于 晶 ,謝 力 ,趙 明

(哈爾濱理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,哈爾濱 150080)

一、大學(xué)英語(yǔ)精讀課課堂的現(xiàn)狀及原因

大學(xué)英語(yǔ)精讀課課堂存在以下兩個(gè)主要問(wèn)題:(1)課堂班級(jí)人數(shù)太多。通常情況下,一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)班是由兩個(gè)自然班組成,英語(yǔ)課堂學(xué)生人數(shù)至少是 60人,有的班級(jí)多達(dá) 75人。在這樣的大班英語(yǔ)課堂授課時(shí),如果教師不能夠有效地組織教學(xué)活動(dòng),學(xué)生將逐漸失去在英語(yǔ)課堂上實(shí)踐語(yǔ)言交際能力的機(jī)會(huì),久而久之,教師就成為課堂上“滔滔不絕”的講授者;學(xué)生消極地、被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí),最終“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂中占據(jù)了主要地位。(2)大學(xué)招生是面向全國(guó)招生,其生源來(lái)自于祖國(guó)的各個(gè)省份。由于各地的高中英語(yǔ)教學(xué)水平相差懸殊,所以學(xué)生的英語(yǔ)水平也參差不齊。其中,一部分英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué),他們?cè)緷M(mǎn)懷信心地希望通過(guò)自己的努力能夠有所改進(jìn),但是面對(duì)“強(qiáng)手如林”的大學(xué)課堂難免心生畏懼。加之有的英語(yǔ)教師為了節(jié)省有限的課堂時(shí)間,總是提問(wèn)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生回答問(wèn)題,這大大挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性,也打擊了他們的學(xué)習(xí)自信心,結(jié)果使他們失去對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

二、互動(dòng)式教學(xué)模式的理論依據(jù)及內(nèi)涵

要解決目前大學(xué)英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題,改變這種傳統(tǒng)的以教師為中心的單一教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,筆者認(rèn)為應(yīng)在大學(xué)英語(yǔ)精讀課教學(xué)中實(shí)施師生互動(dòng)的教學(xué)模式。

(一)互動(dòng)式教學(xué)的理論依據(jù)

筆者認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)模式的理論依據(jù)是構(gòu)建主義。構(gòu)建主義認(rèn)為:知識(shí)不是通過(guò)刺激—反應(yīng),被動(dòng)地從外界轉(zhuǎn)移而來(lái)的,它是學(xué)習(xí)者通過(guò)與外界相互作用,在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建新的意義,并在教師和學(xué)生的參與幫助下,能夠掌握自己無(wú)法領(lǐng)會(huì)的概念,轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w及知識(shí)主義的主動(dòng)構(gòu)建者。而教師則由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)構(gòu)建主義的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者[1]。

(二)互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵

在本文中,筆者所談及的互動(dòng)是指課堂上教師與學(xué)生之間的互動(dòng)或者學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)[2]。在教學(xué)中激發(fā)教學(xué)雙方的互動(dòng)性,拓展創(chuàng)造性思維,以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種形式。同時(shí),互動(dòng)式教學(xué)也是一個(gè)互動(dòng)式的教學(xué)理念,要求教師從灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的主動(dòng)自主學(xué)習(xí),從傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以探索、發(fā)現(xiàn)、協(xié)作創(chuàng)新為主的素質(zhì)教學(xué)模式,從單純傳授知識(shí)和技能的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧葌魇谝话愕恼Z(yǔ)言知識(shí)與技能,又注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。

三、互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施

(一)人際之間的互動(dòng)

1.師生間的人本主義互動(dòng)

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)本位而忽視了人的情感因素。師生關(guān)系被理解為簡(jiǎn)單的知識(shí)授受關(guān)系。過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,造成的后果是教師只知道一味地灌輸知識(shí),但卻沒(méi)有從內(nèi)心真正地接納學(xué)生,走進(jìn)學(xué)生的精神世界。而學(xué)生就是一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)者,沒(méi)有敞開(kāi)自己的精神世界。因此,師生間不能產(chǎn)生有效的精神交流。針對(duì)這一問(wèn)題,我們必須更新教學(xué)理念,堅(jiān)持人本主義的教育觀[3],關(guān)注學(xué)生的“情緒”、“情感”和“態(tài)度”。只有師生雙方在精神上能產(chǎn)生有效的溝通,學(xué)生從內(nèi)心上像接納自己的朋友一樣接納教師,而教師能從平等的角度去對(duì)待學(xué)生,最大限度地維護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心,以參與者和伙伴的身份激發(fā)學(xué)生的情感效應(yīng),使學(xué)生敢于表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解和情感。這樣一方面有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)興趣和情感需求,促進(jìn)學(xué)生的積極參與;另一方面學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)不再恐懼,由原來(lái)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。這樣課堂的中心就由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生,真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀,實(shí)踐了師生之間的互動(dòng)。

2.學(xué)生之間的友好協(xié)作互動(dòng)

教育是一種社會(huì)活動(dòng)過(guò)程,是師生共同學(xué)習(xí)時(shí)的人際交流,也是學(xué)習(xí)者之間的交流。這種交流對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)更為重要。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)彼此交流經(jīng)驗(yàn)、相互協(xié)作、合理爭(zhēng)論,從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的共同提高[4]。在實(shí)施過(guò)程中,教師把全班學(xué)生分成若干小組,課前布置好課上將要討論的主題,使學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備。課堂教學(xué)活動(dòng)組織學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行討論、辯論、修正、展開(kāi),使他們置身于共同協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)情境之中,提高教學(xué)效率,更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到協(xié)助和輔導(dǎo)的作用,從而完善學(xué)生的知識(shí)。

(二)教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)

1.課前有機(jī)互動(dòng)

首先,在每次講授新課之前,教師應(yīng)把該課的相關(guān)主題內(nèi)容和背景知識(shí)向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹,并且指出該課的重點(diǎn),難點(diǎn)。向?qū)W生布置新課的學(xué)習(xí)任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)搜索、到圖書(shū)館查閱書(shū)籍等途徑獲取豐富的背景資料。

其次,指導(dǎo)學(xué)生充分利用課本后附帶的光盤(pán)進(jìn)行課文和單詞的朗讀練習(xí)。許多學(xué)生在沒(méi)有確保讀音準(zhǔn)確的情況下,去朗讀英語(yǔ)課文,朗讀的次數(shù)越多危害越大,因?yàn)橐坏╁e(cuò)誤重復(fù)的次數(shù)多了,就很難改正了。因此,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課文的錄音光盤(pán),跟著光盤(pán)朗讀課文,這樣才能讀出正確的英語(yǔ),能夠聽(tīng)懂英語(yǔ),對(duì)聽(tīng)力的提高大有裨益。

最后,課前布置學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生通過(guò)查閱字典、借助語(yǔ)法書(shū)籍和彼此間的相互討論,基本上掌握了新課中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)這種主動(dòng)學(xué)習(xí)途徑獲得的語(yǔ)言知識(shí)與從教師那里被動(dòng)接受來(lái)的知識(shí)相比,更能給學(xué)生留下深刻的記憶,并能將這些語(yǔ)言知識(shí)學(xué)以致用。

2.課堂教學(xué)的有機(jī)互動(dòng)

學(xué)生通過(guò)充分的課前準(zhǔn)備,對(duì)新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解。教師可以請(qǐng)學(xué)生交流他們課前查閱的相關(guān)背景知識(shí),再?gòu)膶W(xué)生熟悉的人和事物為切入點(diǎn),使學(xué)生能自然過(guò)渡到新課的課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi),通常情況下是 15分鐘左右,通讀課文并獨(dú)立完成課后閱讀理解習(xí)題,這樣才能給學(xué)生提供自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),為接下來(lái)的討論做好準(zhǔn)備。在學(xué)生獨(dú)立完成課后閱讀理解題之后,教師以小組討論的形式對(duì)其進(jìn)行答案的核對(duì)。即:一人問(wèn)問(wèn)題,一人回答,第三人講解答案在文章的出處。如果出現(xiàn)錯(cuò)誤或者有爭(zhēng)論,其他組的組員可以對(duì)答案進(jìn)行討論及更改。教師不要輕易地給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”,而是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生們自己做出正確或接近正確的答案。通過(guò)這種組際交流,學(xué)生們能夠互相設(shè)問(wèn)、答疑,基本解決了難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題。在此期間,教師依然是引導(dǎo)者和組織者,通過(guò)質(zhì)疑、啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生糾正理解,發(fā)現(xiàn)遺漏的問(wèn)題并解決問(wèn)題。

3.課后的有機(jī)互動(dòng)

課后,要求學(xué)生以小組為單位,圍繞所學(xué)課文的主題作一個(gè)相關(guān)內(nèi)容的匯報(bào),要求小組成員互相合作,共同收集,整理與所學(xué)主題相關(guān)的材料,并把收集好的材料做成一個(gè)系統(tǒng)的有條理的文件,最終把他們的成果在課堂上演示出來(lái),學(xué)生可以以演講、講故事、表演等形式展現(xiàn)他們的成果。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和延伸。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的逐步推進(jìn),我們要改變傳統(tǒng)的精讀課課堂“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”的單一化教學(xué)模式,讓我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“活”起來(lái),把課堂氣氛搞“活”起來(lái),激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性,將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力[5]。

[1]陳尹晴.大學(xué)英語(yǔ)以學(xué)生為中心師生互動(dòng)式課堂教學(xué)的研究[J].中國(guó)成人教育,2009,(3):154-155.

[2]何荔.多元互動(dòng)式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中教師與學(xué)生角色作用的轉(zhuǎn)變[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2009,(3):481-483.

[3]賈冠杰.外語(yǔ)教育心理學(xué) [ M].南寧:廣西教育出版社,2001:50-70.

[4]李莎莎.淺談大學(xué)英語(yǔ)課堂中的互動(dòng)式教學(xué)[J].高教視窗,2009,(8):215.

[5]王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論 [ M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2004:78-80.