張麗娟，王秀希

（邯鄲學(xué)院 教育學(xué)院，河北 邯鄲 056005）

一、引言

高師畢業(yè)生的能力素質(zhì)主要由專(zhuān)業(yè)能力和教育能力組成，心理學(xué)是培養(yǎng)教育能力、訓(xùn)練教學(xué)技能、形成良好個(gè)性品質(zhì)的主要學(xué)科，因此高師心理學(xué)的教學(xué)改革關(guān)系到中小學(xué)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，制約著高等師范教育的整體改革與發(fā)展，具有十分重要的意義。[1]77-79

理論上講，公共心理學(xué)是與大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活是緊密相連的，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義，應(yīng)該是很受學(xué)生關(guān)注和歡迎，然而綜觀當(dāng)前現(xiàn)實(shí)，學(xué)生逃課、曠課現(xiàn)象普遍存在，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高，課程教學(xué)效果總體堪憂。究其原因主要還是在于課任教師的教學(xué)模式上表現(xiàn)出惟師、惟書(shū)、惟講、惟記，教學(xué)取向上要求學(xué)生按照考試大綱讀死書(shū)、死讀書(shū)，這樣的教學(xué)極大忽視了學(xué)生主體性和能動(dòng)性的發(fā)揮，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使心理學(xué)的教學(xué)僅停留在空洞的理論說(shuō)教上，失去了其應(yīng)有的重要的實(shí)踐價(jià)值。

二、公共心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）公共心理學(xué)教材存在的問(wèn)題

1.課程取向模糊，缺乏明確價(jià)值

公共心理學(xué)作為師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程，其性質(zhì)應(yīng)該是綜合性、應(yīng)用性課程，目的在于培養(yǎng)師范生正確的教學(xué)觀、教育觀、學(xué)生觀和發(fā)展觀。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校在課程體系上還是較多參照前蘇聯(lián)的模式，雖然在改革開(kāi)放后對(duì)西方的課程理論有所借鑒，但還是沒(méi)有根本改觀，我國(guó)大多數(shù)高校公共心理學(xué)還基本以普通心理學(xué)體系為本，并且在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中普遍存在著重理論、輕實(shí)踐和重知識(shí)、輕技能的現(xiàn)象，其中一個(gè)重要原因就在于課程教學(xué)本身缺乏切實(shí)明確的價(jià)值取向。實(shí)際上，公共心理學(xué)的價(jià)值取向應(yīng)立足于教育與教學(xué)的目標(biāo)，而非純心理學(xué)理論的目的，應(yīng)該突出其應(yīng)用性，這樣才能充分發(fā)揮公共心理學(xué)的實(shí)踐價(jià)值。

2.教學(xué)目標(biāo)單一，偏離學(xué)生期望

公共心理學(xué)一直是作為教育理論基礎(chǔ)課設(shè)置的，其初衷在于通過(guò)心理學(xué)教學(xué)使高師生掌握心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提升心理學(xué)素養(yǎng)，為將來(lái)能更好地從事教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由于缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱，各高師院校一般會(huì)依據(jù)自己對(duì)心理學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，確定相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，這就使得在教學(xué)實(shí)踐中存在著教學(xué)目標(biāo)混亂的問(wèn)題。另外，絕大部分學(xué)生缺乏必要的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，頭腦中缺乏同化和順應(yīng)新知識(shí)的“基本概念”，況且當(dāng)前教師專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì)使得教師門(mén)檻提升，大學(xué)生想要獲得教師資格認(rèn)證并不簡(jiǎn)單，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)缺乏內(nèi)在的興趣和動(dòng)力，加之大學(xué)生面對(duì)著嚴(yán)峻的就業(yè)壓力、沉重的經(jīng)濟(jì)壓力、復(fù)雜的情感壓力等，他們更為關(guān)心如何通過(guò)學(xué)習(xí)心理學(xué)使自己身心更和諧、人格更完善。[2]170-171因此學(xué)生對(duì)有實(shí)用價(jià)值的學(xué)習(xí)策略、人際交往、心理健康等方面的知識(shí)與技能需求很是急切，而目前高校沿用的公共心理學(xué)教材多數(shù)是普通心理學(xué)的縮寫(xiě)本，缺乏與學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求的合理有效對(duì)接。正是由于師生對(duì)心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不一致，所以出現(xiàn)了教師所教的不是學(xué)生想學(xué)的，學(xué)生想學(xué)的教師沒(méi)有在教學(xué)中又沒(méi)有充分體現(xiàn)，教與學(xué)的目標(biāo)不統(tǒng)一是造成公共心理學(xué)教學(xué)效果不佳的本質(zhì)原因。

3.教學(xué)內(nèi)容抽象，偏離學(xué)生實(shí)踐

當(dāng)前可供高校選用的公共心理學(xué)教材版本頗多，但其體系基本都是以普通心理學(xué)為藍(lán)本，配以部分發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)、健康心理學(xué)等相關(guān)內(nèi)容。這樣的教材體例安排是不錯(cuò)的，但有一個(gè)問(wèn)題不容忽視，即普通心理學(xué)所占比重過(guò)大。普通心理學(xué)的課程特點(diǎn)是偏重基本概念、基本理論和基本規(guī)律，眾多的專(zhuān)業(yè)名詞，繁雜的理論知識(shí)，貧乏的生活實(shí)例對(duì)于缺乏心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)講，使他們?cè)谛睦韺W(xué)的學(xué)習(xí)中感受到的更多是枯燥，進(jìn)而對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生望而卻步的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）任課教師本身存在的問(wèn)題

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄單一

心理學(xué)是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它與其他學(xué)科尤其是人文學(xué)科聯(lián)系密切，哲學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、人類(lèi)學(xué)等學(xué)科無(wú)不滲透在心理學(xué)課堂上，因此公共心理學(xué)要想獲得好的教學(xué)效果，課任教師需要具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，而且能夠在教學(xué)中旁征博引，娓娓道來(lái)。然而有些課任老師的知識(shí)面不夠廣闊，思維視野偏于狹隘，僅從心理學(xué)的角度來(lái)談心理學(xué)，立意不深，理解膚淺，不能站到一定高度，將各種知識(shí)融會(huì)貫通，加上缺乏活生生的實(shí)例，由此出現(xiàn)呆板、單調(diào)的課堂氛圍在所難免。

2.中小學(xué)教學(xué)直接經(jīng)驗(yàn)欠缺

高校中擔(dān)任公共心理學(xué)課的教師大多來(lái)自于高等師范院校的教育學(xué)、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的高學(xué)歷研究生，他們中絕大部分人缺乏教學(xué)的直接經(jīng)驗(yàn)，很多理論的學(xué)習(xí)僅停留在表面。而公共心理學(xué)教學(xué)大綱中有較多內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特征、規(guī)律即各種教學(xué)理論在教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，所以教師對(duì)許多理論的講解只能是“紙上談兵”而已，對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教育中實(shí)際存在的熱點(diǎn)問(wèn)題和矛盾缺乏深入、辨證地看待和分析，因此教學(xué)實(shí)踐性功能沒(méi)有很好地體現(xiàn)。

3.教學(xué)方法及教學(xué)手段落后

從目前公共心理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀看，教學(xué)方法、教學(xué)手段由于受教學(xué)理念和禁錮或教學(xué)資源的限制等多方面原因而缺乏多樣性和靈活性。一張嘴、一本書(shū)、一個(gè)黑板的傳統(tǒng)教學(xué)手段仍廣泛使用，教師穩(wěn)居于三尺講臺(tái)，面對(duì)少則幾十人，動(dòng)輒一二百人的合班課堂，搞“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生只能坐在臺(tái)下被動(dòng)“聽(tīng)”，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)幾被忽略，學(xué)生的情感以及其它需要很難得到教師的及時(shí)關(guān)注和有效反饋。另外，教學(xué)過(guò)程中缺少必要的輔助性教學(xué)手段，即使有些老師也能制作 PPT進(jìn)行輔助教學(xué)，但所做課件內(nèi)容更多的是課本知識(shí)的“搬家”，缺乏拓展信息，并且在形式上也較呆板，缺乏變化和吸引力，因此并沒(méi)有使課堂在真正意義上突破時(shí)間和空間的限制，達(dá)到聲感、形感、動(dòng)感的有機(jī)結(jié)合。陳舊落后的教學(xué)方法與手段成為學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性激發(fā)的又一大障礙。

4.學(xué)習(xí)評(píng)定方式單一

學(xué)習(xí)評(píng)定是按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)，利用多種測(cè)量和評(píng)定方法系統(tǒng)地收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況資料信息，了解學(xué)生知識(shí)與技能的掌握應(yīng)用情況，進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合分析和判斷。當(dāng)前大多數(shù)心理學(xué)課任教師仍將考試作為督促學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的單一法寶。而通常的考試過(guò)多地糾纏于心理學(xué)名詞和抽象概念的理論解釋?zhuān)狈?yīng)用類(lèi)的靈活題型，這就使得人類(lèi)原本豐富多彩的心理現(xiàn)象在學(xué)生眼中變成了僵硬的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和記憶材料，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，臨近考試死記硬背或要求教師劃范圍、劃重點(diǎn)，不求真正掌握，只求應(yīng)付過(guò)關(guān)的現(xiàn)象。其最終結(jié)果是使得學(xué)生對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐步消亡殆盡，對(duì)心理學(xué)形成敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。

三、公共心理學(xué)教學(xué)改革的策略構(gòu)想

（一）融合教學(xué)目標(biāo)

公共心理學(xué)課程開(kāi)設(shè)的初衷是使師范教育類(lèi)學(xué)生掌握從事教育所必需的心理學(xué)知識(shí)，這是當(dāng)前社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的客觀要求，也是教師專(zhuān)業(yè)化的重要保證，更是師范教育的一大特色。所以我們必須要清楚當(dāng)前心理學(xué)教學(xué)效果欠佳的現(xiàn)實(shí)，并以此為突破點(diǎn)，對(duì)公共心理學(xué)的教學(xué)基本目標(biāo)進(jìn)行必要而及時(shí)的調(diào)整，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)以及社會(huì)的需求，形成新的具有融合性的發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生能掌握必要的心理學(xué)基本理論，熟悉心理學(xué)主要研究方法，正確完整把握各種心理活動(dòng)規(guī)律；同時(shí)通過(guò)課程教學(xué)著力提高學(xué)生心理適應(yīng)能力，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，完善其個(gè)性品質(zhì)，協(xié)助學(xué)生健康成長(zhǎng)，充分體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想。

（二）更新教學(xué)內(nèi)容

基于當(dāng)前多數(shù)公共心理學(xué)教材內(nèi)容空洞抽象、嚴(yán)重偏離學(xué)生實(shí)際生活的現(xiàn)實(shí)，對(duì)公共心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的改革勢(shì)在必行，其策略包括保留必要的基本的心理學(xué)理論，增加與學(xué)生聯(lián)系緊密的心理健康教育相關(guān)內(nèi)容。心理健康教育涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)、人際交往、生涯規(guī)劃、擇業(yè)就業(yè)、情感、個(gè)性發(fā)展等諸多方面的內(nèi)容，對(duì)于維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，完善學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、提高社會(huì)適應(yīng)性有著不可替代的作用。這些生動(dòng)活潑、富于人性的內(nèi)容引入到公共心理學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再單調(diào)乏味，取而代之的是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的充分調(diào)動(dòng)和身心和諧的健康發(fā)展。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

公共心理學(xué)的教學(xué)在傳統(tǒng)形式上有其可取之處，如重基礎(chǔ)理論，重知識(shí)系統(tǒng)性，但往往又受其禁錮。課堂上以教師講授為中心，沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造性思維空間和余地，學(xué)生主體地位被忽視導(dǎo)致學(xué)生處于消極被動(dòng)狀態(tài)，課堂氣氛沉悶。而引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)、實(shí)行案例教學(xué)、增加指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐等方式是改變這種困境的重要方法。

1.網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)

海量的網(wǎng)絡(luò)資源和極速發(fā)展的多媒體技術(shù)為公共心理學(xué)教學(xué)提供了前所未有的手段和資源，也給傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來(lái)深刻影響和巨大沖擊。先進(jìn)信息技術(shù)所具有的超文本性、交互性和網(wǎng)絡(luò)化可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的發(fā)揮，同時(shí)能夠使得個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)得以有機(jī)結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的有效介入極大地拓展了心理學(xué)教學(xué)的時(shí)空領(lǐng)域，使心理學(xué)抽象的理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，課堂信息量得到極大豐富，學(xué)生多感官全方位地接觸心理學(xué)，課堂氛圍也更加輕松愉悅，學(xué)生切實(shí)成為學(xué)習(xí)主體，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也得以增強(qiáng)。但這對(duì)任課教師提出了更高的要求，教師必須經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的技術(shù)培訓(xùn)和長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，才能更好地挖掘和利用網(wǎng)絡(luò)資源，制作出頁(yè)面美觀、內(nèi)容精湛、設(shè)計(jì)科學(xué)的優(yōu)秀課件，進(jìn)而為獲得良好教學(xué)效果奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.案例教學(xué)

公共心理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性和操作性很強(qiáng)的課程，它來(lái)源于生活和教學(xué)實(shí)踐并指導(dǎo)生活和教學(xué)實(shí)踐。因此，教師要精心準(zhǔn)備典型案例，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析討論心理現(xiàn)象，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考和集體合作，使其切身體會(huì)到心理學(xué)知識(shí)在教學(xué)與生活中的指導(dǎo)作用，學(xué)會(huì)到實(shí)際生活中運(yùn)用心理學(xué)基本理論去學(xué)習(xí)心理學(xué)，從而進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力，切實(shí)提高學(xué)生身心健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力。

3.指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有意識(shí)地運(yùn)用相關(guān)心理學(xué)知識(shí)和技能，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，按照一般教學(xué)過(guò)程的基本要求，自行組織一堂課，并實(shí)際進(jìn)行具體的課堂教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)方法[3]。具體做法如下：在課堂教學(xué)實(shí)踐之前，學(xué)生要做嚴(yán)格地教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其要說(shuō)明將應(yīng)用哪些心理學(xué)知識(shí)和技能來(lái)組織教學(xué)；而在課堂教學(xué)實(shí)踐之后，教師要親自組織點(diǎn)評(píng)，認(rèn)真評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際課堂教學(xué)效果與預(yù)期效果之間存在的差距，進(jìn)一步分析產(chǎn)生的原因，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。通過(guò)積極有效地“指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐”，學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)、技能解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的能力會(huì)有較大地提升。

（四）改革學(xué)習(xí)評(píng)定

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)定形式對(duì)只憑一張?jiān)嚲韥?lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，這很難客觀全面評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，因此引入更多評(píng)價(jià)方式迫在眉睫。

1.情感評(píng)價(jià)

在公共心理學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感狀態(tài)，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)是很有必要的。情感評(píng)價(jià)的引入可以促使教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中不僅考慮認(rèn)知目標(biāo)，還要關(guān)注情感目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中重視學(xué)生情感的健康發(fā)展，有利于學(xué)生的全面進(jìn)步。

2.發(fā)展性評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握程度，關(guān)注學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展，并通過(guò)引發(fā)學(xué)生真實(shí)反應(yīng)的情境中評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況。比如，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演來(lái)評(píng)價(jià)其人際交往的技能，通過(guò)題目辯論來(lái)考察其思維品質(zhì)和言語(yǔ)表達(dá)能力等。

3.檔案袋評(píng)價(jià)

檔案袋評(píng)價(jià)是通過(guò)學(xué)生在一段時(shí)期內(nèi)個(gè)人優(yōu)秀作品的集中來(lái)展示其學(xué)習(xí)和進(jìn)步的情況進(jìn)行的評(píng)定方式。[4]442-444學(xué)生經(jīng)常性將自己運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)的成果收集起來(lái)，并使用基于自己的期望而自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的進(jìn)步進(jìn)行積極評(píng)定。這種評(píng)定具有很強(qiáng)的靈活性，教師可以和學(xué)生共同挑選作品，并在準(zhǔn)備過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的思考，創(chuàng)造學(xué)生成果歷史證據(jù)的優(yōu)良媒介，這樣就可以使學(xué)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)由一次考試變成學(xué)生的不斷進(jìn)步和積累。

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