李麗君

(中國礦業(yè)大學(xué)文法學(xué)院,北京 100083)

導(dǎo)言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。英語精讀是英語專業(yè)很重要的一門學(xué)科基礎(chǔ)課程。課程主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析,使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力,了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)等。該課程“強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂的各種語言交際活動(dòng)以獲得基本的交際技能,主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力”[1]。然而,由于傳統(tǒng)精讀課還習(xí)慣于花較多時(shí)間對課文內(nèi)容和語言點(diǎn)的講解,缺乏對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的有效指導(dǎo),忽視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性,忽視學(xué)生的情感、社會(huì)性、態(tài)度、創(chuàng)造性等個(gè)性品質(zhì),學(xué)生語言練習(xí)機(jī)會(huì)較少,學(xué)習(xí)較為被動(dòng),因而導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱,學(xué)習(xí)效率低,收獲甚微。

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)策略提倡實(shí)現(xiàn)“多邊”、“互動(dòng)”的課堂學(xué)習(xí)氛圍。作為主要技能課的精讀課應(yīng)擺脫傳統(tǒng)授課模式下“教師滿堂灌,學(xué)生反應(yīng)慢”的缺陷。通過嘗試以精讀課文主題建構(gòu)口語活動(dòng)主題,不僅可以改進(jìn)精讀課被動(dòng)、低效的局面,同時(shí)也可以有效提高學(xué)生口語表達(dá)能力,因?yàn)椤翱谡Z技能與素質(zhì)的提高同樣也主要在“學(xué)”而不在‘教’”[2],在教學(xué)實(shí)施過程中,具體表現(xiàn)為:要在師生間、學(xué)生間進(jìn)行雙向、多向交流?？谡Z課堂上,教師要把學(xué)生的興趣、愛好與該單元所學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案,把每一課都導(dǎo)演成學(xué)生喜聞樂見的形式,創(chuàng)造語言情境,引導(dǎo)學(xué)生在大量口語練習(xí)中掌握和運(yùn)用知識。筆者擬在本研究中結(jié)合自己精讀課和口語課教學(xué)及相關(guān)研究工作中所作的觀察和思考對如何提高精讀課和口語課的教學(xué)效率并最終實(shí)現(xiàn)雙贏進(jìn)行探討。

一、基于英語精讀課文主題建構(gòu)口語教學(xué)活動(dòng)的可行性

當(dāng)代外語教學(xué)的的目的是為了讓學(xué)生掌握一種新的語言符號系統(tǒng),包括既掌握語言知識又掌握語用能力。掌握一種新的符號系統(tǒng)需要一個(gè)過程,這個(gè)過程由許多具體的信息傳遞和信息接收等步驟構(gòu)成。分解開來看,每一個(gè)教學(xué)步驟都包含著呈現(xiàn)→輸入→操作→輸出等這樣一個(gè)完整的程序?！俺尸F(xiàn)”是指教師向?qū)W生呈現(xiàn)新的語言材料或語言知識。“輸入”是指學(xué)生將教師呈現(xiàn)的語言材料或知識信息輸進(jìn)大腦里。“操作”是學(xué)生對輸入大腦的知識信息進(jìn)行加工、運(yùn)作。“輸出”是指學(xué)生用接收的信息表達(dá)自己的思想并作出反饋的步驟。“輸出”(口語活動(dòng)的內(nèi)容)和“輸入”(筆語記載的內(nèi)容)是基本相同的。這就是說,口筆語可以使用統(tǒng)一的語言材料,即使用同樣的詞匯和語法結(jié)構(gòu),口語訓(xùn)練和筆語訓(xùn)練之間能產(chǎn)生相輔相成的作用。

現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程是教師認(rèn)真分析材料、合理選擇、組織教學(xué)內(nèi)容及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)的過程。教學(xué)內(nèi)容集中體現(xiàn)在教科書中,由于教科書的編排和編寫要受到書面形式等因素的限制,它所呈現(xiàn)的知識內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)必須經(jīng)過教師的再選擇、再組織、再加工,才能切合教學(xué)的實(shí)際需要,才能由死材料變?yōu)榛钪R,并最終有效地內(nèi)化為學(xué)生掌握的知識。然而在傳統(tǒng)的閱讀課堂中,學(xué)生往往注重對故事情節(jié)或文本字面意義的理解,而忽略了比這更為重要的內(nèi)涵理解,因此教師應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度考慮,針對不同類型的課文設(shè)計(jì)主題討論,“引導(dǎo)學(xué)生充分利用常識、推理能力及通過閱讀該文本所掌握的知識分析各項(xiàng)信息間的相互關(guān)系,從而掌握該文本內(nèi)涵”[3]342,這是從事有效閱讀所需的重要技能,必須在教學(xué)過程中刻意訓(xùn)練。在學(xué)生周密思考、理解了全文的內(nèi)容并明確了文章中心思想后,教師可以設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)性閱讀和思考的問題供學(xué)生分組討論,引導(dǎo)學(xué)生思考、推理并發(fā)掘出作者可以傳達(dá)而又未直接表述的信息。

研究表明,在閱讀教學(xué)過程中,“如果一個(gè)真實(shí)的文本僅被當(dāng)做教學(xué)練習(xí)之用,那么其真實(shí)性及其引發(fā)的閱讀動(dòng)機(jī)就可能喪失”[3]118。而實(shí)現(xiàn)文本真實(shí)性,保持閱讀動(dòng)機(jī)的一個(gè)有效方法就是由教師設(shè)計(jì)一些主題活動(dòng)組織學(xué)生對已讀的課文進(jìn)行討論和分析?！斑@種活動(dòng)能引起學(xué)生對文章中心思想及相關(guān)知識的認(rèn)真思考,并促使他們積極應(yīng)用閱讀中所獲得的信息,嘗試解決教師為配合教學(xué)而設(shè)計(jì)的簡單任務(wù),以實(shí)現(xiàn)閱讀的最終目的”[3]119。

二、基于英語精讀課文主題建構(gòu)口語教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)越性

(一)符合語言學(xué)科特點(diǎn)

大學(xué)英語口語教學(xué)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的基礎(chǔ)課程,由于學(xué)科本身的特點(diǎn),傳統(tǒng)的教學(xué)模式下很難較好地實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。究其原因,主要是“教學(xué)情景的問題,即在應(yīng)用漢語的環(huán)境下學(xué)習(xí)作為外語的英語(EFL)”[4]。以精讀課文內(nèi)容為依托的自然語境有助于營造真實(shí)語境。在口語教學(xué)中,教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),設(shè)置各種真實(shí)的、開放的、有意義的主題,創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)、與現(xiàn)實(shí)情況類似的學(xué)習(xí)情景。這種將學(xué)習(xí)活動(dòng)置于各種真實(shí)交際環(huán)境的教學(xué)模式能更好地幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的有效性和實(shí)用性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(二)促進(jìn)主動(dòng)建構(gòu)

將當(dāng)堂精講精練的課文內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的刺激物,學(xué)生被置于一個(gè)個(gè)真實(shí)的情景中;教師提供的材料更多地取材于現(xiàn)實(shí)生活,并且在很大程度上與問題解決聯(lián)系在一切,讓學(xué)生感受到問題的存在,“由問題引起學(xué)生對知識的好奇并激發(fā)其使用先前知識、搜尋建構(gòu)問題相關(guān)的知識”[5]。為了完成口語任務(wù),學(xué)生需要自我激勵(lì)、作獨(dú)立的研究、進(jìn)行自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用新建構(gòu)的知識完成與主題相關(guān)話題,并在準(zhǔn)備呈現(xiàn)的過程中進(jìn)行監(jiān)控和反思,這一切都有助于學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。學(xué)生在對已經(jīng)掌握的知識加以綜合運(yùn)用后,以多種口語活動(dòng)形式呈現(xiàn),這樣學(xué)生之間會(huì)樂于彼此進(jìn)行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點(diǎn)以及自己進(jìn)行反思,從而更有效地完成對知識的建構(gòu)。

(三)實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化

學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個(gè)方面來判斷:能否用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識;能否基于這一知識作出推論和預(yù)測,從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象,解釋有關(guān)的問題;能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的問題;能否將所學(xué)的知識遷移到實(shí)際問題中去。而以精讀課文內(nèi)容為背景挖掘其中的形象因素和情感因素,“為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造特定的氛圍,使師生在生動(dòng)形象的、活靈活現(xiàn)的環(huán)境中進(jìn)行情感的交流”[6]。在這樣的情境中學(xué)習(xí)外語,會(huì)使學(xué)生精神為之大振,促進(jìn)學(xué)生將新習(xí)得的知識與自己已有的認(rèn)知有機(jī)結(jié)合,從而真正地做到“溫故而知新”。

(四)提高語言輸入質(zhì)量

從信息論的角度來看,聽、說、讀、寫四種語言活動(dòng)是聽話人與說話人之間相互進(jìn)行信息輸入和輸出的交流過程。學(xué)習(xí)外語首先要有足夠的輸入量,在輸入足夠的語言材料和積累語言知識的基礎(chǔ)上,再內(nèi)化語法規(guī)則和使用語言規(guī)則進(jìn)行釋義活動(dòng),然后才能進(jìn)行輸出?？梢娬Z言的輸出有賴于語言的輸入,所以口語訓(xùn)練首先要解決輸入語言的問題。傳統(tǒng)的精讀課過分強(qiáng)調(diào)緊扣一套教材逐詞逐句細(xì)嚼慢咽,輸入的語言材料很少,學(xué)生被動(dòng)地接受教師講解的語法和語言點(diǎn),沒有自由思考和發(fā)揮的空間,沒有輸入足夠的語言材料和信息,學(xué)生就不可能輸出語言材料和信息。因此,外語教學(xué)要增加語言材料與信息的量(即增加聽、讀的語言材料和信息),從而增大學(xué)生語言輸出的數(shù)量并且提高其質(zhì)量。

三、以英語精讀課文主題為基礎(chǔ),建構(gòu)口語教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施辦法

結(jié)合精讀課上進(jìn)行口語教學(xué)的實(shí)際情況,教學(xué)實(shí)踐的過程要素分為呈現(xiàn)主題情境、分析評價(jià)主題情境、總結(jié)討論和綜合評價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。筆者以《21世紀(jì)大學(xué)英語》第三冊[7]第六單元“Every 23 Minutes”為例,簡單闡述這四個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程:

(一)呈現(xiàn)主題情境

呈現(xiàn)主題情境可以有多種途徑,教師可以根據(jù)本單元授課內(nèi)容主題靈活選擇最有效的途徑,包括補(bǔ)充與課文內(nèi)容有關(guān)的文字資料,也可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備通過音頻、視頻等資料給學(xué)生傳遞生動(dòng)的語言信息和語言環(huán)境,讓學(xué)生進(jìn)入特定的語言環(huán)境,運(yùn)用和擴(kuò)展通過精讀方式習(xí)得的語言。

這里介紹筆者對“Every 23 Minutes”一單元主題情境呈現(xiàn)的過程,首先該單元主課文講解的是根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查,在美國每 23分鐘就有一起因酒后駕車而發(fā)生的車禍,課文中有一處語言雖然很簡短,但是卻呈現(xiàn)出極大的反差 ,“A wedding,followed by a funeral”,在此處 ,教師已有意識地引導(dǎo)學(xué)生理解婚禮和葬禮的不同場景以及相應(yīng)產(chǎn)生的情緒;在精講全篇課文之后,學(xué)生們在情緒上已經(jīng)受到了主題情境的影響,顯出對這一社會(huì)現(xiàn)象的擔(dān)憂和不滿。緊接著,教師播放了一段轉(zhuǎn)自CNN的視頻,該段視頻是關(guān)于一次車禍如何使一個(gè)原本美滿的家庭支離破碎的報(bào)道,16歲的女兒被一個(gè)醉鬼撞出幾十米開外,父母無法面對這樣的慘劇,甚至無法面對彼此。學(xué)生們在觀看了這段視頻后,個(gè)個(gè)義憤填膺,有些女孩子甚至掉下眼淚,這正是恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候,教師提出本課口語活動(dòng)的主題:“If it were you”,這里的“you”可以是主題中的任何一個(gè)人,可以是被撞的人,可以是醉酒撞人者,可以是受害者的親屬,要求從各自的角度出發(fā)敘述對此事件的感受以及提出建議以避免不幸的再次發(fā)生。然后教師將學(xué)生按人數(shù)分成若干個(gè)組,每組 5～6人,分組是要注意角色的相互搭配,這樣確保各組中會(huì)有不同的視角和更豐富的語言資源。要求小組成員進(jìn)行討論,然后各組推薦一個(gè)人作總結(jié)發(fā)言。小組活動(dòng)是英語口語教學(xué)的主要活動(dòng),它讓每個(gè)學(xué)生都有話可說、有事可做,在具體的、情境性的、可感知的活動(dòng)之中,知識、學(xué)習(xí)與情境化的社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系在一起。

(二)分析討論主題情境

學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后,小組成員獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。在這一階段中,學(xué)生最易受語言能力的限制,無法用英語準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的思想。同時(shí),由于學(xué)生不同的生活經(jīng)歷、家庭背景等因素影響著他們對問題的看法和結(jié)論,因此教師的引導(dǎo)作用十分必要。但是,教師在給予學(xué)生幫助的時(shí)候要把握適度的原則,不能代替學(xué)生思考,而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對課文主題內(nèi)容作不同角度的思考,啟發(fā)他們結(jié)合身邊的人和事,或者把自己真實(shí)地再現(xiàn)于情境之中,學(xué)生的感受深刻了,自然也就有所可言了。特別是針對類似“Every 23 Minutes”這樣的主題,有的學(xué)生總會(huì)感覺這樣的事情離自己太遠(yuǎn),這時(shí)教師可以引導(dǎo)性地提問,比如問問他們“Do you enjoying having fun?”學(xué)生們一定會(huì)回答喜歡。那么再問:“Having fun Means you do not lie in your bed all the ti Me.You need to Move.Yet once you step out of the school gate,you will be one part of the already2too2heavy traffic.God knowswhatπs going to happen!”這樣的引導(dǎo)不僅會(huì)讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)入主題情境,更會(huì)督促他們積極尋找解決問題的辦法,因?yàn)檎l都不愿意成為不幸的受害者。

(三)分享小組心得

經(jīng)過一定時(shí)間的努力,各小組會(huì)逐漸形成對主題情境的認(rèn)識,小組分別對各自的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行總結(jié),并通過 presentation的形式相互交流。在處理“Every 23 Minutes”這一單元時(shí),各小組在討論主題,詳細(xì)記錄筆記之后,選派一位代表上臺作陳述發(fā)言,講述本小組對該主題的種種看法和認(rèn)識。在各小組代表發(fā)言過程中,教師只是一個(gè)主持人的角色,對觀點(diǎn)的是非、語言形式的錯(cuò)誤一般不主動(dòng)參與意見。另外,為了達(dá)到進(jìn)一步強(qiáng)化精讀課文的知識和小組討論的成果,教師在小組分享交流之后,看到學(xué)生們都在主題情境所設(shè)定的情緒之中,便限定 5分鐘時(shí)間讓學(xué)生寫一篇W I LL,也就是遺囑,要求學(xué)生把自己設(shè)定為課文插圖中出事車輛中的受害者,并告訴他們這是生命中的最后 5分鐘,對他們最愛的人說出最想說的話,因?yàn)橛辛酥暗匿亯|,對這一隨堂小作業(yè)學(xué)生們并沒有感到特別突然,相反,他們一個(gè)個(gè)都很認(rèn)真地準(zhǔn)備好紙筆,皺著眉頭,若有所思地開始寫下自己這一生的最后幾句話。課堂隨機(jī)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,有時(shí)候會(huì)有一些意想不到的事情發(fā)生,比如在布置了寫作W I LL的任務(wù)之后,班上一名女同學(xué)面露十分無奈和痛苦的表情,教師趕忙走過去問詢,這名學(xué)生說:“ My goodness!Today is My birthday!”這真是意想之外的,但教師對她講:“Then such feeling of lost can be More i Mpressive to you.”學(xué)生有這樣的反應(yīng)說明他們在真實(shí)地感受主題,因?yàn)閷φn文主題的口頭交際和描繪使語言成為活的語言,學(xué)習(xí)外語就要學(xué)習(xí)活的語言,口語才是活的語言的本質(zhì)體現(xiàn)。這樣的課堂教學(xué)真正意義上實(shí)現(xiàn)了“容”與“情”的自然結(jié)合,學(xué)生在交際中說真話,表達(dá)真實(shí)情意,才使得語言學(xué)習(xí)形成真實(shí)的交際。

(四)綜合概括點(diǎn)評

綜合概括點(diǎn)評是口語教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),是整個(gè)過程的結(jié)束,也是下次主題活動(dòng)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)是以教材為本的,把對于教材規(guī)定的知識技能的掌握作為評估效果好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！艾F(xiàn)代課堂教學(xué)評價(jià)不應(yīng)該只是評價(jià)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展,同樣也要評價(jià)學(xué)生在課堂教學(xué)中情感、意志、態(tài)度的發(fā)展”[8]。這里所指的綜合過程評價(jià)包括兩個(gè)方面,一是對學(xué)生正確的理解分析給予肯定,對學(xué)生片面的觀點(diǎn)予以指出;過程中,其實(shí)教師在從生活態(tài)度、人生觀方面給學(xué)生以宏觀的引導(dǎo),這會(huì)幫助學(xué)生獲得受益終身的人文素養(yǎng)。另一方面,還要引導(dǎo)學(xué)生把討論的問題中牽涉的語言點(diǎn)作一個(gè)提綱挈領(lǐng)的回顧,這樣通過口語講述及使用所學(xué)過的新知識,就可以很快地將輸入知識轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵?講所學(xué)新語匯轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)用詞匯[9],從而使更多的學(xué)生掌握這一表達(dá)法的運(yùn)用。

結(jié)語

總之,根據(jù)精讀課文主題內(nèi)容設(shè)計(jì)口語教學(xué)對培養(yǎng)大學(xué)生的口語交際能力和提高其語言綜合應(yīng)用能力有積極的意義。但是有必要指出在實(shí)際應(yīng)用過程中,教師要有足夠的耐心幫助學(xué)生適應(yīng)、接受、喜歡這種學(xué)習(xí)方式,并持之以恒;要關(guān)注一些性格內(nèi)向、不愿小組活動(dòng)的部分同學(xué)的學(xué)習(xí),鼓勵(lì)他們積極參與到課堂教學(xué)中來,做積極的學(xué)習(xí)者;要多和學(xué)生交流,及時(shí)修改、完善教學(xué)方案,注重教學(xué)方法的多樣性,話題的實(shí)效性,有效地通過設(shè)計(jì)口語主題活動(dòng)提高精讀課的質(zhì)量,提升學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

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