胡忠斌

《數(shù)控加工技術(shù)》工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的研究

胡忠斌

(宿州第一職業(yè)高中,安徽宿州 234000)

《數(shù)控加工技術(shù)》課程對(duì)數(shù)控加工各個(gè)工作過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域分析,并在此基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)和技能模塊,形成體現(xiàn)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)項(xiàng)目。它通過(guò)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量。

數(shù)控加工技術(shù);工作過(guò)程系統(tǒng)化課程;模塊構(gòu)建;項(xiàng)目教學(xué);課程評(píng)價(jià)

0 引言

目前職業(yè)學(xué)校的學(xué)科課程模式注重了學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性,但理論與實(shí)踐的割裂仍非常嚴(yán)重。學(xué)科課程模式可以為學(xué)生提供較好的學(xué)科理論基礎(chǔ),但無(wú)法提供最受企業(yè)關(guān)注的“工作過(guò)程知識(shí)”和基本工作經(jīng)驗(yàn)及提供工作過(guò)程的學(xué)習(xí)方法,其提供的職業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與職業(yè)實(shí)踐的關(guān)系是間接的,因此,很難滿足企業(yè)和勞動(dòng)市場(chǎng)的要求。

《數(shù)控加工技術(shù)》是培養(yǎng)數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本職業(yè)工作技能的綜合性課程[1]。教師應(yīng)將教學(xué)與實(shí)際工作情境相結(jié)合,使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)操技能有機(jī)地結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,為就業(yè)儲(chǔ)備工作過(guò)程的知識(shí)。

1 課程的培養(yǎng)目標(biāo)

“工作過(guò)程”是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序[2]。生產(chǎn)某產(chǎn)品的“工作過(guò)程系統(tǒng)”教學(xué)以工作過(guò)程為主線。

課程整體結(jié)構(gòu)應(yīng)具有目標(biāo)的“定向性”、內(nèi)容的“應(yīng)用性”和實(shí)施與評(píng)價(jià)的“整體性”?！稊?shù)控加工技術(shù)》工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生在機(jī)械產(chǎn)品的生產(chǎn)、設(shè)備使用、調(diào)試等實(shí)際工作中應(yīng)具備的基本職業(yè)技能。

1.1 專(zhuān)業(yè)能力

專(zhuān)業(yè)技能:零件圖的識(shí)讀;常用工具、量具、刀具、夾具的使用;加工工藝設(shè)計(jì)技術(shù);程序編寫(xiě)和調(diào)試,會(huì)用CAD/ CAM軟件進(jìn)行數(shù)控編程;機(jī)床操作、調(diào)試和維護(hù);質(zhì)量控制與檢測(cè);常見(jiàn)故障的分析判斷排除能力。

專(zhuān)業(yè)理論能力:對(duì)數(shù)控機(jī)床工作原理、結(jié)構(gòu)和控制技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)的理解與運(yùn)用;機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與運(yùn)用。

1.2 方法能力

計(jì)劃與實(shí)施能力:能根據(jù)加工對(duì)象和設(shè)備情況進(jìn)行工藝設(shè)計(jì)組織生產(chǎn);能按照加工任務(wù)要求制定工作計(jì)劃并實(shí)施;解決工作過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題;根據(jù)已有的知識(shí)和技能進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)能力:在工作中獲得工作過(guò)程知識(shí),利用專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和工具書(shū)獲得知識(shí)和技能技巧。

1.3 社會(huì)能力

情感態(tài)度:在工作中始終具有積極向上的工作和學(xué)習(xí)態(tài)度。

交往能力:與同事思想溝通、獲取信息,誠(chéng)信、可靠,能自我批評(píng)。

協(xié)作能力:具有紀(jì)律性、責(zé)任心;有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力合作精神。

2 過(guò)程知識(shí)和職業(yè)技能模塊的構(gòu)建

2.1 行動(dòng)領(lǐng)域分析

行動(dòng)領(lǐng)域產(chǎn)生于從業(yè)者的職業(yè)活動(dòng)中,對(duì)機(jī)械產(chǎn)品制造行業(yè)的從業(yè)者而言,就是一個(gè)機(jī)械產(chǎn)品生產(chǎn)制作的完整的工作過(guò)程系統(tǒng)。根據(jù)產(chǎn)品功能的復(fù)雜程度,其工作過(guò)程系統(tǒng)的復(fù)雜程度是不同的。

企業(yè)中機(jī)械零件的數(shù)控機(jī)床加工的工作過(guò)程系統(tǒng)為:接受加工任務(wù)→根據(jù)加工任務(wù)對(duì)零件的質(zhì)量要求和企業(yè)設(shè)備實(shí)際制定合理加工方案→進(jìn)行數(shù)控加工工序的加工工藝設(shè)計(jì)→根據(jù)工藝卡編寫(xiě)加工程序→加工程序檢測(cè)調(diào)試→試切加工質(zhì)量檢測(cè)→操作機(jī)床加工零件→加工過(guò)程控制→加工過(guò)程質(zhì)量檢驗(yàn)→批量加工→產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)→轉(zhuǎn)入下一工序。

2.2 知識(shí)和技能模塊的構(gòu)建

現(xiàn)代的職業(yè)教育基礎(chǔ)觀認(rèn)為基礎(chǔ)的好壞取決于“質(zhì)”的優(yōu)劣。要使學(xué)生在行動(dòng)中學(xué),學(xué)得越活,基礎(chǔ)就越好;基礎(chǔ)的意義表現(xiàn)為“應(yīng)用性”,即要“學(xué)以致用”。

知識(shí)和技能教學(xué)模塊是一個(gè)跨學(xué)科的、案例性的、經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化教學(xué)處理的行動(dòng)領(lǐng)域。通過(guò)一個(gè)模塊的學(xué)習(xí),學(xué)生可以完成某一職業(yè)典型的工作任務(wù)。《數(shù)控加工技術(shù)》的培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程教學(xué)模塊可以對(duì)應(yīng)于是零件加工工藝設(shè)計(jì)和生產(chǎn)制造的工作過(guò)程。工作過(guò)程經(jīng)過(guò)教學(xué)處理要符合中職學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)技能系統(tǒng)建構(gòu)的過(guò)程。

模塊的建構(gòu)以學(xué)生為中心,通過(guò)學(xué)生自己的“發(fā)現(xiàn)”、“體驗(yàn)”,在行動(dòng)中學(xué),并能學(xué)以致用。教師結(jié)合零件加工所涉及到的工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)處理,形成符合課程要求的教學(xué)模塊。

《數(shù)控加工技術(shù)》涉及的知識(shí)技能模塊包括:

(1)零件圖識(shí)讀:明確加工對(duì)象和加工質(zhì)量要求。(2)加工工藝設(shè)計(jì):分析零件,完成加工方案加工工藝的設(shè)計(jì)。(3)編寫(xiě)程序:手工編程和自動(dòng)編程。(4)程序檢驗(yàn):檢驗(yàn)加工是否實(shí)現(xiàn),對(duì)加工程序進(jìn)行檢測(cè)調(diào)試。(5)首件試切:驗(yàn)證加工工藝設(shè)計(jì)和加工程序的正確合理,完成第一次合格加工。(6)加工操作與控制:數(shù)控機(jī)床操作、加工過(guò)程安全控制。(7)質(zhì)量檢驗(yàn)與控制:加工質(zhì)量控制。

課程內(nèi)容安排上應(yīng)按照產(chǎn)品設(shè)計(jì)生產(chǎn)的工作過(guò)程排序,符合學(xué)生知識(shí)技能建構(gòu)的順序。

2.3 學(xué)習(xí)情境與教學(xué)項(xiàng)目的制定

學(xué)習(xí)情境是一個(gè)把理論知識(shí)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起的案例化的學(xué)習(xí)單元?！稊?shù)控加工技術(shù)》的教學(xué)項(xiàng)目就是由學(xué)生完成的具體的零件加工,將所有的知識(shí)技能學(xué)習(xí)模塊連接在一起。每一個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”都是生產(chǎn)實(shí)踐中典型工作任務(wù)的濃縮,教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)以這些項(xiàng)目作為載體,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去相對(duì)獨(dú)立地完成“教學(xué)項(xiàng)目”,學(xué)生在探索中提升綜合職業(yè)素質(zhì),形成職業(yè)能力,進(jìn)行創(chuàng)新鍛煉,獲得成功的體驗(yàn)?！稊?shù)控加工技術(shù)》教學(xué)項(xiàng)目包括下面幾個(gè)內(nèi)容:

(1)零件圖:教師提供加工零件圖。(2)項(xiàng)目任務(wù)分析:分析零件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、加工要求和完成加工任務(wù)可能的工作過(guò)程。(3)工作流程分析:確定項(xiàng)目的工作流程和組織形式,分小組討論零件的加工工藝后師生共同探討子程序的編寫(xiě)方法。學(xué)生獨(dú)立縮寫(xiě)含有子程序的零件加工程序并用仿真軟件梳程序。學(xué)生獨(dú)立完成零件的加工后,師生共同檢驗(yàn)零件的加工質(zhì)量并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.4 課程教學(xué)實(shí)施的具體方法——項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是一種幾乎能夠滿足行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)所有要求的教學(xué)方法,體現(xiàn)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的特點(diǎn)。它是由師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作(指生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的工作任務(wù))而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自己在行動(dòng)過(guò)程中的“發(fā)現(xiàn)”、“體驗(yàn)”完成任務(wù),達(dá)到教學(xué)的要求。

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)為小組學(xué)習(xí)方式。小組學(xué)習(xí)是指多個(gè)學(xué)生在沒(méi)有教師和其他同學(xué)直接幫助下,自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。

根據(jù)教與學(xué)方式,《數(shù)控加工技術(shù)》項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施程序如下:

(1)確定項(xiàng)目目標(biāo)和任務(wù):針對(duì)教師和全體學(xué)生。根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的要求確定工作任務(wù)和作為項(xiàng)目的目標(biāo),老師反復(fù)研究認(rèn)證整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的可行性方案,準(zhǔn)備相關(guān)資料和設(shè)備、材料,以項(xiàng)目任務(wù)書(shū)形式提出項(xiàng)目工程,發(fā)給學(xué)生知識(shí)清單,教授相應(yīng)學(xué)習(xí)方法,提出技術(shù)工藝要求和安全要求。

(2)制定項(xiàng)目工作計(jì)劃:教師指導(dǎo),以各學(xué)習(xí)小組為主。制定各工作過(guò)程的計(jì)劃、步驟。工作計(jì)劃包括標(biāo)題、指導(dǎo)思想、預(yù)備知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度、工作內(nèi)容、工作步驟、工藝要求、時(shí)間安排、注意事項(xiàng)、設(shè)備和使用等。教師給予必要的指導(dǎo),學(xué)生公開(kāi)展示工作計(jì)劃,師生評(píng)價(jià)學(xué)生工作計(jì)劃的可行性。

(3)項(xiàng)目計(jì)劃方案:各學(xué)習(xí)小組成員實(shí)施。小組各成員在互相討論、協(xié)作的基礎(chǔ)上獨(dú)立實(shí)現(xiàn)任務(wù)項(xiàng)目計(jì)劃,完成各工作過(guò)程。教師現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督,督促學(xué)生實(shí)施計(jì)劃。

(4)項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià):教師和小組全體成員共同實(shí)施。對(duì)小組各成員的完成情況和產(chǎn)品進(jìn)行自評(píng)和教師評(píng)價(jià)。注意提醒學(xué)生要對(duì)工作過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行完善并由此積累經(jīng)驗(yàn)。

(5)產(chǎn)品和評(píng)價(jià)歸檔:教師實(shí)施。提交工作成果在校內(nèi)展示,形成學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋。

3 課程教學(xué)評(píng)價(jià)

作為工作過(guò)程系統(tǒng)化課程,其教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn),以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率為目的、為學(xué)生的終身發(fā)展提供服務(wù)的發(fā)展性的評(píng)價(jià)特點(diǎn)。評(píng)價(jià)方式可采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。具體評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)采用“自我參照性標(biāo)準(zhǔn)”,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評(píng)價(jià)”。在形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中,既有學(xué)生的自評(píng),也有小組成員之間的互評(píng),還有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中,既有量化評(píng)價(jià),又有質(zhì)性評(píng)價(jià)。此外,課程評(píng)價(jià)還應(yīng)與學(xué)生技能證書(shū)考評(píng)相結(jié)合,例如參加數(shù)控各工種中級(jí)工的職業(yè)技能鑒定;參加CAD/CAM軟件認(rèn)證考等,這樣可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

4 課程構(gòu)建小結(jié)

本文對(duì)《數(shù)控加工技術(shù)》工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的構(gòu)建進(jìn)行了探討。課程方案是根據(jù)產(chǎn)品的“工作過(guò)程系統(tǒng)”確定“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”后,以學(xué)生為中心而設(shè)計(jì)的。學(xué)生首先對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容和工作的環(huán)境等有了感性的認(rèn)識(shí),并且獲得與工作崗位和工作過(guò)程相關(guān)的知識(shí),然后再開(kāi)始學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這樣,學(xué)生通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)形成各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中的知識(shí)、技能和技巧。通過(guò)實(shí)踐的練習(xí)與操作,學(xué)生對(duì)數(shù)控加工技術(shù)和專(zhuān)業(yè)理論不再抽象。

[1] 王克武.數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)培養(yǎng)新模式的構(gòu)建[J].連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,20(01).

[2] 張虹.職業(yè)院校構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化課程初探[J].職教通訊,2007(04).

[3] 李海萍.模具數(shù)控加工技術(shù)的研究與發(fā)展[J].機(jī)械設(shè)計(jì)與制造,2008(06).

[4] 王海根,程國(guó)標(biāo),等.數(shù)控加工技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)的探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2008,25(02).

[5] 彭忠.《數(shù)控加工技術(shù)》課程一體化教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù),2009(06).

[6] 柏占偉.以項(xiàng)目為中心關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)數(shù)控加工技術(shù)[J].科學(xué)咨詢,2009(09).

[7] 陳庸柱.中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式的探討[J].教師,2009(23).

責(zé)任編輯:張彩云

G642.4

A

167128275(2010)0520031202

2010206220

胡忠斌(19672),男,安徽宿州人,宿州第一職業(yè)高中教師。