郝 麗 坤

（河北大學(xué) 教育學(xué)院，河北 保定 071000）

論新課改背景下的中小學(xué)教師繼續(xù)教育

郝 麗 坤

（河北大學(xué) 教育學(xué)院，河北 保定 071000）

中小學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)教師的能力素質(zhì)提出了新的更高要求，而現(xiàn)行中小學(xué)教師繼續(xù)教育在理念、內(nèi)容、實(shí)施等方面存在許多問(wèn)題，已經(jīng)不能滿足新課改的要求，亟需從更新理念、開(kāi)發(fā)多樣課程資源、豐富課程實(shí)施方式、完善課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改進(jìn)。

新課改；中小學(xué)教師；繼續(xù)教育

中小學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)教師的能力素質(zhì)提出了新的更高要求。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。這也意味著中小學(xué)教師必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者；必須掌握與符合新課改要求的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與基本技能，在課程改革中成功擔(dān)當(dāng)起教書(shū)育人的崇高使命。在這種背景下，中小學(xué)教師需要更新教育觀念、提高教育能力、轉(zhuǎn)變教育行為，以全新的姿態(tài)迎接新課程改革交給自己的重任，其繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)培訓(xùn)顯得比以往任何時(shí)候都更加重要、更加緊迫。但傳統(tǒng)的繼續(xù)教育還存在種種問(wèn)題和弊病，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新課程改革對(duì)教師的要求，有針對(duì)性地改進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育勢(shì)在必行。

一、存在的問(wèn)題

中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)在理念、內(nèi)容、實(shí)施等許多方面有著良好的表現(xiàn)，而現(xiàn)行的繼續(xù)教育卻正是在這些方面存在著比較突出的問(wèn)題。根據(jù)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程實(shí)踐，筆者認(rèn)為主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1. 教育理念陳舊

新課程改革倡導(dǎo)的是“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，教師不僅是課程的執(zhí)行者、使用者、消費(fèi)者，還是課程的研究者、開(kāi)發(fā)者、決策者。傳統(tǒng)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育幾乎完全忽視這一點(diǎn)，它注重的是專(zhuān)業(yè)理論的灌輸和學(xué)科知識(shí)的更新，而比較輕視教學(xué)理念的傳授、教學(xué)技藝的增長(zhǎng)、協(xié)作精神的培養(yǎng)、思想素質(zhì)的進(jìn)步等等。這在很大程度上已經(jīng)不能滿足新課改對(duì)教師的要求。

2. 教育培訓(xùn)忽視教師的個(gè)體差異

中小學(xué)教師存在年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)能力和教科研能力的結(jié)構(gòu)等方面的差異，對(duì)培訓(xùn)的需求自然也不一樣，培訓(xùn)單位沒(méi)有在培訓(xùn)前對(duì)學(xué)員的整體情況做調(diào)查，而是不分差異地編排在一起“一鍋燴”，培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性不夠，大大挫傷了教師參加培訓(xùn)的積極性，降低了培訓(xùn)的實(shí)效性。

3. 教育培訓(xùn)方法單一僵化

現(xiàn)有的教師培訓(xùn)往往是在倡導(dǎo)先進(jìn)、科學(xué)教育觀念的同時(shí)，卻采用了與這種觀念不符，甚至是相悖的培訓(xùn)方式。比如，培訓(xùn)的目的本是培養(yǎng)受訓(xùn)教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的理念，但對(duì)教師的培訓(xùn)卻采用灌輸式的教學(xué)方法；本是提倡鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)創(chuàng)造的教育理念，但對(duì)教師的培訓(xùn)卻仍然沿襲傳統(tǒng)課堂中“教師講學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式；本是要提倡激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育理念，但培訓(xùn)本身卻不考慮教師的實(shí)際需要等等。這種表里不一的培訓(xùn)，不僅不能有效地轉(zhuǎn)變教師的教育理念，反而成為強(qiáng)化教師錯(cuò)誤教育理念的范式?，F(xiàn)行中小學(xué)繼續(xù)教育所采用的基本模式目前還局限于集中小學(xué)習(xí)、大講座、大報(bào)告、大課堂的以往培訓(xùn)形式。并且在課程實(shí)施過(guò)程中普遍存在著重傳授輕探究、重理論輕實(shí)踐、重傳統(tǒng)輕創(chuàng)新的現(xiàn)象，較少顧及中小學(xué)教師的興趣傾向和心理需求，導(dǎo)致中小學(xué)教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性不能有效發(fā)揮，潛能難以拓展。這種單一的、僵化的培訓(xùn)方式，忽視了教師的主體性，使教學(xué)培訓(xùn)效果受到了很大的影響。

4. 教育培訓(xùn)缺乏實(shí)效性

教師來(lái)參加培訓(xùn)常常是帶著問(wèn)題來(lái)的，教師在培訓(xùn)中關(guān)注的是自己在教學(xué)過(guò)程中所遇到的具體問(wèn)題如何解決，從而通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)促進(jìn)自己職業(yè)生涯的發(fā)展?？梢哉f(shuō)，教師參與培訓(xùn)的過(guò)程就是一個(gè)對(duì)遇到的問(wèn)題和所要解決的問(wèn)題進(jìn)行一系列探索和尋求解答的過(guò)程。但是現(xiàn)有的中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容過(guò)于注重學(xué)科理論知識(shí)，而對(duì)于中小學(xué)教育實(shí)踐中的眾多實(shí)際問(wèn)題關(guān)注不夠，尤其是未能開(kāi)發(fā)出符合當(dāng)前中小學(xué)教改實(shí)際和學(xué)員實(shí)際需要的課程資源，這使得現(xiàn)有的教師繼續(xù)教育課程仍然比較注重“預(yù)成性資源”，而對(duì)“生成性資源”的課程開(kāi)發(fā)重視不夠，導(dǎo)致培訓(xùn)在一定程度上存在著脫離中小學(xué)教改和學(xué)員實(shí)際的問(wèn)題，以至于不少教師覺(jué)得參加培訓(xùn)的意義不大[1]。

二、對(duì)策與建議

中小學(xué)教師繼續(xù)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性、綜合性工程，是推動(dòng)教師提升業(yè)務(wù)素質(zhì)、不斷適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展需要的重要措施。

1. 以全新理念推進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育

新課改溶入了新的教育理念，繼續(xù)教育是讓這些新的教育理念盡快被教師理解和接受的重要途徑。新課改背景下，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)觀念，按照科學(xué)的教育觀來(lái)推進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育。一是樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育觀。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)擯棄“教師是權(quán)威，一切聽(tīng)從教師安排”，“上課應(yīng)該是老師講學(xué)生聽(tīng)”的觀點(diǎn)，與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。應(yīng)積極倡導(dǎo)建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以充分地發(fā)揮。二是樹(shù)立“科研型”教師的培訓(xùn)觀。新課改的實(shí)施，對(duì)教師的科研能力提出了很高的要求，一個(gè)優(yōu)秀的教師，只有在教育教學(xué)改革中不斷探索研究，才能及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。因此，中小學(xué)教師的教育培訓(xùn)必須著眼于教師角色由“教書(shū)匠”向“研究者”轉(zhuǎn)變來(lái)設(shè)計(jì)課程，積極推動(dòng)這種轉(zhuǎn)變。三是倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”觀。新課程改革的實(shí)施突顯了中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的緊迫性。從本質(zhì)上說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)和增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。這就客觀上使得教師的業(yè)務(wù)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升成為貫穿于教學(xué)始終的一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程[2]。因此，繼續(xù)教育要引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到，階段性的教育培訓(xùn)只是提升能力素質(zhì)的一個(gè)重要方面，每一位教師都應(yīng)該成為“終身學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者和示范者，成為學(xué)習(xí)型社會(huì)的積極實(shí)踐者和推動(dòng)者。

2. 開(kāi)發(fā)多樣課程資源，課程內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際

現(xiàn)有的教師繼續(xù)教育課程大多是普通高校教育課程的重復(fù)，比較注重知識(shí)的灌輸，而忽視了中小學(xué)教師的自身需要，課程缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。為了滿足新課改對(duì)中小學(xué)教師的要求，教師繼續(xù)教育應(yīng)開(kāi)發(fā)多樣性的課程資源。中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容主要應(yīng)涉及以下幾個(gè)方面：師德修養(yǎng)、知識(shí)更新拓展、現(xiàn)代教育技術(shù)、文化素質(zhì)、教育心理、教育科研等[3]。另外，還要考慮到一線教師的特點(diǎn)，他們的頭腦中已經(jīng)存有很多源于實(shí)際教學(xué)的問(wèn)題和困惑，希望通過(guò)參加繼續(xù)教育能夠解決這些問(wèn)題，所以，繼續(xù)教育課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要注意到廣大一線中小學(xué)教師的實(shí)際需要，注重解決教師在教學(xué)實(shí)際中的困惑。

3. 課程實(shí)施方式多樣化

豐富多樣的課程實(shí)施方式，是提高繼續(xù)教育培訓(xùn)效果的重要途徑。應(yīng)實(shí)施集中和分散相結(jié)合；院校培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合；專(zhuān)題課、示范課、研討活動(dòng)與自己“做課”相結(jié)合；靈活運(yùn)用研究式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、反思性教學(xué)、案例式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及主體性學(xué)習(xí)方式、合作探究式學(xué)習(xí)方式、課題研究式學(xué)習(xí)方式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式等多樣化的培訓(xùn)方式和學(xué)習(xí)方式[4]。要注重培訓(xùn)人和中小學(xué)教師的互動(dòng)交流，讓培訓(xùn)人與教師、同行互相交流，互相溝通。要注重培養(yǎng)中小學(xué)教師的自我反思意識(shí)，在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題的研討中提高自己。

4. 完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制

中小學(xué)教師繼續(xù)教育不僅是應(yīng)對(duì)當(dāng)前課程改革的當(dāng)務(wù)之急，更應(yīng)該是現(xiàn)代教育的一種生動(dòng)實(shí)踐，是教師終身教育、終身發(fā)展、教師群體專(zhuān)業(yè)水平成熟的重要保障。為此，改進(jìn)中小學(xué)教師教育培訓(xùn)，亟需建立健全繼續(xù)教育課程評(píng)估機(jī)制[5]。一方面，積極推進(jìn)評(píng)估主體多元化。除教育行政管理部門(mén)參與外，進(jìn)一步擴(kuò)大范圍，將在學(xué)科領(lǐng)域中具有權(quán)威性和工作中具有原則性的專(zhuān)家吸收進(jìn)來(lái)參與評(píng)價(jià)。另一方面，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。將課程實(shí)施過(guò)程中教程體系的目標(biāo)設(shè)計(jì)層次結(jié)構(gòu)是否合理，是否符合新課程改革的要求，是否注重課程本身的內(nèi)在價(jià)值，課程最終能否滿足中小學(xué)效果等方面，細(xì)化分解成若干個(gè)要素，并科學(xué)確定各要素的權(quán)重，在廣泛征求意見(jiàn)建議的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理確定，建立具有開(kāi)放性且能夠量化的中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，將評(píng)價(jià)機(jī)制貫穿中小學(xué)教師繼續(xù)教育的全過(guò)程，從而促進(jìn)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)和能力的提高。

[1] 孫圣和.對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)存在問(wèn)題的思考[J].江蘇教育研究,2009(12):91-92.

[2] 康淑聰,梁建業(yè),王敏.以全新理念改進(jìn)中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作[J].陰山學(xué)刊,2008(4):112-115.

[3] 金紅英.關(guān)于新課程背景下小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)的思考[J].繼續(xù)教育,2007(11):18-19.

[4] 羅富榮,何開(kāi)惠.對(duì)中學(xué)教師研培方式的思考[J].繼續(xù)教育,2007(6):56.

[5] 王敬,周亞娟.新課程改革背景下的教師培訓(xùn)模式構(gòu)建[J].高教論壇,2009(7):69-71.

On Primary and Secondary School Teachers’ Further Education in New Curriculum Reform

HAO Li-kun
(College of Education, Hebei University, Baoding, Hebei 071000, China)

The implementation of New Curriculum for primary and secondary teaching has set new demands to teachers’quality. However, the current further education of primary and secondary school teachers cannot meet the requirements of the new curriculum reform, for there exist many problems in educational ideas, contents and implementation. Therefore, there is a urgent need to renew the educational ideas, develop various curriculum resources, enrich the forms of curriculum implementation and perfect the curriculum evaluation system.

New Curriculum; primary and secondary school teachers; further education

G451.2

A

1673-2065(2010)05-0111-03

2010-06-05

郝麗坤(1981-),女,河北邢臺(tái)人,河北大學(xué)教育學(xué)院2007級(jí)研究生.

（責(zé)任編校：衛(wèi)立冬英文校對(duì)：吳秀蘭）