心等。但在更多的地區(qū)，生命教育還停留在空白階段。面對(duì)越來(lái)越多的自殺現(xiàn)象，我國(guó)的學(xué)校教育在生命教育這一塊顯得異常的蒼白。有專家呼吁：“為什么現(xiàn)在學(xué)生自殺的事件較多？因?yàn)橛行┖⒆尤狈?duì)生命應(yīng)有的熱愛(ài)、尊重與珍惜。而我們有必要通過(guò)學(xué)校讓孩子知道生命對(duì)自身、對(duì)家人和朋友、對(duì)社會(huì)具有什么樣的意義。”教育的本質(zhì)是培養(yǎng)真正的“人”，而非僅僅傳授知識(shí)。要教導(dǎo)學(xué)生尊重自己也懂得尊重他人，這是我們當(dāng)前教育最緊迫做的一件事情，也是教育本質(zhì)的回歸。

我們呼吁把生命教育提上學(xué)校教育的議事日程，以彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)校教育的不足。在學(xué)校教育中進(jìn)行生命教育的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生欣賞生命，使學(xué)生明白生命的寶貴，培養(yǎng)學(xué)生珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命的態(tài)度，增強(qiáng)他們對(duì)生活的信心和社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立健康向上的生命觀，讓學(xué)生充分領(lǐng)略生命的美好，幫助他們健康成長(zhǎng)。要達(dá)到這個(gè)目的，就要從教育的內(nèi)容和手段著手，加強(qiáng)生命教育。

學(xué)校生命教育應(yīng)該從小學(xué)階段開(kāi)始，覆蓋整個(gè)中學(xué)階段和大學(xué)階段，形成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，重點(diǎn)從“如何做人”與“尊敬他人”、“尊愛(ài)生命”這幾個(gè)方面著手，培養(yǎng)學(xué)生懂得同情他人，尊重自己。同時(shí)，生命教育的內(nèi)容也應(yīng)該針對(duì)每個(gè)階段學(xué)生生理和心理發(fā)展的不同特點(diǎn)，實(shí)施不同是教育內(nèi)容，循序漸進(jìn)。

首先，在小學(xué)階段，要重點(diǎn)向?qū)W生介紹生命的起源，自身身體生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，使他們了解生命來(lái)之不易，懂得珍惜生命；要充分向?qū)W生宣講生命對(duì)于家庭、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的意義，初步樹(shù)立起正確的生命意識(shí)和責(zé)任感；通過(guò)各種行之有效的途徑培養(yǎng)學(xué)生健康的生活習(xí)慣等等。除了日常的教育外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生懂得同情和關(guān)心他人，教會(huì)學(xué)生一些必要的自我保護(hù)技能，初步掌握突發(fā)災(zāi)害時(shí)的自救能力。

其次，在中學(xué)階段，要根據(jù)學(xué)生這一時(shí)期的特點(diǎn)著重引導(dǎo)學(xué)生了解青春期生理、心理發(fā)展特點(diǎn)；有正確的判斷能力和處理變故的能力；學(xué)會(huì)尊重生命、關(guān)懷生命、了解生與死的意義；懂得肯定自我、欣賞自我，同時(shí)還能夠幫助他人、容納他人，與他人和睦相處，在同學(xué)中間培養(yǎng)起深厚的友誼；要能夠養(yǎng)成健康良好的生活方式，以積極健康的心態(tài)對(duì)待人生；進(jìn)一步掌握必要的自我救護(hù)能力。

最后，在大學(xué)階段，要著重幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)戀愛(ài)、學(xué)業(yè)、就業(yè)等問(wèn)題，培養(yǎng)他們對(duì)婚姻、家庭的責(zé)任意識(shí)；學(xué)會(huì)用法律和其他合適的方法保護(hù)自己的合法權(quán)益；學(xué)會(huì)尊重他人、理解生命、熱愛(ài)生命；提高保持健康、豐富精神生活的能力，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度和人生觀；增強(qiáng)他們處理各類問(wèn)題和挫折的能力。

在所有的這些階段中，對(duì)生命、家庭、社會(huì)的責(zé)任教育要貫穿始終，對(duì)美好生活的認(rèn)知，對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)同要貫穿始終。

要實(shí)現(xiàn)生命教育的目標(biāo)，還必須采取適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?。生命教育?shí)施的途徑主要有三條：一是課程教學(xué)。各個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的特點(diǎn)專門開(kāi)設(shè)生命教育，現(xiàn)在在臺(tái)灣香港地區(qū)以及歐美等國(guó)家都有專門的生命教育的書籍，我們可以借鑒，也可以請(qǐng)專家針對(duì)我國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)編撰，還可以由任課教師自己找資料來(lái)宣講。此外，在學(xué)校的思想政治類課程、音樂(lè)課、美術(shù)課、生物課、歷史課等課程上也應(yīng)該向?qū)W生適時(shí)、適量、適度地進(jìn)行生動(dòng)活潑的生命教育。二、課外實(shí)踐活動(dòng)。豐富多彩的課外活動(dòng)，比如班團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、角色體驗(yàn)、實(shí)地訓(xùn)練、志愿服務(wù)等等，這些形式一方面能夠鍛煉學(xué)生，提高他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)生之間的了解和友誼；另一方面，使學(xué)生能夠從題海中解放出來(lái)，找到更廣闊的發(fā)展空間，進(jìn)一步肯定自我，欣賞自我，充分領(lǐng)略生活的美好。三、專題講座。生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環(huán)境教育、禁毒和預(yù)防艾滋病教育、法制教育等專題教育形式，開(kāi)展靈活、有效、多樣的生命教育活動(dòng)。要從學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題或歷史問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合區(qū)域、學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，力求將相關(guān)內(nèi)容整合起來(lái)，讓學(xué)生明白生命的責(zé)任和意義。

總之，在當(dāng)前在學(xué)校教育中實(shí)施生命教育是一項(xiàng)亟待解決的問(wèn)題，教育應(yīng)該回歸生命發(fā)展的本質(zhì)。生命教育應(yīng)該引起各級(jí)部門的高度關(guān)注。生命教育是一項(xiàng)涉及到學(xué)校、家庭、社區(qū)和全社會(huì)方方面面的系統(tǒng)工程，要注重學(xué)校、家庭與社會(huì)相結(jié)合，形成生命教育的合力。

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伍曉霞（1967-），女，重慶彭水人，碩士研究生，長(zhǎng)江師范學(xué)院政治與管理學(xué)院講師，主要從事馬克思主義理論與思想政治教育研究。

2010-05-13