王秀琴，葛翠恩

（衡水學(xué)院分院 外語系，河北 衡水 053000）

小學(xué)英語教育專業(yè)的改革模式及舉措

王秀琴，葛翠恩

（衡水學(xué)院分院 外語系，河北 衡水 053000）

以保障兒童教育為研究出發(fā)點，在分析現(xiàn)有小學(xué)英語教育專業(yè)存在的問題后，提出系統(tǒng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，推廣反思性教學(xué)和課堂教學(xué)與社會實踐相結(jié)合的改革模式，并設(shè)計了具體的實施舉措。該培養(yǎng)模式既符合衡水市英語教育的特點又適應(yīng)目前外語教育改革的發(fā)展需要，是一種能夠自我運行的可持續(xù)模式。

小學(xué)教育；英語教育；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

一、小學(xué)英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

師范院校小學(xué)英語教育專業(yè)作為外語教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格英語教師的重要任務(wù)，關(guān)系到英語教育的可持續(xù)發(fā)展，在“科教興國”戰(zhàn)略中占有重要地位。近幾年，衡水市小學(xué)開設(shè)英語課程的學(xué)校日益普遍，小學(xué)英語教師短缺現(xiàn)象也日益明顯。調(diào)查分析表明，高師小學(xué)英語教育專業(yè)目前存在著以下問題：1）課程設(shè)置重理論，輕實踐；2）培養(yǎng)目標(biāo)不明確；3）課程內(nèi)容脫離現(xiàn)實，導(dǎo)致部分學(xué)生進(jìn)入社會后不能很快適應(yīng)工作的需要；4）使用的教材多數(shù)是全國版本，雖具有普遍性和通用性，但缺乏具體性和針對性，體現(xiàn)兒童教育的英語教材也缺乏規(guī)范性；5）教學(xué)理念和教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，外語教學(xué)理論研究薄弱。

二、小學(xué)英語教育專業(yè)的改革模式及舉措

1. 準(zhǔn)確定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)

小學(xué)英語教師的基本要求和培養(yǎng)目標(biāo)定位，都要適應(yīng)形勢，順應(yīng)時代的要求。簡而言之，就是要培養(yǎng)出素質(zhì)+基礎(chǔ)+知識+能力型的人才。具體說來，這些人才不僅要有良好的思想道德素質(zhì)和文化素養(yǎng)，還要有扎實的專業(yè)基本功，有深厚的專業(yè)知識和廣博的相關(guān)學(xué)科知識，此外，還要具有獲取和運用知識的能力，培養(yǎng)對工作的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，開拓發(fā)展事業(yè)的創(chuàng)新能力。在這個基礎(chǔ)上，培養(yǎng)小學(xué)英語教師的目標(biāo)也要隨之升華，要以有利于學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。在學(xué)校的教育過程中，要使學(xué)生獲得適應(yīng)英語教學(xué)，特別是適應(yīng)信息化社會所需要的外語基礎(chǔ)知識和基本技能，并教育學(xué)生時刻牢記把掌握語言技能作為語言學(xué)習(xí)的主要目的，發(fā)展他們利用英語獲取信息、處理信息、傳遞信息和教授知識的能力。為了實現(xiàn)上述定位和培養(yǎng)目標(biāo)，本專業(yè)的課程規(guī)劃、課堂教學(xué)以及一切與教學(xué)相關(guān)的活動安排，都要遵循求真務(wù)實、改革創(chuàng)新的精神，不斷探索符合本地的專業(yè)實際，獨具特色的教學(xué)新路子。

2. 系統(tǒng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)英語教育教師

小學(xué)英語教育專業(yè)是英語語言與兒童教育專業(yè)的結(jié)合，具有跨學(xué)科性和很強的實踐性。著名語言學(xué)家湯姆哈欽森和艾倫沃特斯所倡導(dǎo)的 ESP理論主張把英語作為工具或手段來學(xué)習(xí)運用，而不僅僅是作為一門語言學(xué)科；要通過語言去學(xué)習(xí)某個特定專業(yè)課程，強調(diào)以實用為導(dǎo)向，與職業(yè)緊密結(jié)合。這就要求我們在課程設(shè)置之時將語言教學(xué)和專業(yè)知識教學(xué)緊密結(jié)合起來。課程的設(shè)置要適應(yīng)教學(xué)改革的不斷發(fā)展，師范小教英語的課程體系必須體現(xiàn)師范特色，要側(cè)重培養(yǎng)師范學(xué)生的教學(xué)技能和教學(xué)能力。如在保證學(xué)生寬廣的英語知識和嫻熟的英語技能的前提下，著重培養(yǎng)師范教育的技能，系統(tǒng)地開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、科研方法、測試學(xué)等相關(guān)學(xué)科，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，突出師范小教英語特色。另外，必須在課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整上突出技能的訓(xùn)練，可以把原來單一的教法課分解為“英語教學(xué)理論”“英語教學(xué)設(shè)計”和“英語教學(xué)技能”3個層次?！坝⒄Z教學(xué)理論”是知識性課程，解決“為什么這么教的問題”；“英語教學(xué)設(shè)計”是操作性課程，解決“怎么教的問題”；“英語教學(xué)技能”是實踐性課程，解決“用什么方式教的問題”[1]。

3. 推廣反思性教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

為了適應(yīng)新的教學(xué)要求及社會的需求，我們需改變傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，提倡反思性教學(xué)模式，其目的是在教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，要求教師“學(xué)會教學(xué)”[2]。它要求教師作為研究者，與學(xué)生一起收集資料，既能改善教學(xué)效果，又能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展及自我完善。作為未來的英語教師，“如果不能不斷地學(xué)會教學(xué)，那教師就不可能不斷地教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。反思性教學(xué)是培養(yǎng)反思型教師的需要，作為教學(xué)主體之一的教師，必須是反思型的教師，除了必須具備教師所需的綜合素質(zhì)，也要有自覺的反思意識和較強的反思能力。Wallace在他的反思性教學(xué)中系統(tǒng)地闡述了這一模式，學(xué)科專業(yè)知識+經(jīng)驗知識→實踐→反思→實踐→反思→專業(yè)能力。在這個反思性教學(xué)模式中，學(xué)科專業(yè)知識和經(jīng)驗知識共同組成了實踐與反思的基礎(chǔ)。教師把自己所掌握的知識和經(jīng)驗用于教學(xué)實踐中，加以分析思考，再在今后的實踐中驗證，最終形成英語教師的教育專業(yè)能力。這種模式是一種有效的培養(yǎng)新教師的途徑。如在課堂上引導(dǎo)學(xué)生觀察，這主要是以聽課為主的形式，觀察和分析教師和學(xué)生在課堂上的教學(xué)活動。師范生這時的注意不僅要放在課堂的教學(xué)方法上，還要注意看教師在課堂管理，處理學(xué)生反應(yīng)，融洽師生關(guān)系等方面是如何安排的，是如何使教學(xué)活動順利進(jìn)行的。

4. 保持與中小學(xué)的聯(lián)系與合作，加強課堂教學(xué)與實踐相結(jié)合

高師小教專業(yè)的教學(xué)必須實現(xiàn)從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“知識授受”向“問題解決”轉(zhuǎn)變。高師教師自身要密切關(guān)注中小學(xué)教育發(fā)展的新動向，及時根據(jù)中小學(xué)教育發(fā)展的實際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容貼近中小學(xué)教育活動的實際。如目前許多中小學(xué)開展了雙語教學(xué)活動，但時至今日，高師教學(xué)中依然回避這一有爭議的教育現(xiàn)象，致使高師生畢業(yè)后雖有較好的英語教學(xué)的基礎(chǔ)，但仍然不知道如何有效地在中小學(xué)開展雙語教育活動。對于這些中小學(xué)教育工作中的熱點、難點問題，我們完全可以主動出擊，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，共同探索解決問題的思路。教學(xué)中，提倡案例教學(xué)，通過大量詳實的活生生的中小學(xué)教育活動案例，激發(fā)學(xué)生積極思索，培養(yǎng)他們獨立思考、勇于創(chuàng)新的習(xí)慣；另外，在教學(xué)中還要注意營造一個寬松、民主的課堂氛圍，建立平等的師生關(guān)系，淡化教師權(quán)威和書本權(quán)威，相互交流、相互切磋，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表不用意見。另外，還要調(diào)整好理論和實踐教學(xué)的比例，以理論為基礎(chǔ)通過現(xiàn)場教學(xué)、模擬課堂等方式讓學(xué)生親自領(lǐng)略到未來職業(yè)的內(nèi)容，親自體會到兒童英語教學(xué)的鮮明特色。可以采取如專門的課程學(xué)習(xí)；讓學(xué)生走入基礎(chǔ)教育的課堂，深入教學(xué)一線學(xué)習(xí)；請優(yōu)秀的中小學(xué)教師舉辦講座；舉行模擬課堂教學(xué)等形式。教學(xué)實踐具有重要意義，要安排學(xué)生進(jìn)行長期的大量的實踐，對自己的教學(xué)效果不斷進(jìn)行修正和完善。堅持走“理論—實踐—理論”的路子，不斷提高，不斷總結(jié)。

師范院校是我國高等院校的重要組成部分，它所培養(yǎng)的人才肩負(fù)著整個中華民族文化素質(zhì)提高的重任。師范院校小教英語專業(yè)必須勇于面對自身存在的問題，迅速提高辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的小學(xué)英語教師，為兒童教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)，更好的服務(wù)于地方學(xué)校的英語教學(xué)。

[1] 馮展極. 適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革,加大職業(yè)技能訓(xùn)練力度,努力培養(yǎng)高素質(zhì)中小學(xué)英語教師[J].高師英語教學(xué)與研究,2003(3):23.

[2] 高桂芳.協(xié)作探究模式與英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].衡水學(xué)院學(xué)報,2009(2):117-119.

Reform Model and Measures for Primary English Education Speciality

WANG Xiu-qin，GE Cui-en
(Department of Foreign Language, The Branch of Hengshui University, Hengshui, Hebei, 053000, China)

To guarantee children education, this paper first analyzes the existing problems of primary English education speciality, and then discusses the specific measures for reform: to systematically optimize the current curriculum structure, adopt reflective teaching method and combine classroom teaching with social practice. This model, which not only conforms to the characteristics of English education in our city but also meets the developing needs of the present foreign language education reform, is a sustainable self-operating model.

primary education；English education；talents cultivation；teaching reform

G632.0

A

1673-2065(2010)05-0127-02

2010-07-16

衡水市社會科學(xué)重點研究課題(201058B3)

王秀琴(1963-),女,河北景縣人,衡水學(xué)院分院外語系副教授.

（責(zé)任編校：衛(wèi)立冬英文校對：吳秀蘭）