袁 樹 厚

（三明學院 外語系，福建 三明 365004）

形成性評價提高學生自主學習能力的反撥研究

袁 樹 厚

（三明學院 外語系，福建 三明 365004）

自主學習能力是對當今大學生英語學習的一項基本要求。通過分析形成性評價與自主學習能力的內(nèi)在邏輯關系，探討形成性評價對自主學習能力發(fā)展的多方位反撥功效，并給出實施形成性評價時應注意的問題。

形成性評價；自主學習能力；反撥；大學英語

高等教育不同于中學教育的一個重要方面是對學生的自主學習能力提到了一個前所未有的地位。學生的學業(yè)成就或?qū)W術能力的高低與自身的自主學習能力有很大的關系。王薔[1]指出，今天的最佳學習者不再是能夠記憶許多的知識和通過考試的人，而是知道在哪兒能找到所需要的信息，選擇分析這些信息，并使用所選信息找出解決問題的辦法和創(chuàng)造新知識的人。也就是具有自主學習能力的人。在多媒體和網(wǎng)絡技術為支撐的新教學模式下, 自主學習在整個學習活動中所占份額將增至30%～50%[2]。而最近一項關于自主學習的調(diào)查表明我國大學生自主性英語學習能力普遍較低，培養(yǎng)學生的自主性英語學習能力應作為教學目標之一[3]。形成性評價以促進學生的全面發(fā)展為中心，如果使用得當，能夠提高學生的自主學習能力。本文主要探討形成性評價對大學生英語自主學習能力的反撥效應以及評價中應注意的問題。

一、理論基礎

形成性評價（formative assessment）是由美國哲學家斯克里芬（M. Scriven）在1967年提出，后被美國教育學家布盧姆（B. S. Bloom）引進教學領域。形成性評價以促進學生的發(fā)展為目的，在教學過程中通過觀察、訪談、檔案袋等方法，對學生學習過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和學習策略，掌握基礎知識和學習內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)撃艿确矫孢M行全面綜合的評價，然后反饋給教師和學生，來指導教學，幫助形成更有效的教學過程。

形成性評價強調(diào)對教和學雙邊過程進行全方位、多層次、多元化的觀察、分析和判斷，為正在進行的教學雙方提供及時、真實的診斷性信息，促進教學過程的完善和發(fā)展。同時，形成性評價還強調(diào)對學生的學習過程進行評價，它不僅從評價者的需要出發(fā)，更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學生在學習過程中的主體性、能動性，重視學生個體之間的差異，重視師生間、生生間的交流，使學生在評價中能夠主動地比較正確地了解自我、完善自我，達到提高自身學習能力的目的。在評價過程中教師與學生是合作的關系，與其說教師在評價學生，不如說教師在指導學生進行評價和自我評價，使學生在學習過程中能習慣性地自我監(jiān)控自我評價，培養(yǎng)對自己學習的責任感，逐步內(nèi)化評價標準并以這些標準作為努力的方向，從而發(fā)揮學生自身學習的目標性和主體能動性。

自主學習能力是教育的終極目的之一，是學習者主動參與學習過程并主動思考和解決問題的能力。自主學習研究先驅(qū)Henri Holec在20世紀80年代初把“學習者自主” (leaner autonomy)這一概念引入外語教學。Holec指出，“自主性是指學生對自己的學習負責的能力”[4]。從學習者角度看，具備自主學習能力意味著獲得確定的學習目標、內(nèi)容、材料和方法，確定學習時間、地點和學習進度以及對學習評價的能力。美國心理學家Zimmerman認為自主學習有5個維度，即：自主學習動機的態(tài)度維度、學習方法維度、學習調(diào)控維度以及對物質(zhì)和社會環(huán)境利用維度[5]。也就是說，自主學習一方面依賴學生的動機、學習能力，另一方面依賴于外部提供的學習指導、學習資源等。國內(nèi)學者徐錦芬和吳衛(wèi)平[6]在研讀和參考大量國外文獻的基礎上，根據(jù)我國英語教學實際，提出在我國英語教學環(huán)境下大學生英語自主學習能力應該涵蓋以下 5個方面的內(nèi)容：1）了解教師的教學目的和要求；2）確立學習目標與制定學習計劃；3）有效使用學習策略；4）監(jiān)控學習策略的使用情況；5）監(jiān)控與評估英語學習過程。自主學習中學習者自身的諸多因素，如興趣、動機、態(tài)度、自信、認知方法、學習策略以及有關語言學的知識會直接影響自主學習的效果與進程。而以上這些要素又是形成性評價內(nèi)容多樣化的具體要求。

二、形成性評價對自主學習的反撥作用

D. Gardner & L. Miller把形成性評價對自主學習者的作用歸結(jié)為 6個方面：樹立信心、顯示學習成果、保證自主學習的進行、激發(fā)學習動機、提供反饋機會和促進練習(practice)[7]。筆者認為形成性評價對自主學習的反撥作用主要表現(xiàn)在以下方面。

1. 認知和調(diào)整學習策略

學習策略是學習者用于幫助理解、學習和記憶新信息的特殊的思想和行為。文秋芳[2]50指出，任何運用得當?shù)膶W習策略都有可能使學習者獲得學習上的成功。學習策略能力欠缺，是大學生在英語學習過程中普遍存在的問題。據(jù)筆者觀察，自制力差的學生在學習過程中幾乎沒有課前預習、課后復習、反思和改進學習方法等行為。部分學生即使有一定學習策略，英語學習中也帶有很大的隨意性和無計劃性。通過形成性評價能使學生了解自己對某一學習任務的完成情況，明確努力的方向，及時調(diào)整學習方法和重點，找到適合自己的學習策略。教師也可以通過課堂評價和訪談等形成性評價手段，適時地發(fā)現(xiàn)學生在學習策略運用上存在的問題并加以指導促其不斷調(diào)整。

2. 激發(fā)學習動機

形成性評價倡導一種成功文化，并以激勵性評價為主。教師鼓勵學生在評價中發(fā)現(xiàn)自己的長處，肯定學生在英語學習中取得的進步和成績，進而充分調(diào)動他們自主學習的積極性、主動性和自覺性。形成性評價強調(diào)評價結(jié)果要以科學、恰當、有建設性的方式反饋給被評價者，促使其最大限度地接受，從而幫助學生對自身建立更為客觀、全面的認識，促使其進一步的發(fā)展。形成性評價活動為學生提供自我展示的機會和平臺，鼓勵他們展示自己的努力和成績，同時配合恰當、積極的評比方法和反饋方式，成為一種積極有效的激勵手段。

3. 增強自我監(jiān)控力，提高學習參與度

研究表明，在自主學習中，有自我監(jiān)控的學習效果優(yōu)于依靠教師監(jiān)控的學習。因此，對學生進行自我監(jiān)控培訓十分重要。而形成性評價中的自評和互評注重教學評價中個體的參與，成為一種自我監(jiān)控的有效方法。參與評價通常會對學生產(chǎn)生不同程度的壓力，有利于調(diào)動其內(nèi)在動機。學生積極參與學習與評價的活動，并思考下一步計劃，這將促進學生養(yǎng)成良好的反思和總結(jié)習慣，增強其自我監(jiān)控，促進其自律性學習。形成性評價可使學生認識自己的學業(yè)水平，準確地找到學習的起點。幫助學生了解自己的學習個性和學習風格，找到適合自己的個性化的學習方式和學習策略。學生在課后英語學習中，形成性評價還可以使他們辨別、選擇和整合從各種渠道獲得的信息，自主確定學習內(nèi)容，靈活選擇學習材料。

4. 提升自我效能感

Zimmerman認為，自我效能感是影響學生自主學習的重要內(nèi)在因素。自我效能感是個體對自己是否有能力組織和執(zhí)行某種特定行為的判斷，是自信心在某項任務中的具體表現(xiàn)。讓學生在學習中經(jīng)常體驗到自己的進步是增強他們自我效能感的有效方法。形成性評價是一種可以使學生在學習中體驗到自身進步的重要方法。形成性評價以多元智能理論為基礎，有利于幫助學生盡早發(fā)現(xiàn)自己與生俱來的天賦和潛力，并以此為切入點，因勢利導，用個性化、人性化的方式，為自己提供適合而多樣化的學習支持，使自己在現(xiàn)有的基礎上自主發(fā)展。形成性評價幫助學生樹立信心，鍛煉他們克服困難的意志，促使他們認識自己學習的優(yōu)勢和不足，養(yǎng)成健康向上的品格，并在學習中獲得成功的體驗，達到較強的自我效能感，促進他們自主學習能力的發(fā)展。

5. 促進學生承擔自己的學習責任

教育的終極目標不是簡單地獲取知識，而是通過對新知識的不斷使用，使學生學會不斷對自己的學習過程加深理解。這就給學生終生學習奠定了較好的基礎。形成性評價中的檔案袋評價，可比較有效地使學生意識到自己的學習過程和學習方法中存在的問題，從而提升學生的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評價能力。通過對檔案袋材料的評價和反思，他們不再只是學會了老師教給他們的內(nèi)容，他們變成對自己學習負責的學習者，他們自己知道掌握了什么，還沒有掌握什么以及如何進行有效學習。通過檔案袋評價可使學生逐漸成為自己學習過程的主人。

三、形成性評價在自主學習的反撥中應注意的問題

如果教師對形成性評價實施過程中存在的問題有比較全面的評估，并做好充分的準備，就能更好地發(fā)揮形成性評價對學生自主學習的反撥效應。評價中應注意以下幾方面的問題。

1. 做好對學生基本情況的全面了解

了解情況是解決問題的基礎，也是做好形成性評價的基礎。學生的基本情況包括以下方面：學生個人和班集體的英語基礎知識和基本技能以及他們在聽說讀寫譯等方面有哪些優(yōu)勢和不足；學生英語學習的態(tài)度、動機、學習習慣、學習方法和策略等；學生的性格特征；學生的人際關系、家庭情況等。只有對學生基本情況有了深入的了解，才能真正在評價中根據(jù)學生的個性特征和英語學習現(xiàn)狀進行符合學生自身實際的有針對性的有效評價，才能使評價在學生心理上起到更好的反撥效應。

2. 評估形成性評價的可行性

形成性評價在理論和技能方面對師生的要求都比較高，實施過程也比較復雜，師生在評價過程中都會感到比較費時費力。因此評價前應首先考慮在評價項目、內(nèi)容和方法上的現(xiàn)實可行性。評價應先從簡單易行的項目上入手，在一個評價項目或內(nèi)容上試驗成功后，再逐步展開。并且要制定明確的評價標準。否則形成性評價容易流于形式，成了為評價而評價，不能較好地產(chǎn)生評價對學生自主學習的反撥效應。

3. 使學生真正參與評價過程

形成性評價的方法和手段多種多樣，只有使學生真正參與學習過程的評價才能充分發(fā)揮其反撥作用。為了使學生更好地理解、接受形成性評價，評價內(nèi)容和標準可以是師生共同探討后制定。教師還要指導學生進行互評和自評。在學生熟悉了形成性評價的理念和方法后，為了調(diào)動其學習和評價的積極性，可以把部分互評和自評的結(jié)果記入考核，促使產(chǎn)生更好的參與和反撥作用。

4. 給予科學反饋并加以指導

為了促使被評價者對評價內(nèi)容最大限度地接受，增加反撥效應，反饋時首先要考慮評價結(jié)果和方式對學生產(chǎn)生的心理感受。所以反饋應做到及時并以鼓勵為主，一次反饋的內(nèi)容也不易過多。如果反饋的內(nèi)容較多時，為了取得較好的反撥效果，應針對特定的評價目的進行有選擇的反饋，并根據(jù)需要對反饋做出解釋。如，指出學生學習過程中存在的問題及其產(chǎn)生的原因，并指導應采取的方法和措施。這樣才有利于把外部學習技能內(nèi)化為學生自己的能力。

5. 處理好效度和信度的關系

凡是評價就存在效度和信度的問題，效度和信度是一對矛盾。效度取決于形成性評價結(jié)果在多大程度上能使師生了解應該如何克服評價中反映出來的學生自主學習的困難。形成性評價加強了英語教學活動與評價內(nèi)容之間的一致性，提高了效度。而在自評和互評中的信度又引起了較大的爭議。因此，形成性評價應該在保證效度的前提下，采取措施努力提高信度。

四、結(jié)語

在當前的外語教育教學改革中，形成性評價是學生評價改革的發(fā)展趨勢，自主學習是學生和教育發(fā)展的內(nèi)在要求，研究它們之間的內(nèi)在關系對外語教學有著重要的理論和現(xiàn)實意義。既要研究形成性評價對自主學習的反撥作用又要重視評價中存在的問題，避免理論研究偏離實際，引導研究順著正確的方向發(fā)展。

[1] Wang Qiang.A Course of English Language Teaching[M]. Beijing:Higher Education Press,2006:273.

[2] 張殿玉.英語學習策略與自主學習[J].外語教學,2005(1):49-55.

[3] 徐錦芬,彭仁忠,吳衛(wèi)平.非英語專業(yè)大學生自主性英語學習能力調(diào)查與分析[J].外語教學與研究,2004(1):64-68.

[4] Holec H.Autonomy in Foreign Language Learning[M]. Oxford:Pergamon,1981:60.

[5] 王海燕,李芒.信息化環(huán)境中高校學生自主學習的教學設計[J].現(xiàn)代教育技術,2004(1):30-37.

[6] 徐錦芬,吳衛(wèi)平.學生自主英語學習能力模糊綜合評價[J].高等工程教育研究,2004(3):84-86.

[7] Gardner D, L Miller.Establishing Self-Access from Theory to Practice[M].上海:上海外語教育出版社, 2005:233.

The Backwash of Formative Assessment on Fostering Students’ Autonomous Learning Ability

YUAN Shu-hou
(Department of Foreign Languages, Sanming University, Sanming, Fujian 365004, China)

Autonomous learning ability is one of the basic requirements for college students’ English learning. Through the analysis of logical relations between formative assessment and autonomous learning ability, the backwash that formative assessment has on fostering students’ autonomous learning ability is probed and the problems in the application of formative assessment are discussed.

formative assessment; autonomous learning ability; backwash; college English

G642.0

A

1673-2065(2010)05-0118-03

2010-05-05

三明學院科學研究發(fā)展基金項目(A0909/Q)

袁樹厚(1970-),男,山東濟南人,三明學院外語系講師,文學碩士.

（責任編校：衛(wèi)立冬英文校對：吳秀蘭）