李敏 周艷

（商丘師范學(xué)院教育系 河南商丘 476000）

小學(xué)兒童友誼關(guān)系的發(fā)展

李敏 周艷

（商丘師范學(xué)院教育系 河南商丘 476000）

在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中友誼的建立和維持非常重要。本文從塞爾曼和威廉·達(dá)蒙的友誼發(fā)展階段理論入手，探討了影響小學(xué)兒童友誼關(guān)系的因素，并提出了增進(jìn)友誼關(guān)系的途徑。

小學(xué)兒童；友誼關(guān)系

友誼關(guān)系是朋友之間一對(duì)一的相互作用過(guò)程，反映的是個(gè)體與個(gè)體之間的情感聯(lián)系。友誼在小學(xué)兒童中扮演的角色越來(lái)越重要。在這一時(shí)期，兒童開始對(duì)朋友的重要性更為敏感，建立和維持友誼關(guān)系成為兒童社會(huì)生活中的重要部分。

友誼以多種方式影響兒童的發(fā)展。例如，友誼為兒童提供有關(guān)世界、他人和自己的信息。朋友能夠?yàn)閮和峁┣楦械闹С謴亩沟盟麄兏行У貞?yīng)對(duì)壓力。擁有朋友可以使兒童減少成為攻擊對(duì)象的可能性，并教會(huì)兒童如何管理和控制情緒，以及幫助他們解釋自身的情緒體驗(yàn)。（Berndt，2002）

小學(xué)兒童的友誼同樣能為兒童提供與他人溝通和交互的訓(xùn)練平臺(tái)。友誼能增長(zhǎng)兒童的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而培養(yǎng)他們的智力發(fā)展。（Harris，1998；Nangle&Erdley，2001；Gifford-Smith&Brownell，2003）

一、友誼的發(fā)展階段理論

（一）塞爾曼（Selman）的友誼五階段理論

第一階段（3-7歲），兒童還沒有形成友誼的概念。兒童間的關(guān)系只是短暫的游戲同伴關(guān)系。對(duì)這個(gè)階段的兒童來(lái)說(shuō)朋友往往與實(shí)利和物質(zhì)屬性及其鄰近性相聯(lián)系。這個(gè)時(shí)期的友誼關(guān)系還很不穩(wěn)定。

第二階段（4-9歲）單向幫助階段。這個(gè)時(shí)期的兒童要求朋友能夠服從自己的愿望和要求。如果順從自己就是朋友，否則就不是朋友。

第三階段（6-12歲）雙向幫助，但不能共患難的合作階段。兒童對(duì)友誼的交互性有了一定的了解，但仍具有明顯的功利性特點(diǎn)。

第四階段（9-15歲）親密的共享階段。兒童發(fā)展了朋友的概念，認(rèn)為朋友之間是可以相互分享，友誼是隨時(shí)間推移而逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的，朋友相互之間保持信任和忠誠(chéng)，同甘共苦。他們開始從品質(zhì)方面來(lái)描述朋友，認(rèn)為自己與朋友的共同興趣也是友誼的基礎(chǔ)。兒童的友誼關(guān)系開始具有一定的穩(wěn)定性。兒童出于共享和雙方的利益而與他人建立友誼。在這個(gè)友誼關(guān)系中，朋友之間可以傾訴秘密，討論制定計(jì)劃，互相幫助解決問題。但這一時(shí)期的友誼有強(qiáng)烈的排他性和獨(dú)占性。

第五階段（12歲開始）友誼發(fā)展的最高階段。在交往活動(dòng)中，有的兒童更善于結(jié)交朋友，心理學(xué)家認(rèn)為，這可能與其社會(huì)認(rèn)知發(fā)展水平較高有關(guān)。

（二）威廉·達(dá)蒙（William Damon）的友誼發(fā)展三階段理論

階段1：基于他人行為的友誼。這一階段大概從4歲至7歲，此時(shí)兒童會(huì)把那些和自己相似的人、分享玩具的人、一起玩游戲的人當(dāng)成朋友。所以兒童常常將那些和自己在一起玩的最多的同伴視為朋友。然而，處于這樣階段的兒童不太會(huì)考慮他人的個(gè)人品質(zhì)。例如，他們不會(huì)根據(jù)同伴的獨(dú)特個(gè)人品質(zhì)做出友誼的判斷。相反他們會(huì)使用非常具體的方法，主要根據(jù)他人的行為來(lái)決定誰(shuí)是朋友。他們喜歡那些可以相互分享的人，而不喜歡那些不愿意分享、不在一起玩或是發(fā)生沖突的人?？偠灾?，在這一階段，朋友很大程度上就是那些為愉悅交互提供機(jī)會(huì)的人。

階段2：基于信任的友誼。這一階段大概從8歲持續(xù)至10歲，此時(shí)兒童對(duì)友誼的觀點(diǎn)變得更復(fù)雜，他們會(huì)考慮他人的個(gè)人特點(diǎn)、特質(zhì)以及他人可以提供的獎(jiǎng)賞。但這一階段友誼的核心是相互信任，在需要是能幫上忙的人會(huì)被當(dāng)作朋友。這也同時(shí)意味著違背信任的后果很嚴(yán)重，一旦朋友之間出現(xiàn)了這種狀況，友誼不再能夠像小時(shí)候那樣通過(guò)在一起高興地玩耍而得以修復(fù)。此時(shí)若想重建友誼，一般需要做出正式的解釋和道歉。

階段3：基于心理親密的友誼。從11歲持續(xù)至15歲友誼的主要標(biāo)準(zhǔn)開始轉(zhuǎn)向親密和忠誠(chéng)，特征是親密感兒童一般通過(guò)相互傾訴分享各自的想法和感受，從而建立友誼。這一時(shí)期的友誼有些排外。在兒童中期結(jié)束前，兒童尋找著將會(huì)是忠誠(chéng)的朋友，他們開始更多的根據(jù)友誼帶來(lái)的心理益處而不是可共享的活動(dòng)來(lái)看待友誼。（New comb&Bagwell，1995）兒童也開始對(duì)哪些行為是朋友應(yīng)該具備的，而哪些行為是自己所不喜歡的形成清晰的觀點(diǎn)。大部分五六年級(jí)的小學(xué)生都喜歡那些邀請(qǐng)自己參加活動(dòng)，以及在身體上和心理上有所幫助的人，都不喜歡表現(xiàn)出身體攻擊和言語(yǔ)攻擊行為的人。

二、影響小學(xué)兒童友誼關(guān)系的因素

（一）學(xué)齡兒童的地位。誰(shuí)的地位最高？盡管小學(xué)生不太可能準(zhǔn)確地提出這個(gè)問題，但友誼事實(shí)上就是表現(xiàn)為清晰的地位等級(jí)。地位是指群體中其他相關(guān)成員對(duì)該個(gè)體的評(píng)價(jià)。高地位的兒童有更多的機(jī)會(huì)獲得資源，如游戲、玩具、書籍和信息，低地位的兒童更可能跟隨高地位兒童的領(lǐng)導(dǎo)。

地位是影響兒童友誼的一個(gè)重要決定因素。高地位的兒童更容易與其他高地位的兒童建立聯(lián)系，低地位的兒童更可能與低地位的兒童成為朋友。地位也與兒童擁有的朋友數(shù)量有關(guān)：高地位兒童更易于比低地位兒童有更多的朋友。

不僅高低地位兒童在社會(huì)交互的數(shù)量上不同與低地位兒童，而且其交互性質(zhì)也有差異。高地位的兒童更有可能被其他同伴當(dāng)作朋友，更有可能形成排外的、令人向往的小團(tuán)體，他們也傾向于和更多的兒童交往。相反，低地位的兒童更可能和年幼或受歡迎程度更低的兒童一起玩。（Ladd，1993）

總之，受歡迎程度反映了兒童的地位。處于中高地位的學(xué)齡兒童更可能發(fā)起共同協(xié)調(diào)的社會(huì)行為，使得他們社會(huì)活動(dòng)的一般水平高于低地位兒童。（Erwin，1993）

（二）人格特征。受歡迎兒童有一些共同的人格特征。他們常常樂于助人、善于合作。他們還很有趣，通常具有幽默感，也能夠欣賞他人的幽默感。與那些不太受歡迎的兒童相比，他們更容易理解他人的非言語(yǔ)行為和情緒體驗(yàn)。他們也能夠更有效地控制自己的非言語(yǔ)行為，從而更好地表現(xiàn)自己?？傊?，受歡迎兒童具有很高的社會(huì)能力。社會(huì)能力是使個(gè)體在社會(huì)環(huán)境中成功表現(xiàn)的各種社會(huì)技能的集合。（Feldman，Philippot &Custrini，1991；Feldman，Tomasian &Coats，1999）

雖然受歡迎兒童一般都很友善、寬容、樂于合作，但是有一類受歡迎男孩會(huì)表現(xiàn)出一系列的消極行為，包括攻擊行為、破壞行為和制造麻煩。雖然存在這些行為，他們?nèi)匀槐煌檎J(rèn)為很酷、很頑強(qiáng)，也常常備受歡迎。部分原因可能是其他人認(rèn)為他們勇于打破規(guī)則，做他人不敢做的事。（Rodkin et al，2000；Farmer，Estell，&Bishop，2003）

（三）社會(huì)問題解決能力。社會(huì)問題解決能力是指使用令自己和他人皆滿意的策略來(lái)解決社會(huì)沖突。小學(xué)生之間，包括最好的朋友之間，經(jīng)常會(huì)發(fā)生社會(huì)沖突，因此掌握處理沖突的有效策略是兒童獲得社會(huì)成功的重要因素。（Laursen，Hartup&Koplas，1996；Rose&asher，1999；Murphy&Eisenberg，2002）

根據(jù)發(fā)展心理學(xué)家肯尼斯·道奇（Kenneth Dodge）的觀點(diǎn)，成功的社會(huì)問題解決按照一定的步驟進(jìn)行，每個(gè)步驟對(duì)應(yīng)于兒童的信息加工策略。道奇認(rèn)為，兒童在每個(gè)步驟上所作的選擇，決定了他們最終解決社會(huì)問題的方式。（Dodge&Crick，1990；Dodge&Price，1994；Dodge et al.，2003）

總的來(lái)說(shuō)，受歡迎兒童能夠更準(zhǔn)確地解釋其他人的行為，處理社會(huì)問題的方法也更多。相反，不太受歡迎的兒童很難有效的理解他人行為的原因，因此做出的反應(yīng)可能不太適當(dāng)。另外，他們處理社會(huì)問題的策略更有限，有時(shí)居然不知道如何道歉或幫助不開心的人心情變得好一點(diǎn)。（Rinaldi，2002）

（四）性別差異。小學(xué)階段兒童對(duì)異性的回避非常明顯，大多數(shù)男孩和女孩的社交圈子幾乎都是同性別的。小學(xué)兒童跨性別交互的缺乏意味著男孩和女孩的友誼關(guān)系只限于同性伙伴。此外男孩和女孩內(nèi)部的友誼性質(zhì)極不相同。

男孩通常比女孩有更大的交友圈，他們更喜歡很多人一起玩耍，而不是一對(duì)對(duì)的玩。男孩的地位等級(jí)也很明顯，通常會(huì)有一個(gè)公認(rèn)的領(lǐng)導(dǎo)者和眾多地位不同的成員。這種代表了個(gè)體在群體內(nèi)的相對(duì)社會(huì)權(quán)利的嚴(yán)格等級(jí)，被稱為優(yōu)勢(shì)等級(jí)。因此，地位較高的成員能夠?qū)Φ匚惠^低的成員提出質(zhì)疑和反對(duì)，而不用擔(dān)心有什么后果。（Beal，1994）

男孩都很關(guān)心自己在地位等級(jí)中的位置，他們會(huì)努力維持和提升自己的地位，與之有關(guān)的游戲風(fēng)格被稱為“限制性游戲”。在限制性游戲中，當(dāng)兒童覺得自己的地位受到挑戰(zhàn)，交互就會(huì)中斷。因此，如果挑戰(zhàn)的同伴比自己地位低，男孩就會(huì)覺得不公平，可能就會(huì)扭打著爭(zhēng)奪玩具或表現(xiàn)出其他獨(dú)斷的行為，最終使交互終結(jié)。所以，男孩的游戲更容易迸出火藥味。（Boulton&Smith，1990；Benenson &Apostoleris，1993）

女孩之間的友誼模式極不相同。小學(xué)女生往往有一兩個(gè)地位差不多的“好朋友”，而不是擁有一個(gè)廣闊的朋友圈子。與關(guān)注地位差異的男孩相反，女孩自稱會(huì)避免地位差異，她們更喜歡在同等地位水平上維持友誼。

小學(xué)女生之間的沖突常常通過(guò)妥協(xié)來(lái)解決，如忽視情景或讓步，而不是讓自己的觀點(diǎn)獲勝?？傊?，她們的目標(biāo)是消除不一致，使得社會(huì)交互更輕松，沒有對(duì)抗。（Goodwin，1990）根據(jù)發(fā)展心理學(xué)家卡羅爾·比爾（Carole Beal）觀點(diǎn)，女孩間接地解決社會(huì)沖突的動(dòng)機(jī)并非來(lái)源于她們自信的缺乏，也不是來(lái)源于對(duì)使用直接解決辦法的憂慮。事實(shí)上，當(dāng)小學(xué)女生與非朋友的其他女孩互動(dòng)，或者與男孩互動(dòng)時(shí)，她們可能會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的對(duì)抗性。然而，和朋友在一起時(shí)，她們的目標(biāo)就是維持一種不存在優(yōu)勢(shì)的地位平等的關(guān)系。（Beal，1994）

（五）身體特征。身體特征主要指一個(gè)人的相貌。長(zhǎng)相漂亮、有吸引力的兒童更易受同伴和教師的喜歡。名字比較好聽的兒童，可能更容易受到同學(xué)和教師的關(guān)注。

三、增進(jìn)友誼關(guān)系的方法

（一）鼓勵(lì)社會(huì)交互。教師可想法設(shè)法讓兒童參加集體活動(dòng)，父母也可鼓勵(lì)兒童參加各種興趣小組、興趣班或參與團(tuán)隊(duì)體育運(yùn)動(dòng)。

（二）教授兒童傾聽技能。給他們演示如何仔細(xì)傾聽并回應(yīng)交流的直接內(nèi)容和潛在含義。

（三）教兒童察覺他人用非言語(yǔ)方式表達(dá)的情緒和情感。讓他們知道除了注意話語(yǔ)的含義外，還應(yīng)注意他人的非言語(yǔ)行為。

（四）教授學(xué)生交談技能，讓他們認(rèn)識(shí)到提問題和自我坦露的重要性。鼓勵(lì)學(xué)生用以“我”開頭的句式表達(dá)自己的感覺或觀點(diǎn)，避免泛化到其他人。

（五）不要讓兒童公開選擇小組或團(tuán)隊(duì)。相反，隨機(jī)分配兒童，增加兒童的交往范圍，而且能夠保證各組之間能力的均勻分配，避免只剩下某個(gè)兒童未被選擇的尷尬情形。

[1]Selman R L. The Growth of Interpersonal Understanding[M]. Academic Press，1980.

李敏（1983-），女，河南商丘人，商丘師范學(xué)院教育系教師，主要從事發(fā)展心理學(xué)和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究與教學(xué)。

2010-06-13