王建華

(十堰職業(yè)技術(shù)學院電子工程系,湖北十堰442000)

2004年2月28日,原教育部部長周濟在全國第三次高等職業(yè)教育產(chǎn)學研結(jié)合經(jīng)驗交流會上指出高職教育的發(fā)展方向:“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,走產(chǎn)學研相結(jié)合的改革發(fā)展之路,培養(yǎng)數(shù)以千計的高技能專業(yè)人才,為全面建設小康社會和中華民族偉大復興服務。”

“小康大業(yè),人才為本”,是經(jīng)濟建設的關(guān)鍵所在。隨著我國現(xiàn)代化建設迅猛發(fā)展,社會對生產(chǎn)、服務和管理第一線的高技能人才需求日益增長,但培養(yǎng)人才搖籃的高職教育在這方面卻嚴重分化,部分高職院校培養(yǎng)的專業(yè)人才供不應求,學生人數(shù)連年翻番,而另一部分高職院校培養(yǎng)的專業(yè)人才無人問津,招生情況每況愈下。以上情形不禁使人產(chǎn)生疑問,高職院校人才培養(yǎng)怎么會有這么大的偏差呢?

回顧過去幾年我國高職教育改革和發(fā)展的歷程,沿海一些經(jīng)濟發(fā)達城市的成功經(jīng)驗給了我們很好的啟示,那就是企業(yè)和學校合作,學校有針對性為企業(yè)培養(yǎng)急需的人才,企業(yè)得到了想得到的人才,學校獲得了收益,也發(fā)展壯大了自己,最后,形成了一種雙贏的格局。這種新的嘗試,使我國高職教育跳出了延續(xù)多年的“以教論教”的舊圈子,轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃蜆I(yè)為導向,“以市場論教育”,并最終成為教育部大力推廣的“訂單式”人才培養(yǎng)模式,這也是中國特色的新型高等職業(yè)教育模式。

一、高職教育模式的改革新方向:“訂單式”人才培養(yǎng)

2005年4月漯河職業(yè)技術(shù)學院以其改革成效顯著的“訂單式”人才培養(yǎng)模式被教育部評為“全國十大特色高職院?！?。該院從2002年6月起,首先瞄準雙匯集團要在全國建立2 000多家連鎖店的機會,主動出擊,與該集團達成了人才培養(yǎng)協(xié)議,首次為雙匯集團培養(yǎng)專賣店店長165名。這種“人才訂單”的做法在當?shù)匾鹆藰O大轟動,受到學生、家長、企業(yè)、政府等社會各界的一致好評。第一次“訂單式”人才培養(yǎng)模式成功的實施使得越來越多的企業(yè)前來聯(lián)系,籌劃開設“訂單班”,學院又陸續(xù)和河南銀鴿投資實業(yè)股份有限公司、中國移動漯河分公司等10多家用人單位合作開設訂單班20余個,訂單班學生逾千名,取得了驕人的成績,學校也在教育模式改革成功中大踏步前進。漯河職業(yè)技術(shù)學院“訂單式”人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生以后,得到了教育部的充分肯定和高度評價 ,被稱為發(fā)展職業(yè)教育的成功首例 ,是辦學模式的重大突破[1]。

二、學院“訂單式”人才培養(yǎng)模式發(fā)展的現(xiàn)狀

十堰職業(yè)技術(shù)學院自2004年以來,借鑒漯河職業(yè)技術(shù)學院和發(fā)達地區(qū)高職院校“訂單式”人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗,與沿海發(fā)達地區(qū)的企業(yè)簽訂頂崗實習協(xié)議,讓學生先到企業(yè)參加頂崗實習,實習一段時間達到企業(yè)的技術(shù)、素質(zhì)要求后,再鼓勵學生和企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議,這樣學院逐漸和多家企業(yè)建立了合作關(guān)系,隨后,陸續(xù)和多家企業(yè)簽訂了“訂單式”人才培養(yǎng)協(xié)議,在當?shù)剡€建立了“聯(lián)通班”、“移動班”、“廣電班”等多個具有鮮明地方特色的企業(yè)人才培養(yǎng)基地,不但解決了這些單位的用人所需,還使得學院大批畢業(yè)生順利就業(yè),更使學院的招生人數(shù)逐年上升,配合學院的新校區(qū)建設,學院很快就躋身于湖北省示范性高職院校,迎來了明媚的春天。

三、學院“訂單式”人才培養(yǎng)模式的特點

從漯河職院和學院的“訂單式”人才培養(yǎng)模式,可以看出,所謂“訂單式”人才培養(yǎng)模式,是指作為培養(yǎng)方的高職院校與作為用人方的企事業(yè)單位針對社會和市場需求共同制定人才培養(yǎng)計劃,簽訂用人訂單,并在師資、技術(shù)、辦學條件等方面合作,通過工學交替的方式分別在學校和用人單位進行教學,學生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種合作人才培養(yǎng)模式[2]。

經(jīng)過幾年的探索和發(fā)展,學院在“訂單式”人才培養(yǎng)方面,走出了自己的特色,那就是結(jié)合高職教育職業(yè)性的特點,根據(jù)企業(yè)工作崗位的要求,工學結(jié)合,從工作過程出發(fā),先確定與工作過程相適應的專業(yè),再確定與工作過程相適應的課程以及教學內(nèi)容和教學方法等,有針對性地培養(yǎng)學生的專項崗位技能,實現(xiàn)教學過程中的“三協(xié)調(diào)”,即:專業(yè)設置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào);技能訓練與工作過程要求相協(xié)調(diào);培養(yǎng)目標與用人標準相協(xié)調(diào),奠定了學院培養(yǎng)高級技術(shù)應用型人才目標的重要基礎。

四、學院“訂單式”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點

“訂單式”人才培養(yǎng)模式從很大程度上緩解了學院學生畢業(yè)就業(yè)難和用人單位尋求高級技能人才難的問題,學校在獲得產(chǎn)出的同時也發(fā)展壯大了自己,實現(xiàn)了學校、學生和用人單位的“三贏”。

一贏:學校獲得收益、進一步發(fā)展壯大。學院前些年在高校擴招等多方面因素影響下,畢業(yè)生就業(yè)難的問題十分突出,就業(yè)率只有80%左右。就業(yè)難帶來的嚴重后果就是對學校的招生產(chǎn)生極大的負面影響,而通過“訂單式”人才培養(yǎng)模式,學院不僅不擔心學生畢業(yè)沒出路,而且還因為就業(yè)提前得到保障,招生連續(xù)三年同比例增長,教學經(jīng)費穩(wěn)定,教學投入持續(xù)增長,甚至部分企業(yè)還針對學院實驗實習條件不足的問題,不斷免費為學院學生提供實習基地、實驗設備和學院投資共建工學結(jié)合的實習基地,使學院的辦學水平達到了前所未有的高度。

二贏:學生學業(yè)有方向,就業(yè)不慌。對接受“訂單式”人才培養(yǎng)的學生來說,將來就業(yè)目標明確、崗位明確,不用四處奔波找工作,沒有任何就業(yè)壓力,只需安心學好技能就可以了。

三贏:單位對急需人才有處求,市場競爭力進一步增強?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式是學院根據(jù)企業(yè)的需要“量身定做”,實現(xiàn)了人才與社會需求的“無縫”對接,不僅能滿足用人單位“個性化”的需求,還有利于企業(yè)將崗前培訓前移,節(jié)省開支 、提高效率,進一步提高自己在市場競爭中的優(yōu)勢地位[3]。

五、學院“訂單式”人才培養(yǎng)模式改革中存在的問題和對策

1.人才培養(yǎng)計劃不準,觀念陳舊,需全院教師轉(zhuǎn)變觀念,科學定位

雖然這幾年學院的發(fā)展有了很大的起色,但是因為起步較晚,觀念上存在舊的教學模式和思想,還不能完全融入市場;在制定人才培養(yǎng)計劃時市場定位還不是很準,專業(yè)設置和課程設置上還需要進一步改進。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式要想進一步做大做好,就需要全院教師改變觀念,把高職教育的發(fā)展和市場經(jīng)濟的大環(huán)境相融合,不能坐等機會,要主動到市場中收集人才需求信息,根據(jù)實際情況,科學定位人才培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)目標;學生根據(jù)企業(yè)崗位的要求認真學習知識,并且不斷適應崗位能力的變化,只有全面融入市場、不斷適應市場變化,才能使學院變得更好更強。

2.培養(yǎng)目標局限,需教師鼓勵引導學生不斷地學習

在“訂單式”人才培養(yǎng)模式中,學校因受“訂單”的約束,培養(yǎng)的目標和手段帶有很強的暫時性,在人才培養(yǎng)中,專業(yè)設置和課程主要是滿足企業(yè)當前需要,教學計劃由企業(yè)和學校共同開發(fā),人才的知識能力結(jié)構(gòu)單一、崗位特征明顯,學生的崗位適應期短。專業(yè)能力突出,這樣就不可能有更多的時間讓學生學習其他方面的知識,勢必造成學生在知識結(jié)構(gòu)上的狹窄和單一,具有局限性,從而影響其長足發(fā)展。

要想克服人才培養(yǎng)目標短期性給學生帶來的影響,就需要學院在完善“訂單式”人才培養(yǎng)模式的同時,要不斷創(chuàng)造機會和提供條件,鼓勵和引導學生在完成專業(yè)課程設置的能力目標外,積極地學習新的知識和技能,以獲得更多的職業(yè)技能和轉(zhuǎn)崗能力。

3.實踐教學環(huán)境薄弱,學院需提高“雙師型”教師隊伍的建設,完備實踐教學基地

在完成“訂單式”人才培養(yǎng)目標過程中,要使學生具備一定的崗位能力,必須要有完備的實踐教學基地作為支撐。學院校內(nèi)實踐教學基地以前主要是提供仿真性教學,設備不足,校外實踐教學基地也比較少,教師到企業(yè)鍛煉的機會不多,技能水平不高,不能滿足日益變化的“訂單式”人才培養(yǎng)目標的需要。

為實現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化的教學和滿足“訂單式”人才培養(yǎng)目標,就需要學院按照企業(yè)的工作過程實際,加大“雙師型”教師隊伍的建設,不斷完備校內(nèi)外實踐教學條件,使實踐基地具有通用性、開放性,使學生在實訓過程中能夠體驗企業(yè)的工作環(huán)境,培養(yǎng)企業(yè)意識。

由此可見,學院的“訂單式”人才培養(yǎng)模式一方面在解決了學生就業(yè)難問題的同時也發(fā)展壯大了自己,另一方面用人單位也招到了有文化、有學歷、有底蘊、有創(chuàng)新的技能型人才,使企業(yè)在市場競爭中立于優(yōu)勢之地,實現(xiàn)了學校、學生和用人單位的“三贏”,但在實行過程中還有許多有待完善的地方。

因此,學院在完善“訂單式”人才培養(yǎng)模式過程中,需要正確把握市場脈搏,依據(jù)市場辦教學,以就業(yè)為導向,轉(zhuǎn)變觀念,科學定位,努力克服培養(yǎng)目標的局限性,不斷完備實踐教學基地和提高“雙師型”教師隊伍的建設,相信只要科學地踐行“訂單式”人才培養(yǎng)模式,高職教育定會煥發(fā)更強的生命力,同時也會促進學院高職教育更好更快地發(fā)展。

[1]羅 宏.高職“訂單式”人才培養(yǎng)模式的貢獻 、局限與完善[J].鄖陽師范高等?？茖W校學報,2007(4):118-119.

[2]延 霞.“訂單式”人才培養(yǎng)實踐中的問題與解決方法[J].職教管理,2008(6):47.

[3]趙雪云.訂單式人才培養(yǎng)模式的實踐與研究[J].太原大學學報,2009(12):81.